高師音樂教師教育改革在近幾年來提出很多現(xiàn)實的音樂教育問題，而人才培養(yǎng)規(guī)格起著提綱挈領(lǐng)的作用。人才培養(yǎng)規(guī)格的制定是教育教學(xué)改革的靈魂，只有科學(xué)地、合理地制定人才培養(yǎng)規(guī)格，才能確定教育教學(xué)中一系列教學(xué)改革活動的方向，為課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的制定提供依據(jù)。當(dāng)代高師音樂教師教育的人才培養(yǎng)，首先應(yīng)以就業(yè)市場為導(dǎo)向，使音樂教師培養(yǎng)與就業(yè)單位形成”適銷對路”的良性供求狀態(tài)；其次，以綜合能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷融入新的教育教學(xué)理念，建構(gòu)音樂教師完備的知識體系；再次，加強音樂教師的教育特色，以教學(xué)能力培養(yǎng)為主線，加強音樂教師從教技能，并在課程設(shè)置、教學(xué)實踐等方面進行改革，促進音樂教師教學(xué)能力的全面提高。
　　《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)指出：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展．掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者�！吨笇�(dǎo)方案》指出音樂教師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的意義，滲透了教學(xué)之外研究能力的培養(yǎng)。在相關(guān)法規(guī)的指導(dǎo)下，結(jié)合音樂教師近幾年來的就業(yè)特點和存在問題以及當(dāng)代教育領(lǐng)域的新理念，本人認為高師音樂教師教育應(yīng)從以下三個方面設(shè)計人才培養(yǎng)模式的基本規(guī)格。
　　一、以就業(yè)市場為導(dǎo)向培養(yǎng)音樂人才論文
　　1995年，國家教育部印發(fā)《關(guān)于發(fā)展和改革藝術(shù)師范教育的若干意見》的通知�！锻ㄖ�》指出：“隨著藝術(shù)師范教育的迅速發(fā)展．要進一步明確不同辦學(xué)層次和形式的培養(yǎng)目標(biāo)：研究生層次主要培養(yǎng)高等師范藝術(shù)教育專業(yè)和普通高校的藝術(shù)師資和科研人員；本科層次主要培養(yǎng)普通高中和各類中等學(xué)校的藝術(shù)師資；專科層次主要培養(yǎng)初級中學(xué)的藝術(shù)師資；中等專業(yè)學(xué)校和中師的藝術(shù)專業(yè)班的主要培養(yǎng)小學(xué)的專業(yè)藝術(shù)師資；中師藝術(shù)選修班主要培養(yǎng)小學(xué)兼職藝術(shù)師資。”很多高師音樂學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)至今在一定程度上還體現(xiàn)著這種指導(dǎo)精神。教育體制具有相對的穩(wěn)定性，是一定歷史時期國家教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，它的指導(dǎo)精神在一定時期里影響著高師的辦學(xué)思路．具有一定的歷史意義和積極性而一種教育制度總是和一定階段的社會形態(tài)相適應(yīng)的．即以一定的經(jīng)濟、政治和文化背景以及國民素質(zhì)為基礎(chǔ)。市場的發(fā)展變化往往又不受宏觀教育體制支配。加之，三級師范和二級師范的不斷升格和部分學(xué)校的破產(chǎn)．以及高師音樂教師教育人才就業(yè)去向的多層次性，傳統(tǒng)培養(yǎng)層次鏈條已斷裂和變化。種種社會現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀表明：一些教育體制已經(jīng)過時，高師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變音樂教師的培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)規(guī)格，長期桎梏于不符合時代精神的框框里。就會延緩音樂教師教育的發(fā)展論文。
　　從近幾年的音樂教師的就業(yè)現(xiàn)狀來看，高師培養(yǎng)的音樂教師不僅是的中等學(xué)校教師．也可以是上到高校，下到初中、小學(xué)、幼兒園的教師．還可以是學(xué)校中其他課程的教師，甚或其它種種職業(yè)。所以，音樂教育人才的培養(yǎng)要適應(yīng)市場．建立開放的教師教育體制是一種歷史發(fā)展趨勢。而學(xué)校逐漸擴大自主權(quán)，擴大開放性辦學(xué)，辦出特色，而不再是單一辦學(xué)模式的封閉式狀態(tài)。過去．社會上對高師音樂系畢業(yè)生的“專業(yè)思想不鞏固”、“跳槽”之類的批評．也將在價值觀的轉(zhuǎn)變、人才市場競爭中，不再是主要問題。
