當前，受傳統應試教育思想的長期影響，多數音樂教師在開展教學活動時仍然習慣于沿用落后單一的教學方法，教育理念陳舊固化，在音樂課堂上始終將自身放到教學主體地位，未正確意識到小學生才是教學的中心，這就致使小學生一直處于被動學習的狀態，其主觀能動性和學習積極性逐漸受到消磨，繼而阻礙了音樂教學質量的進一步提升。隨著新課改教育理念和教育制度的推行與應用，音樂教師應積極探索全新高效的教學手段來有效彌補課堂教學中存有的不足，應堅持以學生為主體，基于教育戲劇的理念下來創設“情境朗誦”的教學活動，通過課堂實踐來激發學生的學習潛力，激發其思維創新，培養其誦讀興趣，增強其情感體驗，幫助其感悟作者的創作情感，鼓勵其積極向老師發問，能夠在音樂課堂上大膽發表自己對于所學內容的看法，從而能夠真正掌握和理解教師所教學的音樂知識，同時也將有利于其形成較高的音樂素養。

　　一、當前音樂“情境演誦”教學中存有的不足

　　(一)音樂教師的教育理念和教育方法過于落后

　　目前，很多音樂教師雖然擁有十分豐富的教育經驗，但是由于長期受應試教育思想的影響，音樂教師不論是教學觀念和教學方式都較為落后刻板，因而導致音樂教學課堂的教學環境一直較為沉悶枯燥。“情境演誦”是一種新穎的教學形式，需要結合教學內容來創設對應的情境，讓學生在特定的情境下盡情演繹其所扮演的角色。然而，由于教師教學理念的陳舊，相關經驗的缺乏，致使“情境演誦”這一教學模式一直未得到高質量的踐行。音樂教師在日常教學過程中，總是以考試為目的來考查學生的讀誦成績，在課堂上開展的教學活動也缺乏真情實感，過分注重檢驗學生抽象分析能力，這種教學模式難以有效培養學生的自信心，更導致學生的讀誦學習興趣逐漸被消磨。此外，音樂教師所制定的教學計劃和教學內容都十分程式化，習慣于進行復習導入、初讀課文、整體感知、細讀課文、總結延伸、加強訓練等教學環節，這種讀誦教學過程結構復雜又課型單一，實難調動起學生的積極性，對文章進行肢解和以分析為主的讀誦教學方式也難以讓學生體會到課文的整體美，加上復雜的過程也占用了學生有限的自主讀誦時間，從而致使音樂教學質量十分低下。

　　(二)忽視了學生的課堂主體位置

　　受陳舊落后的教育觀念的影響，很多音樂教師在教學過程中總是以自己為教學中心，占據著教學的主體位置，認為教師在課堂上向學生講解課本上的知識內容才是教學的重點，學生只要認真聽講即可。沉悶枯燥的教學氛圍導致學生的學習積極性逐漸消磨，喪失了學習音樂知識的興趣，所以音樂教師一味地灌輸知識并未對學生成績的提升起到很好的成效。相反，學生一直處于被動地位，在課堂上難以發揮出主觀能動性，在學習過程中沒有足夠的時間去對課文進行精讀細讀，遇到不明白的地方也不會主動發言請教老師，而音樂教師也未重視與學生多進行課堂互動交流，并對于小學生的學習能力和理解能力也不了解，無法掌握小學生的實際學習需求，只會按照自己的想法來進行課堂教學，繼而導致課堂教學效果不佳。隨著新的教育理念的推行，音樂教師沒有明確意識到自身的教學缺陷，也未立足于教育戲劇的理念，將音樂教學中傳統的“硬讀”模式轉變成戲劇表演的形式來對“情境演誦”教學模式進行創新改革，學生在課堂上的讀誦時間十分有限，并且與讀誦內容相關的交流討論也很少。另外，音樂教師在課堂上一味地“滿堂灌”，導致學生多聽少讀，這嚴重影響著學生文學思維的發散，同時也讓小學生的課堂主體地位難以得到體現，最終阻礙著學生綜合能力的提升[1]。

　　(三)音樂課堂的教學空間十分局限

　　當前，音樂教師在進行教學時，在課堂上沒有為學生提供充足的讀誦時間，總是習慣性地進行知識傳授，學生能夠參與教學活動的方式極其單一，并且受教學內容的限制，小學生的學習范圍也十分狹窄。在信息化技術被普遍運用的新形勢下，很多小學生在日常生活中多會借助電視或者電子產品進行讀誦，這就給學生的文本讀誦造成了很大的負面影響，不僅導致其讀誦時間十分有限，也致使其讀誦變得過于碎片化和片面化。很多小學生由于年紀小，很難對一本書形成專一的意識，總是會東讀讀、西看看，難以養成文本細讀的良好讀誦習慣。在新課改背景下，對音樂教學也提出了新的教學要求，要求在開展教學過程中重視對小學生思維拓展能力、創新能力、語言溝通能力以及綜合能力的培養。而結合目前的教學現狀來看，音樂教師在教學過程中并未關注培養學生音樂學科的核心素養，未采取有效舉措來觀察學生的欣賞與創造能力，也沒有掌握學生對于文章內容的理解水平，這一教學過程致使音樂課堂的教學空間十分局限，難以有效開發學生的文學思維和提升其學習能力。

