摘要:把人格教育引入學科教學,塑造學生健全的人格,是教育工作者的神圣責任。歷史教師應充分認識歷史學科在人格教育中的特殊優勢,明確歷史教學開展人格教育的重要內容,努力提高人格教育的實效，在幫助學生形成健全的人格方面發揮重要作用。
　　關鍵詞:人格教育論文，歷史教學論文，內容論文，方法論文
　　所謂人格教育，是指針對學生的身心特征，在需要、動機、態度、理想、價值觀等方面所實施的指導和教育。大學時代正是青年學生人格形成的重要時期。在這一時期，對他們給予良好的人格教育，幫助他們形成健全的人格，對于他們今后人生的發展將具有極其重要的作用。歷史教學在學生人格教育方面優勢顯著。重視發揮歷史學科的特殊優勢，把人格教育滲透到歷史教學中，引導學生逐步形成健全的人格，是廣大歷史教師義不容辭的責任。
　　一、充分認識歷史教學在學生人格教育中的特殊作用論文
　　1、大學生人格現狀分析
　　大學生是時代的驕子,是青年的優秀群體.其人格狀況總的來說是積極的、向上的、進取的。他們思想觀念新，創新意識強，遵紀守法，知書明理。在他們身上，寄托著中華民族的美好未來。
　　但是，目前在部分大學生身上存在的人格方面的缺陷也不容忽視。受多種因素影響,大學校園中也出現了少數青年學生心理不健全、人格缺失的現象。他們以自我為中心，缺乏責任感、進取心，缺乏獨立性、自制力,缺乏適應環境、抵御挫折、戰勝困難的意志和能力。例如，2000年初，在北京某著名學府里發生這樣一個慘案：同室居住的兩名博士生，彼此難以相處，相互傷害，結果雙雙死亡；同年2月，一所著名高校的黨委書記在教育部長陳至立召開的會議上介紹說，該校在一年級新生的調查發現，35人有自殺傾向，770人自述有心理問題；……
　　凡此種種，觸目驚心，顯露出大學生在人格方面存在的嚴重缺失。畸形的人格不僅直接妨礙了大學生的成長成才，而且關系到家庭的和睦、學校的穩定和社會的進步。因此，對大學生加強人格教育，塑造大學生健全的人格，是高等教育不容忽視的重要任務。
　　2、充分認識歷史學科在人格教育方面的特殊優勢論文
　　歷史教學是人文學科的核心課程，它展現了廣闊的歷史視野，蘊涵著豐富的人文素材，積淀了深刻的人類經驗。著名史學家白壽彝先生曾說：“歷史教學關鍵主要有三條，第一條講做人的道理，第二條講人類改造自然的道理，第三條講歷代治亂興衰。在這三條之中，第一條是最要緊的。也就是說學歷史首先就是要懂得做人的道理。”可見，歷史教學與學生的人格教育密不可分，歷史學科在人格教育方面有著特殊優勢，具有其它學科所無法替代的強大的感染魅力和促進作用。
　　(1)真實客觀的學科特點,增強了歷史學科在人格教育中的說服力
　　歷史是以往史實的記錄反映，真實可信,不容虛構。故而歷史學科以其理論的科學性,史料的真實性,內容的客觀性令人信服。運用歷史素材開展人格教育能使學生感到具有較強的說服力。如教師引用司馬遷秉筆直書,魏征耿直諫言,布魯諾為科學獻身,羅斯福身殘志堅等歷史范例教育學生時,均因其真實可信、生動感人而對學生產生了較強的影響力。
　　(2)豐富厚重的德育素材,奠定歷史學科在人格教育中的獨特優勢論文
　　歷史知識中蘊藏著豐富的德育內容,自古以來被稱為“永恒的建設性的道德遺產”。中外文明史上,政治家思想家科學家藝術家名人輩出，政治經濟科學文化藝術成就輝煌，正反兩方面的人物和事例比比皆是、不勝枚舉。為開展人格教育提供了生動的教育素材。不夸張地說，歷史學科內容豐富，包羅萬象，文明燦爛，成果輝煌，它所包含的人格教育內容之豐富是一般學科難以相比的。豐富厚重的德育素材，使歷史學科在人格教育中具有一般學科所無法比擬的獨特優勢。
　　二、如何在歷史教學中塑造學生健全人格
