摘 要： 本文通過教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)分析了當(dāng)前師德失范的原因，闡述了教師心理健康對教師職業(yè)道德的影響及二者的關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師要提高心理健康水平，設(shè)法提高職業(yè)道德素養(yǎng)，調(diào)節(jié)心理平衡，避免職業(yè)犯罪，為自己的心靈構(gòu)筑起一座堅(jiān)固的幸福大廈。

　　關(guān)鍵詞： 教師論文投稿,教師隊(duì)伍,心理健康,師德水平

　　百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師肩負(fù)著傳播文明，開發(fā)人類智慧，塑造人類靈魂的神圣使命。教書育人德為本，教師的人格力量是學(xué)生成長的重要精神源泉。師德是教師素質(zhì)之魂，是教師做人從教的基礎(chǔ)。從總體上看，長期以來，廣大教師自覺貫徹黨的教育方針，教書育人，嘔心瀝血，默默奉獻(xiàn)，為國家發(fā)展和民族振興作出了巨大貢獻(xiàn)，贏得了全社會廣泛贊譽(yù)和普遍尊重。大多數(shù)教師素質(zhì)是高的，他們具有較完善的較新的知識結(jié)構(gòu)，他們熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，對工作勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，并樂于創(chuàng)造。

　　在新的歷史條件下，教師隊(duì)伍確實(shí)出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的新情況和新問題，教師隊(duì)伍中存在的一些問題既影響教育質(zhì)量，又損害教師自身聲譽(yù)，更阻礙教師承擔(dān)黨和人民賦予的培養(yǎng)高素質(zhì)社會主義建設(shè)者和接班人及科教興國的重任。教師歷來被譽(yù)為“蠟燭”“春蠶”“人梯”，似乎他們是特殊材料制成的人，是只講奉獻(xiàn)不講收獲的圣人，是“我不下地獄誰下地獄”的志士仁人，社會各界對教師職業(yè)的過高定位和期待，用歷史上的過高標(biāo)準(zhǔn)苛求現(xiàn)實(shí)中的老師。它不僅從外界到內(nèi)心都給教師帶來極大的壓力，而且甚至?xí)�造成一種惡意的疏忽與輕慢的借口。

　　近年來，隨著負(fù)面報(bào)道的不斷涌現(xiàn)，我們深深地為師生關(guān)系的不和諧和一些教師的敗德行為而痛心疾首，也深深地為教師職業(yè)道德建設(shè)的艱難而憂心忡忡。筆者認(rèn)為在唏噓教師職業(yè)道德失范的背后，在全國上下十分重視關(guān)心學(xué)生心理健康的背景下，我們是不是應(yīng)該關(guān)注教師心理健康的問題呢?

　　心理學(xué)家波孟說：“心理健康是人合乎某一水準(zhǔn)的社會行為，一方面能為社會所接受，另一方面能為本身帶來快樂。”馬斯洛說：“心理健康的人，應(yīng)具備基本哲學(xué)與道德原則。”我國學(xué)者提出了心理健康的道德倫理標(biāo)準(zhǔn)：“能將其精力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性和建設(shè)性活動的能力”，“具有較長遠(yuǎn)而穩(wěn)定的符合社會進(jìn)步方向的人生哲學(xué)、價值觀和道德觀”，“具有高度社會義務(wù)感和責(zé)任感”，“自我實(shí)現(xiàn)，盡己所能地貢獻(xiàn)社會，創(chuàng)造人生”，等等。一個有道德修養(yǎng)的具有高尚的倫理道德精神的人同時也應(yīng)該是一個心理健康的人。這是因?yàn)槿说纳�理、心理、精神這三個層面整合地構(gòu)成完善的人格，心理健康與精神高尚密不可分。一個人若是具備了進(jìn)步的價值觀、積極的人生觀，責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神和正義感，那么他應(yīng)該站在了心理健康的人的行列。對于教師來說也是如此，一個教師如若心理不健康，就很難體現(xiàn)出應(yīng)有的道德價值精神。某些教師缺乏師德的一個重要原因是某些教師的心理不夠健康。有些敗德行為的產(chǎn)生與教師的心理失調(diào)有著密切關(guān)系。

