心理學(xué)對(duì)于教學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)方式上有很多的影響，不同的教學(xué)方式所針對(duì)的技巧方式也是不同的，以下是有關(guān)心理教學(xué)方面的一些介紹。

　　摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，心理干預(yù)就顯得十分重要。對(duì)學(xué)生因某些因素引發(fā)的心理障礙和心理矛盾，教師要科學(xué)分析，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，并予以有效地消除，這是英語(yǔ)教師理應(yīng)具備的基本素質(zhì)和基本技能。

　　關(guān)鍵詞：積極心理學(xué),英語(yǔ)教學(xué),心理學(xué)類(lèi)論文

　　一 積極心理學(xué)的內(nèi)涵

　　積極心理學(xué)(positive psychology) 是20 世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。這股思潮的創(chuàng)始人是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼·謝爾頓(Kennon M·Sheldon)和勞拉·金(Laura King)他們的定義道出了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)。”積極心理學(xué)主張研究人類(lèi)積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，推動(dòng)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類(lèi)走向幸福。它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)策略與測(cè)量手段，研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。

　　推薦期刊：《心理學(xué)探新》由我國(guó)已故著名心理學(xué)家潘菽先生在河南大學(xué)創(chuàng)辦。1993年起，因故轉(zhuǎn)由江西師范大學(xué)和中國(guó)心理學(xué)會(huì)理論與史專(zhuān)業(yè)委員會(huì)共同主辦(內(nèi)刊)，并于1998年12月重新獲得國(guó)內(nèi)外公開(kāi)刊號(hào)。目前，雜志由江西師范大學(xué)主辦，南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、中國(guó)心理學(xué)會(huì)理論心理學(xué)與史專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、中國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)協(xié)辦。堅(jiān)持理論和實(shí)踐并重的原則。開(kāi)展各應(yīng)用領(lǐng)域的探索、創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)，推動(dòng)我國(guó)心理學(xué)的繁榮和發(fā)展。

　　在本文中，筆者主要通過(guò)探討如何運(yùn)用積極心理學(xué)來(lái)提高職高生的英語(yǔ)水平，解決職高生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙。 積極心理學(xué)心得體會(huì) 英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文英語(yǔ)教學(xué)法論文初三英語(yǔ)教學(xué)論文英語(yǔ)教學(xué)論文題目 培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“Nature to be commanded must be obeyed”意思是“號(hào)令自然，必須服從自然”。而在英語(yǔ)中，nature除了“自然”外的另一個(gè)意思是“天性，人的本性”，所以從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這句話(huà)也可以理解為：要想克服某些天性，首先要服從于這些天性。 那么，職高生的心理上有哪些我們需要重視并克服的“天性”呢 著名心理學(xué)家克拉申提出了情感過(guò)濾假說(shuō)。克拉申認(rèn)為：“對(duì)語(yǔ)言輸入的理解是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。”學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中心理上往往會(huì)產(chǎn)生一種阻礙學(xué)習(xí)者習(xí)得可理解的語(yǔ)言成分的語(yǔ)言吸收障礙，這種障礙被克拉申稱(chēng)之為“情感過(guò)濾”。克拉申也提出了影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的主要情感因素是：一是動(dòng)機(jī)：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。

　　二是自信心：有自信并自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。三是焦慮狀態(tài)：焦慮感越強(qiáng)，情感屏障高，獲得的輸入低;相反地，焦慮感越低則越容易獲得語(yǔ)言輸入。

　　二 積極心理學(xué)在職高英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)動(dòng)機(jī)對(duì)職高英語(yǔ)教學(xué)的影響

　　從初中開(kāi)始，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)多少被其左右了。學(xué)英語(yǔ)是為了考試拿到高分。在這樣的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，如若考試成績(jī)不理想，學(xué)生放棄英語(yǔ)的可能性就大。由其是進(jìn)入到職高后，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就不強(qiáng)烈。那么如何激發(fā)呢 首先，積極心理學(xué)認(rèn)為：心理學(xué)不僅僅應(yīng)對(duì)損傷、缺陷和傷害進(jìn)行研究，它也應(yīng)對(duì)力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行研究。 在我們平時(shí)教學(xué)中，對(duì)“差生”關(guān)注總是較多，總是在討論“為什么他學(xué)不好”歸咎于他不愿學(xué)，他的家庭因素，他的交友狀況等。

