[摘要]：隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，社會的法律體系也在不斷的完善與健全。面對這一新形勢，法學(xué)教育的目標(biāo)法學(xué)教育的目標(biāo)是培育具有更高素質(zhì)的法律人才，是為新時代國家法制建設(shè)提供人才支撐服務(wù)的。因此，在現(xiàn)今的法學(xué)本科教育過程中，必須充分認(rèn)識到以前辦法學(xué)本科教育模式中所存在的矛盾與缺陷。提出積極的對策，推進(jìn)新形勢下的法學(xué)本科教育。
　　關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；矛盾與缺陷；對策
　　一.我國法學(xué)本科教育存在的矛盾與缺陷
　　（1）四組基本矛盾：
　　①通才教育與專才教育的矛盾
　　目前兩種主張都存在，并都有一定的道理。有人認(rèn)為科學(xué)的發(fā)展和知識的滲透，使世界走向綜合，人才的培養(yǎng)應(yīng)該以通才為目標(biāo)，即不局限于某一專業(yè)、某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識構(gòu)成，而應(yīng)該以綜合性的知識結(jié)構(gòu)來適應(yīng)社會發(fā)展；也有人認(rèn)為，高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會分工越來越細(xì)和專業(yè)化，使某一領(lǐng)域內(nèi)的專才尤為顯得重要。因此，人才培養(yǎng)應(yīng)該以精通某一專業(yè)知識為取向。這是法學(xué)本科教育的另一矛盾。
　　②精英教育與大眾教育的矛盾
　　任何人都可以學(xué)習(xí)法學(xué)，從法治角度是有利的。只有杜絕法律壟斷，法治才有現(xiàn)實的可能性。但從教育角度來說，是不是任何一所大學(xué)都可以辦法學(xué)院，法學(xué)院系是不是越多越好，這值得考慮。中國當(dāng)前法學(xué)粗放式的辦學(xué)方式，使法學(xué)教育從某種狀態(tài)上處于一種失控狀態(tài)。這與我們強(qiáng)調(diào)一種大眾教育不無關(guān)系的。
　　③法學(xué)教育的低起點與法律職業(yè)高素質(zhì)之間的矛盾
　　盡管法學(xué)教育的低起點在中國有其現(xiàn)實基礎(chǔ)，但是法學(xué)教育的低起點與法律職業(yè)的高素質(zhì)要求間的矛盾如不解決，則勢必對法學(xué)本科教育的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。法律職業(yè)是神圣的職業(yè)，尤其是法官有“法律守護(hù)神”之稱。要培養(yǎng)出“神”來，可見要求之高。但是目前低起點的教育和教育的低水平，使所達(dá)到的素質(zhì)與要求相差太大。法學(xué)教育在世界范圍內(nèi)的改革的方向都是提高法學(xué)教育的起點。
　　④理論教育與實踐教育的矛盾
　　大陸法系的法學(xué)家、法官、律師是從大學(xué)法學(xué)院培養(yǎng)出來的，而英美普通法系則不同。英國訴訟程序的復(fù)雜性“使法學(xué)家不敢去大學(xué)學(xué)習(xí)那些在實踐中對他們毫無用處的論。”“他們按照傳統(tǒng)是實踐培養(yǎng)出來的。”兩大法系實際上形成了兩種不同的人才培養(yǎng)模式——理論教育和實踐教育。中國的法學(xué)本科教育應(yīng)該采用何種模式，還是兼而采之？如果是理論教育就要強(qiáng)化理論課程的設(shè)置，如果是實踐教育則應(yīng)該大幅度削減理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實踐技能的培訓(xùn)和社會實踐的時間。這實際上也是一個需要解決的矛盾。
　　（2）兩個根本缺陷
　　①缺乏司法倫理的培養(yǎng)
　　首先，在課程設(shè)置上，目前我國法學(xué)本科教育基本上沒有司法倫理教育的內(nèi)容。取而代之的是“兩課”和“思想道德修養(yǎng)”課程，明顯缺乏對法學(xué)專業(yè)倫理的特殊考量。
　　其次，司法倫理的培養(yǎng)也不是簡單的理論學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)的。最高法院把職業(yè)操守作為規(guī)定固定下來，但并非把這些規(guī)定背下來就提高了職業(yè)倫理。司法倫理是在實踐中無數(shù)次的義務(wù)沖突中形成的比較穩(wěn)定的價值觀念。我國法學(xué)本科教育在這方面是根本缺失的。
　　②缺乏理論與實踐的結(jié)合
　　按照我國目前法學(xué)教育的整體安排，許多法學(xué)工作者主要是從法學(xué)本科畢業(yè)生中選拔的。對于這些以法為業(yè)的人來說，我們的法學(xué)本科教育中缺乏對學(xué)生的職業(yè)技巧最基本的訓(xùn)練。據(jù)了解，在高校開展法律實務(wù)等實用技能課程的少之又少。許多院校以為開展法律文書寫作等就是職業(yè)技巧訓(xùn)練的全部的觀點是有使偏頗的。基本模式是老師講課，學(xué)生聽講，課后學(xué)生提問，老師答疑，甚至有些學(xué)生根本懶得提問老師，實踐能力很難得以培養(yǎng)。很多老師沒有實踐部門的經(jīng)驗，只能夠傳授書本的理論知識，還有些老師怕麻煩，不愿與司法實踐部門聯(lián)系，從而無法開展參觀、旁聽等實踐活動以及搞模擬法庭，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)比較單一，多以案例分析作為實踐課，而且水平較低，這與學(xué)生今后從業(yè)所需的司法實踐經(jīng)驗相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生也缺少對法學(xué)以及司法活動從感性到理性的認(rèn)識上的升華。