　　重視發揮歷史學科在學生人格教育方面的特殊優勢，在歷史教學中切實有效地開展人格教育，塑造學生健全的人格，是廣大歷史教師義不容辭的責任。
　　1、歷史教師要自覺加強人格修養，為學生樹立良好的身教典范論文
　　教師是人類靈魂的工程師。教師的天職是教書育人。因此教師人格的好壞在很大程度上決定了人格教育的成功與失敗。教師的思想境界、理想追求、世界觀、人生觀、價值觀、言行舉止，無不對學生起著耳濡目染、潛移默化的直接影響和作用。所以作為教師，除了要有淵博的知識、完善的能力結構、過硬的教學基本功，還必須有強烈深沉的愛心、平和善良的性情、高雅不俗的情操、正直不阿的品格、堅韌頑強的意志、嚴謹求實的作風、堅定不移的信念和無私奉獻的精神。
　　2、結合教學內容，確定歷史教學開展人格教育的重點
　　在歷史教學中開展人格教育，必須明確歷史教學中人格教育的側重點，以突出重點，增強教育的針對性。我們在教學中不是平鋪直敘、面面俱到，而是針對大學生人格方面存在的突出問題，結合教學內容，確定了歷史教學進行人格教育的幾方面重要內容：
　　（1）愛國主義教育論文
　　愛國主義是人格的基石，是對大學生進行人格教育的重要內容。歷史教學在愛國主義教育方面濃墨重彩，材料豐富,有著得天獨厚的優勢。因此，在教學中我們把愛國主義教育貫穿于中國史教學的全過程，努力培養學生的國家意識和愛國情結，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，弘揚先賢們“匈奴未滅，何以家為”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“國家興亡，匹夫有責”、“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”的民族氣節和報國情操，收到了教書育人的良好效果。
　　（2）理想信念教育論文
　　理想信念是人格的支柱，也是生命的支柱。歷史教師要善于運用歷史素材加強對大學生的理想信念教育，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。榜樣的力量是無窮的。教學中我們注重引用歷史偉人、名人志士成長成才的事例教育和熏陶學生，用他們高尚的人格感染學生。馬克思、恩格斯、毛澤東、鄧小平等革命領袖，王進喜、雷鋒、孔繁森、牛玉儒等英雄模范，居里夫人、愛迪生、錢學森、袁隆平等科技精英都是我們學習的范例，他們崇高的人格、偉大的抱負、寬廣的胸懷、堅定的意志都對學生產生了強烈的震撼力、感召力，極大地激發了學生潛意識中的敬慕感，并由敬慕感轉化為責任感、使命感，進而能夠自覺的把個人的理想追求與國家社會的需要有機地聯結在一起。
　　（3）誠實守信教育論文
　　道德是人格的核心。遺憾的是，當前部分大學生道德情感淡漠，道德信念下降，道德心理扭曲，道德動機錯位，因此缺德失信行為不時發生，如考試作弊、弄虛作假、坑蒙拐騙等。因此，對大學生加強誠信道德教育非常必要。我們在歷史教學中重視挖掘誠信教育的素材，用孔子“民無信不立”，孟子“誠信乃人之根本”，商鞅變法立木樹信，曾子教子殺豬取信等古人誠信受益、失信受損的史實教育學生，使學生受到了強烈的震撼。
　　（4）艱苦奮斗教育論文
　　艱苦奮斗是中華民族的傳統美德,是中國共產黨的優良作風,是對大學生進行人格教育的必要內容。‘‘惜衣常暖”、“惜食常飽”、“一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”等民謠民諺，反映出我國勞動人民對勤儉的崇尚；井岡山上的紅米飯南瓜湯，長征路上的草根樹皮，大生產運動開出的片片荒地則是我黨我軍艱苦卓絕奮斗歷史的見證。五千年的中國歷史中,艱苦奮斗興盛、驕奢淫逸衰敗的事例比比皆是,歷史的經驗教訓耐人尋味。