　　但卻很少去關(guān)注“優(yōu)等生”，卻問(wèn)“為什么他可以學(xué)得好”哈佛大學(xué)心理學(xué)教授 Tal Ben-Shahar 認(rèn)為：我們要研究并培養(yǎng)那些好的品質(zhì)，因?yàn)樗麄円彩俏覀兊囊徊糠帧Ｎ覀儽仨毘姓J(rèn)，再差的學(xué)生身上也有某些優(yōu)秀品質(zhì)，教師需要做的，就是發(fā)掘，培養(yǎng)而后擴(kuò)大。Teacher一次在拉丁詞根上的意思就是“lead，引導(dǎo)”和“draw out挖掘”，好的教師應(yīng)該要發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生身上最棒的地方。 在Jerome Bruner 博士的《教育的過(guò)程》(The Process of Education)一書(shū)中，有這樣一句話(huà)：where the school shows that it cares， the students care. 同樣，這句話(huà)也可以理解為：老師關(guān)注點(diǎn)在哪兒，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也在哪兒。很多職高的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一種“刀槍不入”的冷漠態(tài)度，即使老師是表?yè)P(yáng)，他似乎也無(wú)動(dòng)于衷。因?yàn)槔蠋煹谋頁(yè)P(yáng)常常是空泛的，比如“我知道你是一個(gè)善良的孩子”或“你平時(shí)挺善于動(dòng)腦的”，這樣的話(huà)或許一時(shí)聽(tīng)著舒服，但不如“你看，這次你的作文字寫(xiě)得非常漂亮，可以媲美英語(yǔ)本土人士了，你是怎么練的”“啊，你看，這個(gè)理由你又回答對(duì)了，上次你也做對(duì)了，非常好!”這樣的話(huà)語(yǔ)更能讓學(xué)生打開(kāi)心扉，覺(jué)得老師真的在關(guān)注我了。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得老師真的在關(guān)心他，關(guān)注他的時(shí)候，他的表現(xiàn)欲才能顯現(xiàn)，求知欲才能跟隨老師打開(kāi)。

　　正如美國(guó)著名教育教Marva N Collins所說(shuō)：孩子最終想要得到的是一個(gè)自我接受的機(jī)會(huì)，是感受到自身的價(jià)值，一旦他們感覺(jué)到了，他們就有了學(xué)習(xí)的 ，而且是終身學(xué)習(xí)的 。學(xué)生A在剛進(jìn)學(xué)校的時(shí)候，其實(shí)英語(yǔ)成績(jī)挺不錯(cuò)的，但后來(lái)下滑得非常厲害，因?yàn)樗�開(kāi)始和班里一些不愛(ài)學(xué)習(xí)的人天天在一塊兒，也開(kāi)始自我放逐，不愛(ài)學(xué)習(xí)，有早戀跡象。同時(shí)我也得知她的父母對(duì)她并不關(guān)心，她屬于缺乏愛(ài)的那種學(xué)生。對(duì)于她，我并沒(méi)有直接去談她的交友理由，而是每次在她完成作業(yè)后，都會(huì)直接面批，對(duì)于寫(xiě)得好的地方馬上給予肯定，做錯(cuò)了立即訂正好。同時(shí)不斷地告訴她，我覺(jué)得她在英語(yǔ)寫(xiě)作上很不錯(cuò)，功底扎實(shí)，后來(lái)又問(wèn)她愿不愿意參加一個(gè)縣級(jí)的比賽。學(xué)生A很詫異，但欣然同意。后來(lái)在準(zhǔn)備比賽的階段，由于忙碌，她也沒(méi)心思去和那些朋友一起玩，尤其后來(lái)比賽得獎(jiǎng)，她更是自此英語(yǔ)學(xué)習(xí)的勁頭十足。因?yàn)樗�感覺(jué)得到了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這不是和朋友一起胡吹亂侃能相比的樂(lè)趣。