另外，對學(xué)生的實際能力的培養(yǎng)也很不到位，包括實踐部門所需要的動手能力———如法律文書起草與寫作，法律職業(yè)人應(yīng)有氣質(zhì)的培養(yǎng)。有些學(xué)生課堂提問尚且支支吾吾、羞澀膽怯，如不對其進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，又何以在畢業(yè)后從事需要“拋頭露面，在大庭廣眾侃侃而談”的法律職業(yè)。誠然，工作中實際經(jīng)驗的積累或許可以解決這些問題，但是如果在校期間就接也有一些學(xué)校正在嘗試進(jìn)行案例教學(xué)法和診所式的教育。但是這些嘗試只是涉及教學(xué)方法的改進(jìn)，法學(xué)教育缺乏職業(yè)技巧訓(xùn)練的整體形勢并沒有得到根本改觀。
　　二．新形勢下法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位
　　從確立法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本原則出發(fā)，我們認(rèn)為新形勢下的法學(xué)本科素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是以素質(zhì)教育為本質(zhì)，“以人文教育為基礎(chǔ)，包容職業(yè)教育和通識教育在內(nèi)的教育模式，即具有通識基礎(chǔ)和職業(yè)定向的教育模式”。首先要界定素質(zhì)教育的概念。目前誤解有兩種：一種是將法學(xué)素質(zhì)教育理解為與職業(yè)教育、“專才教育”對立的一種“通才教育”。
　　另一種誤解是從素質(zhì)教育本質(zhì)上具有能力教育的屬性出發(fā)，針對我們傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育普遍存在的法學(xué)教育與職業(yè)教育脫節(jié)，理論教學(xué)脫離法律實踐，法學(xué)專業(yè)本科生缺乏實際操作技能的訓(xùn)練、動手能力差等現(xiàn)象，主張新形勢下的法學(xué)本科的素質(zhì)教育應(yīng)突出學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，應(yīng)將本科階段的法學(xué)教育定位于法律職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這種觀點看似教有針對性，但并沒有涵蓋法學(xué)素質(zhì)教育全部完整的內(nèi)涵，容易導(dǎo)致將法學(xué)素質(zhì)教育豐富深刻的內(nèi)容簡化為一般的法律實務(wù)操作技術(shù)和能力的培養(yǎng)鍛煉。所以也是有失偏頗的，并不完全符合我們提倡進(jìn)行的法學(xué)本科素質(zhì)教育改革的目標(biāo)要求。教育學(xué)理論上所稱的素質(zhì)教育，指的是在教師的積極影響下，注重充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實踐的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生生理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與意向等因素全面而和諧的發(fā)展，促進(jìn)人類文化向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化，從而為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定一種良性循環(huán)的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育模式。素質(zhì)教育性質(zhì)上是一種注重發(fā)展、強(qiáng)調(diào)內(nèi)化的教育，它既區(qū)別于所謂的“專才教育”或職業(yè)教育，也不等同于一般的“通才教育”。“素質(zhì)教育思想所強(qiáng)調(diào)的，就是要在人才培養(yǎng)過程中，融傳授知識、培育能力和提高素質(zhì)為一體，或者說在傳授知識、培育能力的同時，要更加注重素質(zhì)的提高。正確處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，促進(jìn)三者之間協(xié)調(diào)發(fā)展，是素質(zhì)教育思想的關(guān)鍵所在。”這是我們在推進(jìn)法學(xué)素質(zhì)教育方面必須首先正確理解和把握的觀念。�テ浯危�素質(zhì)教育是在各級各類教育中應(yīng)當(dāng)貫徹實施的一種教育理念，但“在不同的階段和不同的方面應(yīng)當(dāng)有不同的內(nèi)容和重點，相互配合，全面推進(jìn)。”法學(xué)教育作為人文社科教育中的一個門類，自有其相應(yīng)的素質(zhì)教育的特定內(nèi)涵和重點。而且，我們的法學(xué)教育分為不同的階段，不同層次的法學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)有其素質(zhì)教育的具體內(nèi)容和要求。因此，法學(xué)本科階段的素質(zhì)教育還有一個準(zhǔn)確定位的問題。這種定位應(yīng)該符合法學(xué)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　三．新形勢下法律本科教育的出路