　　市場經(jīng)濟最基本的特征就是市場的供求規(guī)律在社會的人力、物力、財力等各方面資源的配置過程中發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用。我國教師教育模式發(fā)展研究面對不斷發(fā)展變化的社會需求，面對未來各行各業(yè)的競爭局面，教育的發(fā)展必須依托其對社會的適應(yīng)性上。如果教育的增長是高質(zhì)量、高效益的，而存在著教育與社會需求相脫離的狀況+即不是“適銷對路”，則教育的發(fā)展就會失去基礎(chǔ)，成為無本之木，最終也就不能促進經(jīng)濟社會的發(fā)展論文。
　　二、以綜合能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)音樂人才
　　2l世紀(jì)，社會的變化發(fā)展更加復(fù)雜多樣，教育改革也將更加深入。音樂教育作為教育的重要組成部分，也必須適應(yīng)這一形勢。高等音樂教師教育人才作為未來音樂教育改革發(fā)展的執(zhí)行者和組織者，必須具備一定的綜合能力，才能適應(yīng)21紀(jì)音樂教育發(fā)展的需要。我認為綜合能力至少包括以下幾種能力：
　　(一)專業(yè)能力論文
　　作為21世紀(jì)的音樂教師，無論教育思想在哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的影響下產(chǎn)生怎樣的變化，良好的專業(yè)能力還是一名音樂教師的立身之本。關(guān)于高師音樂教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)，一直有“一專多能”和“多能一專”兩方面的爭論，但總的來看，一名音樂教師應(yīng)具備比較全面的專業(yè)能力，也就是音樂專業(yè)的綜合能力。這種綜合的專業(yè)能力不要求學(xué)生對學(xué)修的科目面面俱到，事實上，面面俱到也是不大可能的。我們以兩年一次的“珠江杯全國音樂教育專業(yè)基本功比賽”為借鑒來看高師音樂教師教育應(yīng)該具備那些專業(yè)能力。鋼琴、聲樂、自彈自唱、指揮、綜合理論知識這五項競賽科目通常被稱為“五項全能”．這是近幾年全國高師在學(xué)生培養(yǎng)方面比較下功夫的四種技能，加上綜合知識的掌握。這五項知識無疑在一定程度上成為學(xué)生專業(yè)發(fā)展的指揮棒。就音樂教師的主要從業(yè)方向——中小學(xué)校而言，還應(yīng)具備以下的專業(yè)能力：合唱教學(xué)、小型樂隊配器、舞蹈排練、音樂創(chuàng)編。除此之外．還要掌握鋼琴之外兩門以上樂器的演奏能力與指導(dǎo)能力。
　　(二)文化素養(yǎng)論文
　　音樂教師教育人才還應(yīng)具備良好的文化素養(yǎng)。音樂就其本質(zhì)而言．是特定文化的產(chǎn)物。“音樂的最本源的動力是文化與生命。生命是音樂乃至一切藝術(shù)的根。只有把藝術(shù)的創(chuàng)造深深地扎根自身的生命沖動、生命感悟之中。才會創(chuàng)造出對別人的生命狀態(tài)具有沖擊力和震憾力的作品。而文化，則決定著生命是以何種方式、遵循著何種軌道進行運作出物化表現(xiàn)的。所以可以這樣說。生命是音樂的終極本體和最深層的動力。文化則是生命得以表現(xiàn)的一種方式。要想使音樂的形式充分發(fā)展出其固有的活力只有借助文化這一藝術(shù)原創(chuàng)力的沖擊才有可能”。尤其是在現(xiàn)今。音樂哲學(xué)以審美為基礎(chǔ)向以文化為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)型時代，文化素養(yǎng)日益滲透到音樂教育之中。并得到人們的廣泛關(guān)注和認可。只注重專業(yè)能力，而不加強文化素養(yǎng)，不但是主體文化素養(yǎng)本身貧乏的問題。還關(guān)系到專業(yè)發(fā)展方向、知識體系建構(gòu)、新思想新觀念接受等一些列問題。在高師音樂的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容上都要考慮文化的建構(gòu)問題。因為音樂是藝術(shù)的分支，藝術(shù)又是文化的分支。音樂教育應(yīng)更集中于文化的感受與領(lǐng)悟，而不是匠人式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)音樂過程中，可以借助文化的脈絡(luò)、文化的多視角，從文化的各個層面來剖析音樂現(xiàn)象，解釋音樂行為，從而塑造生動的藝術(shù)形象。對于高等教育人才來說，加強文化素質(zhì)教育與學(xué)好專業(yè)課同樣重要。
　　(三)創(chuàng)新能力
　　江澤民同志年在1995年全國科技大會上的講話中強調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”高師音樂教師教育不僅要具有一定的專業(yè)能力教育能力．更要具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力也是知識體系更新和發(fā)展的不竭動力。