　　(二)自信心對(duì)職高英語(yǔ)教學(xué)的影響

　　積極心理學(xué)中有這樣一句話(huà)：無(wú)論你覺(jué)得自己行或者不行，你都是正確的。從這句話(huà)中足以可見(jiàn)自信心對(duì)一個(gè)人的成功有多大的推動(dòng)作用。 與重點(diǎn)高中里的學(xué)生相比，職高生的自信心顯然是不足的，這在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更為明顯。主要表現(xiàn)是：課堂上不愿開(kāi)口說(shuō)，對(duì)老師布置的任務(wù)完成得很消極，課后作業(yè)馬虎等方面。這些表現(xiàn)常常令老師非常惱火，進(jìn)而進(jìn)行批評(píng)。但，某天我看到了這樣一句話(huà)：我不知道老師為什么要批評(píng)我，如果我知道這個(gè)答案是錯(cuò)的，我當(dāng)然不會(huì)寫(xiě)上去。 這就是理由所在，如果學(xué)生會(huì)說(shuō)，我想很多學(xué)生愿意侃侃而談，如果學(xué)生知道正確答案，當(dāng)然不會(huì)把錯(cuò)誤的那個(gè)寫(xiě)上去。同時(shí)我也知道老師的感受：為什么教了一遍又一遍的知識(shí)點(diǎn)，你就是記不住為什么你上課就是不愿意好好聽(tīng)呢 因此，我覺(jué)得如果要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)要有信心，首先教師自身要有信心，要傳遞給學(xué)生一種：“我知道你們行，我也會(huì)讓你們行!”的自信態(tài)度與氣魄。

　　其次，就是運(yùn)用正確的策略來(lái)樹(shù)立學(xué)生的自信。每一節(jié)課，我都會(huì)讓一個(gè)學(xué)生先來(lái)做一個(gè)自我展示，話(huà)題自定。而很多學(xué)生由于沒(méi)有自信，課前都會(huì)來(lái)跟我說(shuō)要求不做或者是做的很簡(jiǎn)單。針對(duì)此，我就要求學(xué)生每次都把自我展示的內(nèi)容在課前在我面前展示一次。對(duì)于不愿做的學(xué)生，我告訴他們，這是直接計(jì)入你期末總評(píng)成績(jī)的。每次展示結(jié)束，我都要針對(duì)其口音，內(nèi)容，流暢程度等做一番點(diǎn)評(píng)，而后直接告訴學(xué)生你得到幾分，為什么是這個(gè)分?jǐn)?shù)。如果覺(jué)得這個(gè)分?jǐn)?shù)不合理，你還可以再選積極心理學(xué)在職高英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間進(jìn)行一次。但是，對(duì)于那些本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，每次他們的展示完成后，我都會(huì)加上一句話(huà)：“你看，你成功了，英語(yǔ)并不可怕，是吧”而后必須要對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而且表?yè)P(yáng)不是空洞的，是針對(duì)此次展示，有真憑實(shí)據(jù)的表?yè)P(yáng)，如口音，如用詞，如選題等，一定要找出亮點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能提高學(xué)生的自信心。

　　另外，每一節(jié)課要安排五位學(xué)生念自己的英語(yǔ)作文。這樣做的目的有兩個(gè)：一，防止學(xué)生抄襲作業(yè)。如果在大家面前念出與其他人一模一樣的作文，是一件很沒(méi)面子的事情。其二，再一次給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師必須有反饋。對(duì)于作文，好在哪兒，哪兒需要改善都要當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果幾天以后再來(lái)提醒當(dāng)時(shí)犯下的錯(cuò)誤，那錯(cuò)誤對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就毫無(wú)作用。但同時(shí)也要告訴學(xué)生，犯錯(cuò)是不可怕的。