美育是指培養(yǎng)學(xué)生認識美、感受美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱美感教育或?qū)徝澜逃�，是全面發(fā)展素質(zhì)教育不可缺少的組成部分。審美教育是素質(zhì)教育中的一個關(guān)鍵點，貫穿了整個中學(xué)時期。作為中學(xué)美術(shù)教師，在美術(shù)教學(xué)過程中要在掌握學(xué)生審美心理的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行審美意識的熏陶，從多方面對學(xué)生的審美能力進行培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的審美能力。

　　一、中學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀

　　新課程的改革越來越注重于學(xué)生德育、智育、體育、美育、勞育等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校審美教育形成的重要途徑是發(fā)展審美教育在美術(shù)課程中的人文性、視覺性、實踐性、愉悅性，審美教育也是九年義務(wù)教育階段學(xué)校教師學(xué)生所學(xué)科目中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育課程;是素質(zhì)教育中的一個關(guān)鍵點，貫穿了整個中學(xué)時期。但，相對于語、數(shù)、英而言，美術(shù)課程在學(xué)科課程計劃書的安排與課程目標書的執(zhí)行上，少之又少，主要構(gòu)成原因大致體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.教學(xué)方式單一守舊在美術(shù)教育快速發(fā)展的過程中，教師們所普遍使用的美術(shù)教育教學(xué)方法太單一，只是一味地對其進行知識灌輸及說教，大多數(shù)以課本中內(nèi)容為主，并沒有以學(xué)生本身為出發(fā)點，學(xué)習(xí)過程單調(diào)乏味，這樣的教學(xué)模式致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性，容易讓很多學(xué)生對美術(shù)課程產(chǎn)生反感的心理，就會對學(xué)生造成事倍功半乃至效果恰好相反的不良教育效果。[1]

　　2.教學(xué)大環(huán)境差美術(shù)作為一門興趣領(lǐng)域類比較強的科目，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠做到與時俱進，這也與“以學(xué)生為本” 的教學(xué)理念不符。在教學(xué)大綱中，美術(shù)課程所占的教學(xué)比重比較小。在中學(xué)階段，每學(xué)期的美術(shù)課程時間，經(jīng)常都是一周一節(jié)，美術(shù)課程與語、數(shù)、外此類科目相比，不僅時間占比少，而且在平時的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，美術(shù)課會因某些科目老師為了能夠達到他的教學(xué)學(xué)目的，大量占用課程學(xué)習(xí)時間，這就容易導(dǎo)致每學(xué)期的美術(shù)課程更加寥寥無幾。[1]

　　3.師資力量薄弱對于學(xué)生的美術(shù)教育課程，家長及學(xué)校抱著不重視的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對于美術(shù)課程也出現(xiàn)了懈怠的心理。因此，美術(shù)教育課程的教師隊伍配備及管理方面就無法做好充足準備，有的重點中學(xué)甚至已經(jīng)出現(xiàn)了一兩個美術(shù)教師專門負責(zé)指導(dǎo)全校學(xué)生的美術(shù)課程，不能充分滿足全校學(xué)生的美術(shù)上課學(xué)習(xí)需求，致使美術(shù)教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生收獲此類知識少之又少。[1]

　　二、培養(yǎng)審美能力的作用

　　審美感受能力主要是指一個人所需要具有與自己進行某種審美活動密切相關(guān)的一種主觀感官條件和一種心理感受能力。人的審美感受以“視、聽”兩種主觀感官感受為主，而在這兩個方面并不是每個愛美人都一樣的。在這里，先天的主觀條件，以及我們后天的心理訓(xùn)練都可以起著很大的推動作用。審美能力的培養(yǎng)，主要是在長期的社會生活和教育實踐活動學(xué)習(xí)中逐漸強化養(yǎng)成的，進而形成善于感受美、欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一種綜合能力。通過審美知識運用的不斷強化培養(yǎng)，有助于學(xué)生逐漸形成一種培養(yǎng)高尚思想道德審美情操、愉悅學(xué)生審美心靈，對生活具有正向積極的認知，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀，學(xué)生會通過全新的審美角度不斷發(fā)現(xiàn)自己，感受生活，創(chuàng)造生活。[2]

　　三、美術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效策略

　　培養(yǎng)學(xué)生自我審美意識能力，可謂勢在必行，正所謂“興趣是最好的老師”，因此，好的美術(shù)教學(xué)模式及方法，是學(xué)生熱愛美術(shù)課程的“標準”，可以從以下幾個方面進行提高：