　　二、基于教育戲劇的音樂“情境演誦”教學的優化策略

　　(一)豐富“情境演誦”的教學活動形式

　　音樂教師應與時俱進，對自身的教學觀念和教學模式進行創新改革，讓音樂的“情境演誦”教學活動形式變得更加豐富。首先，在進行教學時，音樂教師可組織學生結合讀誦內容來分組扮演課文中的角色，增強學生參與教學活動的興趣與熱情。針對符合學生學習特點和年齡特征的“情境演誦”文本，音樂教師可帶領學生選擇能夠以戲劇語言來塑造角色的演誦文本，指導學生學會用合適的語氣、節奏、情感來準確表達文中的語言情感，切身體會到作者的內心世界，在演誦過程中要將文本中的人物性格特點完美演繹出來，這樣將十分有利于小學生進一步理解文中的主旨思想[2]。其次，音樂教師可圍繞課本內容進行劇目編創，讓學生進行劇本表演。在音樂課本中有很多適合改編成劇本的文章，由于戲劇劇本很少有旁白，基本上由人物對話構成，但音樂課本中的文章都屬于情感類，因而需要進行合理的改編并注入豐富的情感，這將對培養小學生的文學素養有很大的幫助。學生在進行表演時，小學教師需從旁給予指導，幫助其一起完成表演，讓學生通過角色扮演來切身體驗到作者的創作情感以及文章中的情境，促使其善于結合角色來提升語言表達能力，從而在表演過程中能夠從容應對一切問題。

　　(二)結合文本創設情境來引起學生的共鳴

　　音樂教師在開展“情境演誦”的教學活動時，要結合學生的認知水平來選擇適合進行“情境演誦”教學的文本，例如小說、詩歌、童話、寓言等等。所選擇的文本可以是一整篇課文，也可以是其中的選段，這些文本都具有較大的創造空間，音樂教師可充分發揮想象力來創設相符的情境。選擇文本是進行“情境演誦”的首要前提，音樂教師要帶領學生一起細讀選取的文本，教導其認真體會文中的語境，然后鼓勵其結合自己的理解來進行語言模擬。選擇好文本之后，就要求音樂教師聯系文本內容來構造情境，創設情境不但需要模擬文中真實描繪的情景，也要創造出一種虛實兼具的意境。通常有實物演示情境、語言描繪情境、音樂渲染情境以及圖畫再現情境等幾種創設路徑。一般適合小學生年齡特點的情境主要是語言描繪情境，音樂教師通過利用這一直觀的教學方法將能夠大大提升學生的認知水平和理解能力。音樂教師要重視引導學生進行文本細讀，深度揣摩文中的主題內容，并在這一過程中融入一些情感元素，促使學生與作者產生共鳴。另外，音樂教師結合文本內容而創設出的情境還需要極富感染力，促使學生在“情境演誦”過程中能夠獲得真實的感受，以此來激發出對應的情感，并對教師的教學內容產生一種求知欲，從而富有興趣地參與到課堂教學中[3]。

　　(三)演誦結合，帶入情境

　　音樂教師所開展的“情境演誦”教學活動的表現形式主要有兩種：第一種是融入角色，也就是將自己假設為課文中的某一人物形象;第二種就是扮演角色，即“我就是”，選擇課文中的角色來扮演。“情境演誦”讓學生從讀者變成文中的人物形象，對學生而言也是一種挑戰，但最大的幫助則是能夠促使學生全身心投入文章中，并且能夠對文章中的情境獲得最直觀的情感體驗。“情境演誦”增強了學生的感知能力，讓文中的情境鮮明地呈現在學生面前，學生在這一過程中會因為其外部的感知，使其內心感受得到進一步加強，這樣將賦予學生一定的誦讀情感，讓其慢慢投入創設的情境里[4]。音樂教師在準備開始“情境演誦”的教學活動時，小學生會從旁觀者慢慢通過表演來融入其所扮演的角色中，在表演過程中會主動揣摩角色人物的心理活動特點，這樣充分調動起了小學生的表演積極性，讓其注意力得到集中。每個小學生都成為教學中的主體，同時也成為戲劇舞臺上真真實實的表演者，而這種體驗過程將有助于學生獲得最深刻的感知。在開展“情境演誦”時，音樂教師要善于結合教材內容來創設一些問題情境，提前設置問題，利用小學生對于新鮮事物的好奇心和求知欲，來激發出其對未知事物的探索欲，在一定程度上也有利于其文學思維得到發散。處于創設的情境里小學生在慢慢進入角色的過程中其內心會慢慢產生變化，會通過人物形象的扮演來感受、感悟，形成一種文學意蘊，實現理智與情感的融合，從而獲得理想的教學成果。

　　參考文獻

　　[1]韓雪.大班幼兒音樂體驗式教學的策略研究[D].哈爾濱師范大學, 2016.

　　[2]賈蓉靜情境教學在小學音樂課堂中的應用研究[D]陜西師范大學, 2015.

　　[3]張麗潔幼兒園表演區音樂游戲情境創設的實踐研究[D]遼寧師范大學, 2015.

　　《基于教育戲劇的音樂“情境演誦”教學研究》來源：《戲劇之家》，作者：呂少怡