摘要：兒童階段正是個(gè)人成長和性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，若在此時(shí)缺少情感上的關(guān)注和照顧會(huì)導(dǎo)致兒童的心理、人格和價(jià)值觀出現(xiàn)偏差和異常。根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況來看，我國有超6000萬農(nóng)村兒童的成長過程缺少父母的陪伴，致使這些留守兒童出現(xiàn)上述問題的可能性大大增加。鑒于此，本文在對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上探討了開展心理健康教育的意義，并據(jù)此分析有針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)關(guān)于農(nóng)村留守兒童的心理健康教育的意見和建議以促進(jìn)其更好成長。

　　關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;健康狀況

　　1農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況分析

　　1.1性格內(nèi)向

　　由于缺少父母的陪伴，留守兒童情感和心理得不到關(guān)懷，沒有一個(gè)合適的傾訴和依托。盡管部分留守兒童家中有爺爺奶奶陪伴，但其畢竟與父母不同，可能存在嚴(yán)重的溝通交流障礙，導(dǎo)致留守兒童遇到問題無法解決，長此以往，留守兒童就會(huì)變得封閉內(nèi)向、不愿與外界接觸。

　　1.2內(nèi)心孤獨(dú)

　　由于缺少與父母在一起生活的經(jīng)驗(yàn)和情感的交流，留守兒童普遍存在思念父母、內(nèi)心孤獨(dú)、缺乏安全感等不良情況，會(huì)產(chǎn)生冷漠孤僻、焦慮抑郁等心理問題。

　　1.3自卑心理

　　相關(guān)研究顯示，大多數(shù)兒童具有強(qiáng)烈的自卑感。缺少依靠和保護(hù)，與其他兒童相比更易產(chǎn)生自卑心理障礙，信心全無，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不想與老師交流，甚至還會(huì)出現(xiàn)自暴自棄等極端行為。

　　1.4不良行為

　　由于缺乏有效的監(jiān)督和教育，農(nóng)村留守兒童往往分不清善與惡，認(rèn)識(shí)不到對(duì)與錯(cuò)，極易受到社會(huì)消極現(xiàn)象的影響，養(yǎng)成一系列不良行為習(xí)慣。

　　2開展心理健康教育的意義

　　心理健康是兒童健康成長的重要前提，但是在實(shí)際生活中，一些家長和教師對(duì)兒童心理健康的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致兒童各類心理健康問題出現(xiàn)。特別是農(nóng)村地區(qū)和留守兒童群體，心理健康教育的缺失不僅影響留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人發(fā)展，而且還會(huì)對(duì)區(qū)域高水平教育建設(shè)產(chǎn)生阻礙。因此，針對(duì)心理健康問題，國家、社會(huì)、學(xué)校以及家長都要參與進(jìn)來積極地尋辦法、找措施、解問題。新時(shí)期教育最重要的發(fā)展方向就是開展心理健康教育。在傳統(tǒng)教育理念特別是應(yīng)試教育理念的影響下，全社會(huì)將目光集中在兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和身體健康教育，而心理健康教育沒有引起足夠重視。事實(shí)上，心理健康教育對(duì)孩子個(gè)人成長的重要程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于上述兩種。心理健康教育可以使兒童的心智、身體和情感協(xié)調(diào)發(fā)展，讓兒童在生活中具有積極的態(tài)度、恰當(dāng)?shù)男袨椤⒘己玫男愿褚约皬?qiáng)大的適應(yīng)能力等多方面優(yōu)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

　　3農(nóng)村留守兒童的心理健康教育策略

　　3.1做好留守兒童心理疏導(dǎo)

　　留守兒童常常會(huì)因缺少情感上的關(guān)注和陪伴而產(chǎn)生不良的心理問題。為消除留守兒童心理負(fù)擔(dān)，確保身心健康發(fā)展，學(xué)校必須要加強(qiáng)留守兒童的心理健康咨詢工作。除了對(duì)兒童進(jìn)行普適性教育外還應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，應(yīng)以班主任為主要負(fù)責(zé)人定期開展家訪工作，充分了解掌握留守兒童生活條件、學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)留守兒童有心理問題時(shí)，班主任必須動(dòng)之以情、曉之以理地開展心理指導(dǎo)以避免問題進(jìn)一步擴(kuò)大。其他教師也應(yīng)該拉近與留守兒童間的情感距離并在教學(xué)和生活中給予他們更多的關(guān)注和照顧，當(dāng)留守兒童出現(xiàn)心理問題時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教育指導(dǎo)，指導(dǎo)過程中盡量減少批評(píng)，特別是體罰。同時(shí)，要積極引導(dǎo)留守兒童參加社會(huì)和學(xué)校舉辦的文化活動(dòng)以豐富他們的精神生活。

　　3.2注重家庭學(xué)校教育融合

　　父母是孩子的第一任老師，良好的家庭教育可以培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的品格、正確的價(jià)值觀和行為習(xí)慣。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，我國青少年的犯罪原因無一不與家庭教育有關(guān)系。身為家長就有培養(yǎng)和教育孩子的義務(wù)，不能簡(jiǎn)單地將孩子送入學(xué)校就認(rèn)為萬事大吉，也不能將全部的教育責(zé)任推給老師和學(xué)校。家庭教育和學(xué)校教育是盟友，需要家長和學(xué)校密切合作，留守兒童父母即使不能和孩子在一起也必須時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展?fàn)顩r，全面細(xì)致地關(guān)照孩子的身體健康和心理健康。可以定期通過電話、視頻等方式與孩子交流以彌合父母和孩子之間長期存在的距離感，對(duì)孩子多鼓勵(lì)、多關(guān)心，幫助他們正確地認(rèn)識(shí)和感知周圍的人和事以促使正確價(jià)值觀的形成。

　　3.3開設(shè)心理健康教育課程

　　心理健康活動(dòng)應(yīng)將書本知識(shí)和娛樂活動(dòng)結(jié)為一體，通過設(shè)置場(chǎng)景、角色扮演和游戲辯論等形式吸引留守兒童參與其中，在娛樂之中潛移默化地提高留守兒童心理素質(zhì)水平和適應(yīng)能力，幫助留守兒童與同學(xué)和老師建立良好的人際關(guān)系，使他們的情緒和心理能夠得到及時(shí)的照顧。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該建立細(xì)心理健康郵箱、心理健康咨詢室，定期發(fā)放心理健康教育手冊(cè)，將心理健康教育常態(tài)化進(jìn)行下去。

　　4結(jié)語

　　綜上所述，我國社會(huì)主義教育事業(yè)良好發(fā)展的基礎(chǔ)之一就是解決好農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理健康教育問題。無論是學(xué)校、家長、還是社會(huì)都應(yīng)該厘清農(nóng)村地區(qū)心理健康教育發(fā)展形勢(shì)并把握社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展大勢(shì)，積極探索主動(dòng)創(chuàng)新，做好留守兒童心理疏導(dǎo)、注重家庭學(xué)校教育融合、開設(shè)心理健康教育課程等工作，把兒童的身心健康當(dāng)做我們共同努力、共同實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)，不斷完善教育體制、提高教育水平以促進(jìn)留守兒童健康成長。

　　《淺談農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育》來源：《新農(nóng)業(yè)》，作者：黃逸玫