論文導讀：在教學過程中如果僅僅依照課本的內容進行講解可能會使學生產生枯燥乏味的感覺，從而對此門課程失去興趣，采用“案例式教學”的方法可激發學生的興趣。本文選自《中國組織工程研究》。《中國組織工程研究》是由中華人民共和國衛生部主管，中國康復醫學會、《中國組織工程與臨床康復》雜志社主辦的國家級學術期刊;曾用名《中國臨床康復》、《中國組織工程研究與臨床康復》，創刊于1997年，周刊，規格為國際通用大16開本;國際標準刊號ISSN1673-8225，國內統一刊號CN21-1539/R，郵發代號8-584;單價13.00元，插圖隨文，印刷精致。

　　《中國組織工程研究》現為全國中文核心期刊(為全國學術學類，北大2008版中文核心期刊目錄);中國科技論文統計源期刊(中國科技論文核心期刊)(2008、2010版科技論文統計源期刊目錄期);被CA化學文摘(美)(2009)、中國科學引文數據庫(CSCD—2008)數據庫收錄;曾獲得2001“百種中國杰出學術期刊、衛生部首屆醫藥衛生優秀獲獎期刊、北方優秀期刊、遼寧省一級期刊、第三、四屆沈陽市優秀期刊一等獎、Caj-cd規范獲獎期刊。

　　關鍵詞：教學特色,教學難點,應對措施,中國組織工程研究

　　1教學特色

　　在首都醫科大學康復醫學院，康復醫學專業學生的教育與培養，主要側重現代康復技術，以物理療法(PT)、作業療法（OT）等康復課程為主，中醫康復課程為考查課，在課時安排上相對較少，共有81課時，其中授課51學時、見習30學時，應用的教材為《中國傳統康復治療學》，該教材包括了中醫基礎理論、中藥、方劑、針灸、推拿、中醫臨床疾病康復等內容，涉及的范圍較為廣泛，卻不夠深入和系統，存在課時短，中醫理論難以記憶等問題。如果不能采用好的方法激發學生的興趣，很容易使學生的學習熱情不高，流于形式，不能很好地體現該門課程存在的意義。我們認為中醫康復與現代康復的區別主要在于中醫在關注患者康復時對障礙的觀察突出宏觀整體；而現代醫學則對障礙的觀察細微并且定量，療法多樣，康復理論系統和規范，兩者各有優勢，如將兩者互相滲透融合則更有利于患者的康復，也能提高醫生從事康復工作的能力，由此提高學生對學習中醫康復課程的興趣與關注。

　　2教學難點

　　2.1中醫基礎理論知識薄弱

　　與中醫院校的學生相比，康復醫學專業的學生沒有系統地學習過《中醫基礎理論》《中藥學》《方劑學》《中醫內科學》及相關的中醫學典籍，如對《黃帝內經》《傷寒論》《金匱要略》這些載有大量中醫康復理念和具體方法的經典專著不太了解。因為沒有接受過中醫學的系統教育，中醫基礎理論知識非常薄弱。有些吃過中藥的學生認為開中藥就是中醫的內容，有的學生甚至不知道中醫與西醫的區別，另外中國傳統康復治療學作為非重點課程，許多學生可能抱著考試及格的心態來上此門課程，誤認為與將來從事的專業工作聯系不大，因此興趣不高。我們認為教師需要通過各種教學措施提高學生的學習興趣，在短時間內使學生掌握中醫的基礎理論、中醫的治療方法、康復手段等。認真進行教學設計，最終通過教學使學生學會抓住精髓，舉一反三，結合有效案例使學生將所學到的中醫知識應用到實際生活和工作中，為學生盡快了解和掌握中醫康復知識開辟捷徑，提高學生對本門課程的學習興趣和能力。

　　2.2中醫實踐不足

　　中醫院校的學生，在大學三年級開始陸續有醫學實踐，大學五年級一般安排全年在中醫院實習，而康復醫學生會按照PT、OT等專業特色安排相應的實習，在醫院的實習主要以現代康復技術為主，中醫康復的見習時間很短，僅有30課時，內容卻包括了中醫四診、辨證、推拿等多個方面。教學見習時由教師帶教，這是一個能引起學生學習興趣的良好時機。針對教學見習時間短、內容多的現實狀況，教師需要適時地將理論與實踐結合起來，生動教學，促使學生主動參與思考，加深對所學習知識的印象，將中醫知識傳授給學生。

　　3教學對策

　　針對以上問題，主要從兩方面形成相應的對策，一方面，在授課中過程中引用臨床經典案例加深學生的印象；另一方面，在臨床見習中引用授課的內容，使學生更好地理解教學的內容，從而加深記憶。將理論與實踐相結合，前后呼應，互相印證。同時我們大力提倡教育學的改革創新，廣泛應用“討論式教學”“互動式教學”“形象式教學”“案例式教學”“場景式教學”“會診式教學”等多種教學方法[2]。

　　3.1中醫授課中的應對措施

　　在教學過程中如果僅僅依照課本的內容進行講解可能會使學生產生枯燥乏味的感覺，從而對此門課程失去興趣，采用“案例式教學”的方法可激發學生的興趣。如講到辨證時，可以通過臨床常見的病癥進行對應的分析并展開講解，穿插列舉感冒、腹痛、腹瀉、便秘、失眠等發生在學生身邊的一些疾病案例，使學生通過自身曾經罹患的疾病更好地理解辨證的內容。當講到感冒時，展開講解不同證型感冒的鑒別要點，引申講解八綱辨證、臟腑辨證、六經辨證、三焦辨證等內容。教學過程中也可以采用“引經據典”的方式選取經典的故事進行講解，如可以通過“扁鵲見齊桓公”的故事提出“上工治未病”的概念，講解當病位深淺不同時采用的不同治則治法。通過以上講解，學生會對授課的某些內容產生濃厚的興趣，授課過程中及課間會針對自己或者家人的身體狀況提出一些問題，這時可采用“互動式教學”的方法，讓學生自己先行分析辨證，對于正確的要給予肯定，錯誤的及時更正，從而使學生學會初步的自我辨證。

　　3.2中醫臨床實踐時的應對措施

　　在中醫臨床見習過程中可以選擇具有代表性的患者進行學習，采用“場景式教學”和“討論式教學”的方式。讓學生以主管醫生的角色對患者實施望、聞、問、切，然后教師根據學生存在的問題進行補充、糾正和總結。在見習過程學生存在的普遍問題是舌質和舌苔的判定不準確、切診時三關定錯等。要及時進行糾正，告知患者的舌質、舌苔，并示范給學生“高骨定關”，寸關尺的正確取法，教師切脈后告訴學生脈象，讓學生依次切脈，掌握基本的脈象。同時，讓學生先行討論患者的疾病、病性、病位、治法、方藥、中醫的康復手段等，然后由教師進行修正。此外，在中醫臨床見習的過程中也可采用“會診式教學”方式進行教學，即當某些學生患病時，其他學生充當會診醫生，對該學生展開望聞問切，發表自己的觀點，討論出結果，然后由教師進行總結和糾錯。實踐證明這種教學方式深得學生喜愛，能充分激發學生對中醫臨床的興趣，提高學生對疾病的認知程度，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握疾病的日常保健措施和康復手段，達到了滿意的見習效果。