　　教師職業(yè)道德，簡稱師德，是從事教師職業(yè)的特殊道德要求。它是教師在從事教育活動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人，教師與集體及社會相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一定社會對教師行為的基本要求。由于教師職業(yè)性質(zhì)和活動形式的特殊性，教師職業(yè)道德的基本特征及其標(biāo)準(zhǔn)和要求要高于其他職業(yè)道德。它具有高度的自覺性、明顯的示范性和無私的奉獻(xiàn)性。教師職業(yè)道德的示范性、自覺性和奉獻(xiàn)性決定了師德建設(shè)在教書育人中的重要地位和作用。

　　根據(jù)教師職業(yè)的特殊性，我們認(rèn)為教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少有以下幾點(diǎn)：

　　一是對教師角色的認(rèn)同，勤于教育事業(yè)，熱愛本職工作，全身心地投入教育工作并取得成就，免除不必要的憂慮。

　　二是有良好的人際關(guān)系，能正常與周圍的人進(jìn)行交往，并在交往中得到支持，其個人思想、目標(biāo)、行為能與社會要求相互協(xié)調(diào)，客觀評價自己和別人，在教學(xué)活動中表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，能夠理解、幫助學(xué)生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

　　三是能夠正確地認(rèn)識、體驗(yàn)、控制自我。正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，在教學(xué)活動中確定適合自己的工作目標(biāo)，能通過他人認(rèn)識自己，學(xué)生、同事的評價與自我評價較為一致;具有自我控制、自我調(diào)適能力。

　　四是具有教育、教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性和果斷性。在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會特點(diǎn)理解和使用教材，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使用教學(xué)語言，布置作業(yè)等。

　　五是生活、工作積極樂觀。教師的勞動對象是人，樂觀的情緒、健康的心理對工作尤為重要，不將不愉快的情緒帶入課堂。能夠冷靜地處理課堂中的不良事件，對學(xué)生一視同仁，積極樂觀地對待個人生活中的一切。

　　教師的心理健康狀況與教師的職業(yè)道德表現(xiàn)有密切的關(guān)系，心理健康會促進(jìn)教師職業(yè)道德方面的發(fā)展。教師職業(yè)道德水平與教師心理健康的程度有一定的關(guān)系。師德是社會賦予教師的一份職業(yè)要求它必須通過教師內(nèi)化才能完成。只有有了良好的心理，才能生發(fā)出良好的師德。一般而言，一位擁有高尚職業(yè)道德的教師應(yīng)該熱愛學(xué)生，熱愛生活，熱愛教師職業(yè)，在教學(xué)工作中，必然表現(xiàn)出敬業(yè)愛崗，疼愛學(xué)生，與人友善。其個人職業(yè)修養(yǎng)合乎時代要求。不健康的心理不可能成為師德規(guī)范內(nèi)化的土壤。大多數(shù)后果嚴(yán)重的惡劣體罰事件主要原因和老師的心理健康狀態(tài)有密切關(guān)系。不少老師由于承受各種壓力，如學(xué)校對考試成績的壓力、家長的壓力、自身發(fā)展的壓力、生活的壓力等。壓力過大，積累起來，發(fā)展成心理問題，某些教師就很可能把自己的不幸轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上。有些心理不夠健康的老師對學(xué)生的態(tài)度過于嚴(yán)厲，過度懲罰獲得心理的成功感和平衡感，極易導(dǎo)致和學(xué)生之間的矛盾。一旦有學(xué)生不聽自己的話，違反紀(jì)律，平時積累的壓力和火氣就會一股腦迸發(fā)出來，很容易做出難以控制的不理智行為。教師如若心理不健康，就很難體現(xiàn)出應(yīng)有的道德價值精神。

