摘要：思維導圖是一種新型的可視化工具，也是表達放射性思維的圖形工具，同時是對大腦放射性思維過程的一種模擬，它能利用其特殊的、具有連貫性的線條結構建立科學概念間的聯系。思維導圖能有效地將新知識與學生已有的知識聯系起來，從而達到科學概念學習的最佳效果。針對目前口腔醫學教學中存在的問題，提出將思維導圖應用于口腔正畸這門課程的教學中。

　　關鍵詞：思維導圖;口腔正畸學;知識可視化

　　口腔正畸學是口腔醫學四大重要臨床分支學科之一，是一門理論體系復雜且實踐性很強的學科，主要研究錯牙合畸形的病因機制、診斷分析及其預防和治療，其過程涉及生物、材料學、力學、物理學、遺傳學、心理學等多門學科知識，內容抽象，變化動態復雜，如何讓學生將這些課程聯系到一起并很好地運用到口腔正畸學學習當中，很大程度上取決于教師的教學方法和教與學的密切配合，可以說口腔正畸學是一門形象科學、工藝學，其目標是為口腔醫學生構建完整的課程體系[1]。

　　作為一名口腔正畸學教師及口腔正畸學的醫學工作者，需要不斷地探索一種方法能夠在教好專業知識的同時教會學生掌握適合自己的學習方法，獲得口腔正畸學完整的概念和知識結構，讓學習變得更輕松有趣。經過在口腔正畸學教學領域的實踐，思維導圖既能幫助教學,使繁重的教學任務條理清晰，簡單明了，藝術性地使教學內容易于理解與記憶,又能夠有效幫助學生增進記憶力、組織力與創造力，激發學生學習興趣,促進思考,學會學習[2]。

　　一、思維導圖助于形成清晰的教學思路

　　通過思維導圖做到對口腔正畸學這門課程的總體把握，用思維導圖勾勒出口腔正畸學這門課程的整體框架，便于了解各個章節之間的聯系，通過思維導圖熟悉教材、研讀教材，梳理出自己的教學思路，課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰，一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，課堂內容就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。思維導圖的應用更有助于教學思路的整理，對教材的整體把握，通過教師清晰的教學思路，讓學生學完口腔正畸學這門課，不僅僅能夠學得到具體知識細節，還能概括的描述這一門課的框架，認識到這門課的作用，還要能認識到以后能運用這門課所學的知識解決工作中的實際問題，從而提高對口腔正畸學這門課的學習積極性。

　　二、思維導圖制定高效的備課筆記

　　利用思維導圖準備口腔正畸學的講課筆記，這種形式寫出來的備課筆記比寫出來更清晰，備課效率更高，以前備課是采用標準式線性筆記，以直線模式寫下來，用語法、時間順序和層次順序，不能從整體上完整的反應整個教學的過程，這樣的備課筆記由于關鍵詞分散在不同的頁碼上，所以埋沒了關鍵詞，阻礙了大腦在各個關鍵的概念之間做出合適的聯想，對創造力和記憶造成負面影響，單調的筆記讓人看起來沒有意思，被大腦拒絕和遺忘掉，使大腦處于半催眠狀態，增加了準備備課筆記的時間，而應用思維導圖制作備課筆記，多重色彩，多維度圖畫，利用中央圖，關鍵詞，刺激視覺，順應我們大腦的自然思維模式，提高分類、分組、理清思路、深入思考的能力，在一張紙上以整合的形式采集復雜的信息，鼓勵大腦對每次課的重點、難點做更進一步的思考，而且還可以讓教師和學生始終都能掌握全盤的內容，很容易一年一年的更新，因為教師可以把自己的知識融入到一副思維導圖，在一年接一年的教學過程中，會觸發不同的講課內容，避免了陳舊的講課筆記帶來的單調無聊，又不需要增加工作量，尤其是口腔正畸學目前是一門發展非常迅速的學科，新知識、新材料、新技術的應用要求每年的備課筆記要有更多的更新，緊跟知識技術的發展，滲透給學生，這樣做出來的備課筆記，使講課變成更有趣的事情，學生和教師皆大歡喜。比如在口腔正畸學“緒論”這一章節的備課筆記中，作者運用思維導圖電腦軟件以典型錯頜畸形病例治療前后對比照片作為中心圖，以定義、標準、患病率、危害性、矯治方法、矯治目標作為二級分支，發散性向周圍分布，使用顏色、形狀和想象力，圖像的使用加深了我們的記憶，而且可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來(如圖1)，這樣就使用了我們的視覺感官[3]。

　　三、思維導圖在課堂教學中的應用

　　由于傳統的課堂學習對學生的吸引力越來越小，同時學習心理學認為，學生課堂上注意力的穩定時間是有限的，因此在聽課過程中大部分學生會有“走神”現象存在，所以我們在現代課堂想盡辦法把知識“打扮”起來，而且由于既能擴大課程的容量，也能大大地節省了教師板書的時間，因此ppt廣泛地應用于我們的課堂教學當中，甚至很多教師在課堂教學中以ppt的演示文稿完全代替了板書。但是單純的ppt演示文稿只能按教師事先設定的順序將教學過程一一展現，它并不能完整地、系統系將所有的知識點聯系起來，學生難以在整體上把握整節課的內容，而我們要提高學生的學習興趣就必須強調學生全面的、多角度的感知知識，國外越來越多的教師在應用思維導圖進行講課，利用思維導圖制作課件，因為運用思維導圖方式進行板書不僅能呈現教師授課的過程，同時能讓學生清晰地把握整節課的知識脈絡，同時簡練的語言文字能訓練學生的理解記憶能力和減輕學生做筆記的負擔。利用思維導圖進行課堂教學，在課堂教學時可以先展示主干內容，再依次實時展開下級，或者先展示全部，學生記憶后再收起分支讓學生來回答，使學生對知識有一個整體的了解與把握，引導學生梳理思路，尋找突破口以解決問題，很受同學們的喜歡，這是目前眾多的多媒體教學軟件很難做到的，而思維導圖可以實現。同時，思維導圖在課堂教學中可以激發學生的自主學習積極性，提高課堂效率[4]。

　　四、思維導圖在學習中的應用

　　一般學生學習效率低下，存在兩方面原因：一是沒有興趣;二是沒有方法。在我們的課堂教學中指導學生使用思維導圖進行課堂筆記制作適合自己的思維導圖并進行課后總結應用思維導圖進行復習鞏固，縮短復習時間，提高復習效率。[5]思維導圖能夠使“看不見、摸不著”的理性問題感性化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化。學生課后通過自己制作思維導圖進行復習，或對新課程進行預習，整體性的把握所學知識，用色彩和圖畫的形式把知識表現出來，做到了一目了然，提高復習或預習效率，增強學生的成就感。

　　參考文獻

　　[1]何琴.口腔正畸學教學初探.教學園地[J].2009(11).

　　[2]高麗,孟素紅.思維導圖在教育教學中的應用.中國現代教育裝備 [J].2007(6).

　　[3]東尼.博贊，巴利.博贊，思維導圖[M].北京:中信出版社.2010.

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