　　據此，結合大學生思想實際,在教學中我們著重圍繞艱苦創業、自強自立、吃苦耐勞、勤儉樸實等方面對大學生開展艱苦奮斗思想的教育。結果,在樹立大學生艱苦創業意識,培養大學生自立自強獨立人格,幫助大學生在就業前提前做好吃苦耐勞的精神準備,引導大學生確定正確的消費觀念等方面收到了顯著的效果。
　　三、通過多種途徑和方法，提高歷史教學進行人格教育的效果
　　在歷史教學中開展人格教育，還應在教育的方法途徑等方面探索研究．以有效地提高教育的效果。在教學中，我們在使用講授、提問、練習等教法的同時，還較多地運用了比較、討論、多媒體和開放式教學方法，并通過課堂教學與課外實踐等途徑，努力提高歷史教學進行人格教育的效果。
　　1、采用比較式教學方法，增強對比的鮮明性
　　在進行“艱苦奮斗”思想教育時，我們把歷史上一些艱苦奮斗與驕奢淫逸的典型事例進行正反兩方面的比較。如漢文帝倡導勤儉遂有“文景之治”和漢朝的興盛，隋煬帝喜好奢侈而造殺身之禍和滅國之災。從對比中，同學們很自然地得出“艱苦奮斗興、驕奢淫逸衰”的結論，從而大大增強了他們以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥，不怕困難，抵御挫則，艱苦創業，勤儉辦事的思想意識。
　　2、運用討論式教學方法，發揮學生在教育過程中的主體作用
　　在進行理想信念教育時，我們曾突出對“什么樣的人生才有意義”、“怎樣對待理想與現實的沖突”、“面對知識經濟的挑戰，你準備怎么辦”等問題的思考。我們先讓學生動手動腦，搜集材料，寫出2000字左右的發言稿，然后再組織學生召開專題討論會。每次活動，學生們都認真準備，積極參與，能夠圍繞中心議題，從不同側面，不同角度談認識、講體會，各抒己見。在討論中，大家不僅提高了學習的主動性，鞏固了知識，而且還激活了思維，提高了分析問題、解決問題的能力。
　　3、運用多媒體教學方法，提高人格教育的功效論文
　　多媒體教學方法具有直觀、形象和生動的特點，能獲得傳統教學手段所無法獲得的功效。在進行愛國主義教育時，我們租借、制作和播放了一些多媒體資料，對學生進行思想教育。如圍繞近代帝國主義侵華史實的教學，我們組織學生觀看《甲午風云》等影片；進行抗日戰爭歷史教學時，我們讓學生聽抗戰歌曲《在松花江上》，看百團大戰歷史圖片及影視資料；在開展弘揚長征精神教育活動時，我們運用電腦技術制作《中國工農紅軍長征示意圖》，在顯示長征進軍路線、重要事件發生地點的同時，適時插播《長征組歌》歌曲，再加上教師的畫外講解，形成了聲、光、電，地圖、歌曲、講解多方面相輔相成，表現教育教學內容的課堂效果。結果，既增強了教學的直觀性、形象性、生動性，又自然而然地提高了學生對長征精神的理解程度，收到了很好的教育教學效果。
　　4、通過開放式教學，從課外實踐活動中汲取營養
　　在人格教育中，我們還注重采用開放式教學方法，從傳統“靜態封閉”的課堂教學向現代“動態開放”的課外教學延伸，努力從課外實踐活動中獲取動力，汲取營養，提高教育的效果。如組織學生參觀愛國主義教育基地，開展社會調查，邀請校外人員為學生做法紀法規方面的講座等等。我們曾帶領部分學生參觀林縣紅旗渠和靳月英“八一林”。當同學們漫步在紅旗渠畔、徜徉于“八一林”中時，都深深地為林縣人民戰天斗地、艱苦奮斗的精神所折服，為靳大娘擁軍愛國、綠化荒山的行為所感動。實踐證明，開放式教學深受學生歡迎，也確實能收到課堂教學所無法獲得的特殊效果。
　　參考文獻：
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