　　（1）探索與改革教學(xué)方法，理論與實踐并重。首先，不僅要定期邀請法學(xué)專家開講座，聘請長期的客座教授，而且應(yīng)當(dāng)與實踐部門多聯(lián)系，請司法實踐部門資深人士與學(xué)生交流或聘請其作為實踐課的老師。其次，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實踐問題的能力，提高學(xué)生的實際操作能力。在大三、大四開展判例教學(xué)法、蘇格拉底教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生思考推理的能力，使學(xué)生學(xué)會多角度、全方位認(rèn)識問題，并找到問題的解決方法。當(dāng)然，其前提是學(xué)生已經(jīng)具備一定的法學(xué)知識與人文知識。其三，設(shè)置司法工作技巧課程，如公、檢、法、律師事務(wù)所等部門的實踐知識，將模擬法庭作為必修實踐課，聘請實踐經(jīng)驗豐富的律師或法官、檢察官主持與教授。其四，對學(xué)生外圍學(xué)科的擴(kuò)充，如社會法、國家機(jī)關(guān)特別是法院、檢察院的組織法等。總之，學(xué)生需要有足夠的相關(guān)知識儲備來支撐法學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這樣才能站在更廣闊的視角、更深層次地認(rèn)識法律的內(nèi)涵與價值。
　　（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。只有法律學(xué)問而缺少社會常識,那是不能適應(yīng)時代需要的,即不能算是法律人才;有了法律學(xué)問,社會常識,如果缺少法律道德,就容易成為腐化墮落的官僚政客,更不能算是法律人才;一定要有法律學(xué)問、法律道德和社會常識,三者俱備,然后可稱為法律人才。因此,法學(xué)教育要真實而有效地提升法律職業(yè)人的職業(yè)道德素養(yǎng)或職業(yè)責(zé)任心。同時,要解決司法腐敗問題,根本出路是設(shè)計合理的制度,提高法律工作者的職業(yè)道德,使得法律工作者相信自己是這個國家最優(yōu)秀的分子,使得每個法律工作者都極度珍惜自己來之不易的地位和榮譽。在西方兩大法系中,都特別重視加強(qiáng)法科學(xué)生的職業(yè)倫理教育,都在時刻培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識,教會學(xué)生努力作為一個法律職業(yè)人積極思維,強(qiáng)化學(xué)生的法律至上觀念。基于以上的目的,高等院校二級學(xué)院的法科教育應(yīng)該安排教學(xué)計劃來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),如道德、法律倫理、職業(yè)素質(zhì)、律己意識等。同時,在實踐教學(xué)中,老師帶領(lǐng)學(xué)生從事社會公益活動,樹立其良好的人格和職業(yè)道德素質(zhì)。
　　（3）加快師資隊伍建設(shè)
　　高素質(zhì)的師資隊伍是教學(xué)質(zhì)量的根本保障。所謂高素質(zhì),是指熱愛祖國、熱愛教育事業(yè);有正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀;較高的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì);教書育人、為人師表、愛生敬業(yè);掌握教育規(guī)律、積極教學(xué)科研;勇于探索創(chuàng)新、尊重學(xué)生愛護(hù)學(xué)生等。作為法律專業(yè)的教師,具體而言,必須具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神,必須具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì),必須具備一定的實踐經(jīng)驗,并能夠在整個教學(xué)過程中兢兢業(yè)業(yè)履行教師的職責(zé)。生源再好、教學(xué)條件再優(yōu)越,如果缺乏高素質(zhì)的師資,就很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。教師在課堂上講授是通過語言來傳播知識、傳播思想、傳播文化、灌輸現(xiàn)代民主與法治思想;但教師更應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)外以自己的言行播種理想,指引道路。所以,教師需要具備敬業(yè)精神,對教育事業(yè)和自己的專業(yè)應(yīng)當(dāng)有責(zé)任感,能以科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度治學(xué),全身心地投入教育事業(yè)中;教師要有包容心,能夠包容學(xué)生創(chuàng)造性想法和獨特見解,即便是微小的鼓勵和肯定也會產(chǎn)生巨大的精神力量,而不能以嚴(yán)厲、馴服的教育方式禁錮學(xué)生思想和自主的個性;教師必須保持積極和建設(shè)性的心態(tài),時刻關(guān)注本學(xué)科的前沿問題和發(fā)展方向,“給人一杯水,首先自己要有一桶水”,并將研究成果、新見解、新動向不斷地充實到教學(xué)中;教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引路人和顧問,應(yīng)當(dāng)對學(xué)生成長過程中的難題答疑解難,指引學(xué)生通過努力而能夠達(dá)到的專業(yè)方向。
　　
　　
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