　　1.多媒體資源應(yīng)用，強化學(xué)生操作能力在現(xiàn)在的中學(xué)美術(shù)教育課程中，多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)被廣泛引入運用，并能夠發(fā)揮著非常可觀的教學(xué)效果。通過融入新的多媒體教學(xué)技術(shù)能夠更加直觀地讓更多學(xué)生親身感受美，在美術(shù)課堂中，教師可以利用現(xiàn)有的教材資源以及多媒體資源搜集課本及課本以外的內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察圖片和視頻，在教學(xué)過程中一目了然的了解課程內(nèi)容，更好地實踐創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的興趣。[3]

　　2.教學(xué)方法創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維美術(shù)課程的課堂教學(xué)也需要不斷進行全方位的創(chuàng)新，避免學(xué)生同時出現(xiàn)對傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)有消極感或厭學(xué)的不良情緒，通過對傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)方式方法的不斷改革與創(chuàng)新，能夠有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的藝術(shù)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美欣賞能力和藝術(shù)審美感受能力，提高美育教學(xué)工作效率。在美術(shù)課堂中教師也應(yīng)該探索不同的教學(xué)方式，在對課堂的創(chuàng)新中實現(xiàn)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)以及提高學(xué)生對美術(shù)課堂積極濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.情景式教學(xué)，提升審美能力 “愛美之心人皆有之”，欣賞美好的事物，能夠不斷提高學(xué)生自身的視覺審美和藝術(shù)欣賞感受能力，所以，在美術(shù)實際教學(xué)中，作為美術(shù)教師，我們可以通過給學(xué)生提供美術(shù)課程所需要的情景，讓學(xué)生能夠身臨其境，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)及生活的無限熱愛，不斷提高學(xué)生對各類美術(shù)作品的審美欣賞能力及水平。可以根據(jù)節(jié)日制定一些美術(shù)課程，如，在慶祝節(jié)日時，可以考慮讓學(xué)生以組隊的方式進行設(shè)計制作節(jié)日賀卡，并在這些賀卡上面分別寫上對家人親友的節(jié)日祝愿或者自己的小結(jié)和愿望，讓學(xué)生最大限度地學(xué)會接受情感上的教育，提升學(xué)生自身的審美欣賞能力。[5]

　　四、美術(shù)各個學(xué)科的不同課程中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美鑒賞能力

　　美術(shù)學(xué)科課程總教學(xué)目標是通過對“知識與技能”過程與方法“情感態(tài)度和價值觀”的三個不同維度進行設(shè)定。根據(jù)學(xué)生學(xué)齡特征衍生出不同的課程目標，在美術(shù)課程中積極培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從以下幾個方面進行提高：

　　1.在“造型表現(xiàn)”美術(shù)系列教學(xué)課程中，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中通過認識、觀察與實踐，學(xué)習(xí)并理解各種造型，例如美術(shù)教學(xué)課程中使用到的線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本各種媒材造型制作美術(shù)工藝元素，能夠熟練掌握運用對稱、均衡、重復(fù)、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等各種美術(shù)形式掌握美術(shù)創(chuàng)作原理以及方法等，學(xué)生通過以上幾個基本技能的特點，深入學(xué)習(xí)如何創(chuàng)作各種造型工藝美術(shù)，并進行各種造型工藝美術(shù)創(chuàng)作活動。以八年級美術(shù)教材中的《絢麗的陽光》為一范例，在課堂教學(xué)探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入感受、體會和學(xué)習(xí)解釋自然環(huán)境色彩反射造成的各種視覺深刻印象，領(lǐng)悟繪畫藝術(shù)作品表現(xiàn)與各種色彩自然現(xiàn)象之間的相互關(guān)系。通過借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或多媒體，選擇各種色彩、自然風(fēng)光和各種風(fēng)景、人物攝影，以及各種人物形象繪畫等藝術(shù)作品，學(xué)生主動分析在不同自然環(huán)境光源、不同季節(jié)、時間下的自然色彩及對比關(guān)系，思考這些自然色彩對比關(guān)系以形成的根本原因。理解藝術(shù)創(chuàng)作者對從事藝術(shù)創(chuàng)作生活的樂觀積極態(tài)度，學(xué)生在藝術(shù)作品中的采取自主選擇或綜合運用、借鑒等方式進行藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)綜合素養(yǎng)能力。[4]

