【摘要】對(duì)于某些有特殊意義的畫面，人們是可以長(zhǎng)久地記憶的。作為醫(yī)學(xué)生，將來(lái)面對(duì)的是活生生的病人，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是離不開(kāi)實(shí)體觀念的。我們自創(chuàng)的“畫面思維法”，就是用一種形象思維的方式，將需要學(xué)習(xí)、記憶的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一幅幅豐富多彩的畫面，學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)個(gè)人不同的聯(lián)想方式，在腦海中連續(xù)地揣摩這一串串畫面加以理解。不論是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、橋梁課程、臨床課程，或是包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”五大方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都可以用“畫面思維法”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
　　【關(guān)鍵詞】畫面思維法；醫(yī)學(xué)教學(xué)
　　
　　
　　很多人都看過(guò)那部震撼了全世界的“泰坦尼克號(hào)”，也許你早已忘記片中的某些場(chǎng)面，但有一個(gè)場(chǎng)面相信大家應(yīng)該是記憶猶新的，就是男女主人公在船頭“展翅飛翔”的那幅圖畫。這個(gè)畫面很優(yōu)美，以至1999年的春節(jié)晚會(huì)上鞏漢林的小品也“盜用”了這幅圖畫，只不過(guò)他們是站在拖拉機(jī)上。由此可見(jiàn)，對(duì)于某些有特殊意義的畫面，人們是可以長(zhǎng)久地記憶的[1]。
　　作為醫(yī)學(xué)生，將來(lái)面對(duì)的是活生生的病人，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是離不開(kāi)實(shí)體觀念的。下面給大家介紹我們自創(chuàng)的“畫面思維法”，就是用一種形象思維的方式，將需要學(xué)習(xí)、記憶的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一幅幅豐富多彩的畫面，學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)個(gè)人不同的聯(lián)想方式，在腦海中連續(xù)地揣摩這一串串畫面加以理解。這樣，學(xué)習(xí)起來(lái)就有一種動(dòng)態(tài)的活躍感而不是枯燥的靜態(tài)觀了。不論是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、橋梁課程、臨床課程，或者是公共/醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，“畫面思維法”都是很有幫助的。
　　1利用“畫面思維法”講授醫(yī)學(xué)課程
　　1.1醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用
　　基礎(chǔ)課程如《解剖學(xué)》，當(dāng)我們面對(duì)厚厚的教科書、大量的名詞束手無(wú)策時(shí)，我們不妨在腦海中先構(gòu)想出人體的輪廓，描畫出各個(gè)主要臟器的結(jié)構(gòu)，然后逐步添加骨骼、肌肉、動(dòng)脈、靜脈、神經(jīng)和淋巴管。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，局部或系統(tǒng)地“觀察”這幅人體圖畫。例如：眼球壁的構(gòu)造，我們先勾畫出一個(gè)橢圓，外層前方1/6為角膜，后方5/6為鞏膜，鞏膜后有視神經(jīng)穿出；中層由前向后“裝上”虹膜、睫狀體、脈絡(luò)膜；內(nèi)層在脈絡(luò)膜前方加上視網(wǎng)膜。虹膜之間為晶狀體，其后為玻璃體。不同的結(jié)構(gòu)繪上不同的顏色，這樣一幅栩栩如生的眼球展現(xiàn)在我們腦海中，我們可以多角度地觀察、分析。
　　1.2醫(yī)學(xué)橋梁課程的應(yīng)用
　　橋梁課程如《病理學(xué)》，我們可以構(gòu)想出某一系統(tǒng)、某一器官、某一組織甚至細(xì)胞的圖象，根據(jù)所發(fā)生的病變，描繪具體的病理特征加以記憶。例如：肝硬化，特征性病理改變?yōu)榧傩∪~的形成。我們可以先構(gòu)想出一團(tuán)肝細(xì)胞，然后有一些纖維組織分割、包繞這群肝細(xì)胞，形成假小葉，其中的匯管區(qū)也發(fā)生相應(yīng)的改變。再比如生理學(xué)中運(yùn)動(dòng)終板的電傳遞，我們可以構(gòu)想出一個(gè)花瓶的輪廓代表神經(jīng)末梢的突觸，與之相鄰的是肌細(xì)胞膜，突觸間隙里充滿著各種離子。當(dāng)Ca2+內(nèi)流入突觸時(shí)使其釋放乙酰膽堿到突觸間隙，并與肌細(xì)胞膜上的乙酰膽堿受體結(jié)合，引起肌細(xì)胞膜產(chǎn)生動(dòng)作電位。這個(gè)過(guò)程我們就像看動(dòng)畫一樣很容易理解。