　　眾所周知，科學(xué)創(chuàng)造首先是猜想的，而后才是邏輯思維，如何運用音樂教育手段來發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)開拓性人才，是我們音樂教育對于其他課學(xué)程習(xí)重要意義之所在。音樂教師作為音樂教學(xué)過程的主導(dǎo)者，是實施創(chuàng)新教育的主要參與者和實踐者，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要保證。所以，高師音樂專業(yè)要著重培養(yǎng)音樂教師的創(chuàng)新能力。首先，要培養(yǎng)音樂教師的主體意識，使之形成具有獨立精神和品格的個體。其次．創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍和良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生掌握一定的現(xiàn)代音樂教育技術(shù)，豐富和提升他們的思維空間。再次，高度重視音樂教師的實踐活動，通過藝術(shù)實踐提高音樂教師的表演能力，促進知識的轉(zhuǎn)化，鍛煉意志力，豐富想象力。第四，廣泛進行學(xué)術(shù)交流活動。提高學(xué)生研究能力．激發(fā)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)熱情。第五，加強音樂教學(xué)法的教學(xué)研究．提供或創(chuàng)設(shè)多方面條件，在技能、視聽、創(chuàng)作等方面以方法論形式展開各科課程的創(chuàng)新空間。引導(dǎo)學(xué)生進行對比研究，加強學(xué)科間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力牽涉到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)觀念的更新。音樂教師必須不斷地學(xué)習(xí)，接受新的專業(yè)理論和相關(guān)學(xué)科的知識，不斷地探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。
　　三、以教學(xué)能力為主線培養(yǎng)音樂人才
　　高師音樂教育人才培養(yǎng)在很長一段時間里．受音樂學(xué)院專業(yè)教學(xué)體制影響，普遍存在著重技術(shù)，輕師范；重專業(yè)，輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象。從根本上說音樂教師教育沒有抓住教育這個根。音樂教師掌握了一定的音樂理論和技能，但到工作崗位卻不會教音樂，不能把自己的知識轉(zhuǎn)化成教學(xué)的力量。在今天仍然存在這樣的問題．受過高等教育的音樂教育人才缺乏教育教學(xué)能力。
　　(一)教育技能訓(xùn)練課是教師教育課程的核心，具有很強的技術(shù)性、操作性和應(yīng)用性：教育實踐課是音樂教師理論聯(lián)系實際的重要途徑。它既是一門課程，又是評價和檢驗教育理論課和技能課教學(xué)效果的工具，是具有“臨床”性質(zhì)的實訓(xùn)課程。音樂教育技能包括音樂專業(yè)實踐、教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文與畢業(yè)創(chuàng)作等內(nèi)容。目前我國高師音樂教育普遍存在的課程結(jié)構(gòu)問題就是師范類課程少，不能體現(xiàn)高師音樂教師教育的教育性質(zhì)。以吉林師范大學(xué)音樂學(xué)院教學(xué)計劃為例．教師教育系列課共15學(xué)分．306學(xué)時，僅占總學(xué)時比例10．7％：占總學(xué)分9％。
　　(二)高師音樂教師教育既是培養(yǎng)中等學(xué)校的音樂師資主力軍。也是中小學(xué)教師的培養(yǎng)基地。在音樂教育課程的建設(shè)過程中．很難形成真正的有價值的音樂教育系列課程。一是開課門數(shù)少，以吉林師范大學(xué)音樂學(xué)院為例．僅開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)教學(xué)法、聲樂教學(xué)法、視唱練耳教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法。二是教育教學(xué)中專業(yè)含量低．不能形成學(xué)科間的聯(lián)系。教育學(xué)、心理學(xué)只是普遍意義的教育學(xué)和心理學(xué)，并沒有考慮到音樂課堂中教育學(xué)和心理學(xué)的特殊性。三是選修階段開設(shè)的聲樂教學(xué)、視唱練耳教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法主要是滿足專業(yè)的音樂教學(xué)．教學(xué)內(nèi)容上很少涉獵中小學(xué)音樂課堂上的教學(xué)法。另外，我國高師音樂教師教育專業(yè)的教育見習(xí)(2周)和實習(xí)時間(7周)很短。短時間的訓(xùn)練，學(xué)生很難掌握優(yōu)質(zhì)的從教技能
　　(三)要加大新型音樂教育課程的開課力度。現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)研究方法、中小學(xué)音樂教育學(xué)、中小學(xué)音樂心理學(xué)、唱歌教學(xué)法、器樂教學(xué)法都是很有價值的課程．可以作為選修課，在大三上學(xué)期開設(shè)。同時，教育實踐性課程在音樂教師教育專業(yè)課程體系里占據(jù)重要的地位。音樂教師通過課堂教學(xué)掌握“三字一話”、教育教學(xué)能力的一些理論和從教技能，還要通過教育教學(xué)實踐得到良好的發(fā)展。此外，音樂教師的社會交往能力、社會實踐能力、組織管理能力也應(yīng)得到培養(yǎng)和提高。