　　2.在中學(xué)美術(shù)“設(shè)計應(yīng)用”基礎(chǔ)課程中，讓學(xué)生充分了解工藝設(shè)計與制作工藝的基本知識、意義、特征與應(yīng)用價值，并且在設(shè)計制作工藝過程中不斷增加工藝設(shè)計師的分量，平衡設(shè)計與制作工藝間的關(guān)系。根據(jù)工藝設(shè)計要求選擇適當(dāng)?shù)墓に囘x材，合理選擇使用設(shè)計工具和工藝制作方法，在掌握設(shè)計和運用制作工藝過程中培養(yǎng)學(xué)生審美能力。以八年級美術(shù)教材中的《巧做魚掛飾》為一范例，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握點、線、面各種裝飾和用卷、剪、貼、連的基本操作方法技能，并制作各種魚類的掛飾，在教學(xué)多媒體上充分利用魚的范例展示作品，對不同種類的魚進行展示，讓學(xué)生根據(jù)制作魚的步驟，觀察、探討并進行一些實際操作。為完成掛飾制作，在教學(xué)過程中還應(yīng)強調(diào)制作注意事項，在學(xué)生在進行實際操作中及時給出注意提示，用每個小組中的作品作為本課的成果進行展示。在展示環(huán)節(jié)，用小組及師生、生生互評的點評方式，充分展示出了學(xué)生的審美主體地位，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的審美情感文化體驗，大大提高了學(xué)生審美能力。[7]

　　3.在美術(shù)基礎(chǔ)知識講解課程中，學(xué)生充分深入感受當(dāng)代藝術(shù)中的自然美，了解當(dāng)代傳統(tǒng)美術(shù)作品的主要藝術(shù)題材、主題、形式、風(fēng)格與當(dāng)代藝術(shù)流派，以及了解當(dāng)代美術(shù)作品與我們?nèi)粘Ｉ�活、歷史、文化的各種密切關(guān)系。能夠在此基礎(chǔ)上，運用不同的深度地去繼續(xù)學(xué)習(xí)欣賞。在此基礎(chǔ)上，深入了解一些新的當(dāng)代美術(shù)作品，在過程中培養(yǎng)學(xué)生審美能力。以八年級上冊教材中的《色彩感染力》為一范例，教師在授課過程中，可以通過對多幅色彩作品的對比欣賞，了解不同藝術(shù)風(fēng)格以及不同藝術(shù)流派，學(xué)生通過色彩視覺的強烈沖擊，直接感受到色彩作品表現(xiàn)中的色彩美感，并與其產(chǎn)生共鳴，逐漸進入創(chuàng)作者的思想世界，感受到由色彩所反映的一個人的整體精神情感世界。同時，教師還可以通過對具體作品進行分析，例如：馬蒂斯的《靜物》與雷曼的《無題》等色彩作品，教師在歸課程重難點講解完成后，讓學(xué)生進行更加直觀地欣賞和點評對比，自主選擇自己較為喜歡的色彩作品，對色彩的視覺表現(xiàn)力與視覺感染力兩個方面可以進行對比分析，并通過網(wǎng)絡(luò)中的資源庫，找尋此類作品進行更深層次的學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生自主欣賞與對比點評的學(xué)習(xí)過程中可以提高學(xué)生審美認識能力。[2]

　　結(jié)語

　　培養(yǎng)審美能力能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，青少年時期是人生的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生形成正確認知的重要時期，通過美術(shù)課程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極正向的教育環(huán)境，進而幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，有助于學(xué)生提升審美能力。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是一個循序漸進的過程，且需要足夠的時間及實踐的積累。不僅需要學(xué)生在過程中感受、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及生活中的美，同時，也缺少不了老師根據(jù)不同學(xué)生的審美心理與生活經(jīng)驗在美術(shù)課程教學(xué)以及現(xiàn)實生活中的引導(dǎo)和培養(yǎng)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

　　參考文獻：

　　[1]劉國旭.中小學(xué)美術(shù)新課程改革的現(xiàn)狀分析[J].畢節(jié)師范高等專科學(xué)校學(xué)報(綜合版),2003(02):34-37.

　　[2]盧杰.美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)探究[J].成才之路,2017 (07):42.

　　[3]沙雪妍.中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生審美情感[J].中國新通信, 2017,19(16):135.

　　《淺談中學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)》來源：《大眾文藝》，作者：張環(huán)宇