　　1.3醫(yī)學(xué)臨床課程的應(yīng)用
　　臨床課程如《診斷學(xué)》，很重要的是認(rèn)癥查體。西醫(yī)講“視、觸、叩、聽(tīng)”，中醫(yī)講“望、聞、問(wèn)、切”。我們現(xiàn)在是先學(xué)習(xí)疾病的癥狀學(xué)，將來(lái)是根據(jù)臨床表現(xiàn)來(lái)推斷疾病所在。例如：“肺氣腫”，我們可以想象眼前就是一位病人的胸廓，依次從視、觸、叩、聽(tīng)四個(gè)方面加以觀察。視診——肺氣腫使病人胸廓擴(kuò)大為桶狀胸，肋間隙相應(yīng)增寬；觸診——肺氣腫使病人呼吸運(yùn)動(dòng)減弱，語(yǔ)顫減弱；叩診——鼓音明顯；聽(tīng)診——呼吸音減弱。X線表現(xiàn)可見(jiàn)肺透過(guò)度增強(qiáng)，肋間隙增寬，氣管移位等。
　　再比如“腸梗阻”的分類，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，總記不清名稱。后來(lái)仔細(xì)想了一下，每段腸管不外乎腸腔、腸壁、漿膜外血管、淋巴和神經(jīng)這些結(jié)構(gòu)。若腸腔堵塞或腸壁受壓塌陷，使腸道不通暢則為機(jī)械性腸梗阻；若血供不暢使腸壁變性、壞死，則為血運(yùn)性腸梗阻；若神經(jīng)受損或腸壁肌肉受刺激，則為麻痹性腸梗阻或痙攣性腸梗阻。這樣，通過(guò)形象的畫面來(lái)記憶疾病的發(fā)生機(jī)理便十分容易。
　　2利用“畫面思維法”講授英語(yǔ)課程
　　2.1公共英語(yǔ)課程的應(yīng)用
　　英語(yǔ)是大學(xué)生不可缺少的一門必修課。常常看到很多同學(xué)為了四、六級(jí)考試埋頭題海、背詞典，費(fèi)了不少工夫，效果不甚理想，還整天唉聲嘆氣，沒(méi)有體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。而筆者采用“畫面思維法”學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大二下學(xué)期英語(yǔ)四級(jí)考試取得了優(yōu)秀，大三上學(xué)期便通過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)考試，并不覺(jué)得困難。我們都知道，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了使用這種工具，并且從使用中獲得樂(lè)趣[2]。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大方面，都可以用“畫面思維法”進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　當(dāng)我們聽(tīng)一段短文時(shí)，可以邊聽(tīng)邊想象對(duì)話雙方處于一個(gè)特定的環(huán)境中，伴隨著話語(yǔ)作出相應(yīng)的動(dòng)作、表情；當(dāng)我們閱讀一篇文章時(shí)，邊讀邊勾畫出相關(guān)的環(huán)境，其中活躍著文章的主體，那么閱讀就象觀看影片一樣；當(dāng)我們寫作或翻譯時(shí)，根據(jù)作文要求或句子的語(yǔ)境構(gòu)想出一串畫面，“欣賞’’影片時(shí)便有一種思如泉涌的感覺(jué)，用英語(yǔ)記下或中文譯出所“見(jiàn)”、所“聞”。同時(shí)，我們還可以通過(guò)閱讀外文著作、收聽(tīng)外文廣播、觀看外文影片來(lái)提高自己應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力。尤其是觀看外文影片，既可以欣賞藝術(shù)、鍛煉聽(tīng)力，又可以了解外國(guó)文化背景，有利于我們更好地理解這門語(yǔ)言。
　　2.2醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的應(yīng)用
　　醫(yī)學(xué)英語(yǔ)關(guān)鍵在掌握基本的詞根和常用的詞綴。對(duì)于詞根、詞綴，我們同樣可以用“畫面思維法”賦予其一定的圖形來(lái)記憶。如：詞根“kidney”，我們賦予它腎臟的圖形；詞根“hemato-”，我們想到紅色的血液：詞綴“supra-”，我們賦予它一個(gè)向上的箭號(hào)，以便知其意為“向上的”。
　　最后，筆者想說(shuō)的一句話是：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。只要我們有信心、有毅力去開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的錘煉后會(huì)有很深的體會(huì)。尤其是以前覺(jué)得很難懂、很難記憶的東西，經(jīng)過(guò)一兩年后往往有一種恍然大悟的感慨。祝愿同學(xué)們也能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，早日豁然開(kāi)朗。
　　參考文獻(xiàn)
　　1 曹著明,王劉菲.課程情境教學(xué)的實(shí)踐與研究.教育教學(xué)論壇,2012,6(18):246-248.
　　2 石金鳳.英語(yǔ)教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣.教育教學(xué)論壇,2012,6(18):55-56.