　　現(xiàn)代教師是多角色的，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生心理的輔導(dǎo)者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，還是營造良好的學(xué)生集體學(xué)習(xí)、生活氛圍的引導(dǎo)者和充滿希望的關(guān)懷者，更是道德行為和人格形象的示范者。所有這些角色要求都需要教師具備良好的心理素質(zhì)，具有健康的心理，需要教師更多地關(guān)心、理解、支持和鼓勵學(xué)生。 　　美國學(xué)者所羅門教授說：“在個體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個孩子如早期擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康的教師，那是無比幸福的。相反，如果他既不能從父母那邊得到足夠關(guān)懷和愛護(hù)，又受到情緒不穩(wěn)定教師的無端困擾，必將造成許多身心發(fā)展的問題。”心理健康，這是對教師的最基本要求。許多研究表明，心理不健康的老師會源源不斷地“制造”出心理健康水平較低，甚至有心理障礙、心理疾病的學(xué)生。

　　教師的心理健康對學(xué)生有如此明顯的必然的影響，是由教育活動的性質(zhì)和師生關(guān)系的特點(diǎn)決定的。因?yàn)榻處煹男睦韺�學(xué)生的心理影響具有很強(qiáng)的權(quán)威性，在學(xué)生的心目中，教師就是他們效仿的榜樣，教師的要求代表學(xué)校的要求、社會的要求，最可能獲得學(xué)生的認(rèn)可。教師的心理對學(xué)生的心理影響是多維度的。它包括人格、認(rèn)知、情緒、意志、態(tài)度、興趣、行為習(xí)慣等諸多方面。教師的心理不健康，必然“污染”整個教育環(huán)境，對學(xué)生心理健康發(fā)展造成嚴(yán)重?fù)p害。如果我們不首先注重教師的心理健康，那么學(xué)生的心理健康發(fā)展根本無從談起。而且，教師的不健康心理及由此給學(xué)生帶來的影響，長此以往，日積月累，就會使教師的心理問題演變成道德問題。

　　師德，作為教師職業(yè)的從業(yè)人員所應(yīng)該具有的一種道德規(guī)范，由知、情、意、行四個基本部分組成。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定的師德是依法執(zhí)教，愛崗敬生，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。這些條文僅僅是外在的見諸文字的東西，至于教師能否自覺自愿而不是強(qiáng)制違心地、全面而不是顧此失彼地、習(xí)慣成自然而不是一曝十寒地執(zhí)行這些行為規(guī)范，起主導(dǎo)作用的還是對這些規(guī)范的道德認(rèn)識。關(guān)鍵的是樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人生觀、職業(yè)觀、師生觀。

　　古往今來，人人都向往和追求幸福。有的以追求財(cái)富為幸福，有的以追求權(quán)利為幸福，有的以追求家庭美滿為幸福，有的以展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)人生價值為幸福……教師也是人，也有七情六欲，也會產(chǎn)生各種各樣的需求，也會向往各種各樣的幸福，假如得不到自己所需的，也會和別人一樣產(chǎn)生不滿、痛苦、抑郁、焦慮、恐怖甚至絕望等不良情緒，這些不良情緒也會影響心理健康。但是教師的角色身份決定了其不僅是社會人，而且是為人師表的典范，是以教書育人為天職的知識分子。“學(xué)高為師，身正為范”，教師無論在哪個方面都應(yīng)該是學(xué)生的楷模，給予學(xué)生積極、正面的影響。教師應(yīng)該樹立更高尚、更深遠(yuǎn)、更圣潔的人生觀、世界觀和幸福觀，這可以幫助我們擺脫許多煩惱和痛苦，在教育教學(xué)的神圣崗位上修身立德，戰(zhàn)勝各種情緒困擾，構(gòu)筑起幸福的心靈大廈。教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)不同，引起的心理體驗(yàn)是不同的，導(dǎo)致的心理健康狀況會有所差異。換言之，教師要提高心理健康水平，途徑之一就是設(shè)法提高職業(yè)道德素養(yǎng)。

　　“三寸粉筆，三尺講臺系國運(yùn);一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。”今天的學(xué)生就是未來實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢之隊(duì)”的筑夢人。為了尋找自己的心靈幸福，教師必須自覺提高職業(yè)道德修養(yǎng)，心胸開闊、豁達(dá)大度，不為名利所累，丟掉個人職業(yè)生活中沉重的心理包袱，調(diào)節(jié)心理平衡，避免職業(yè)犯罪，為自己的心靈構(gòu)筑起一座堅(jiān)固的幸福大廈。