機械制造是中職院校機械類專業的一門主干課程，具有綜合性與實踐性都較強的特征。機械制造涉及機械加工必需的各項專業知識，對培養學生的職業技能具有重要意義，如果教師在現階段依舊使用傳統照本宣科式的教學方法，將會導致教學內容和社會實際脫節，長此以往難以培養學生的問題解決能力和動手操作能力。為此，加強課程教學改革是必然選擇，一體化模塊式教學為中職機械制造教學提供了改革突破口。

　　一、中職機械制造一體化模塊式教學的重要性

　　機械制造課程內容豐富，既有抽象的概念、較深的理論，又有實際運用知識的部分，過去的教學忽視實際操作，學生的技術水平難以達到用人單位的標準，畢業以后也無法滿足用人單位的要求，不能順利就業。中職機械制造一體化模塊式教學強調教師要統一整理傳統教學中零散的知識，按照機械專業特征重新規劃課程教學，開展結合理論與實踐的一體化教學。通過實施一體化模塊式教學，教師能為中職學生搭建專業的實踐平臺，讓他們充分應用所學機械制造的理論和技能，提升學生的綜合能力。與此同時，機械制造一體化模塊式教學有助于緩解社會對一線技術人才的需求。

　　二、實施中職機械制造一體化模塊式教學的措施

　　1.整合專業教學內容，完善課程體系

　　中職院校要以技能訓練為基本單位劃分專業模塊，突破傳統課程教學體系的限制，按照訓練需求把理論知識滲透到基本的技能訓練之中，形成一體化模塊。如此一來，機械制造教師就能根據一體化模塊需求設定模塊課程教學內容，在實訓基地開展教學活動，實現理論與實踐的一體化。其步驟如下。第一，劃分中職機械制造專業模塊，即教師根據中職院校的教學要求，將機械制造操作技能分成以鉗工技能操作為主、以金屬切削技能為輔和以金屬切削為主、以鉗工技能操作為輔這兩種方向。在前者的教學中，一級模塊課程內容涉及基礎模塊和孔加工模塊、鉗工基本技能模塊、測量模塊等，可以將其繼續細分成二級模塊，如鉗工基本技能模塊就能分成銼削模塊和鋸削模塊、畫線模塊等，這些都是二級模塊，再將其細分成三級模塊，根據逐漸遞進的原則使機械制造教學內容越來越具體。第二，建立課題模塊。按照劃分好的機械制造專業模塊，教師可以把三級模塊分成各種各樣的實習課題，利用課題的目標與任務、制造加工圖紙確定機械制造實訓教學的具體內容和要求，根據實訓內容的需求滲透理論知識，讓兩者充分地結合，形成中職機械制造一體化課題模塊。第三，建立模塊課程。教師將一個課題視作模塊課程中最基本的單元，形成課題模塊，并由幾個課題模塊組件三級模塊，再按照三級模塊的框架建立以一級模塊為單位的模塊課程，形成完善的機械制造一體化模塊式教學體系。簡而言之，就是按照這三個步驟，教師將機械制造專業教學內容進行重新整合，形成新的中職機械制造課程體系。

　　2.加強教學梯次設計，滿足學生需求

　　在建立機械制造課程一體化模塊式教學體系以后，教師要基于學生掌握基礎知識的程度及接受能力、理解能力，有針對性地設計教學活動，使其呈現出梯次性特征，滿足不同學生的機械制造課程學習需求。與此同時，教師安排的課時也要有一定的梯次性，例如針對學生理解的障礙較大、不容易立即掌握的機械制造模塊，教師應預留更多的課時，引導學生們自主探究，自己在恰當的時機予以指導;針對金工實習類的實踐性內容，教師也要預留更多的時間讓學生實習，使其得到更多在實踐中運用所學理論知識的機會。通過梯次性模塊教學設計，教師幫助學生更好地理解機械制造知識，加強對學生機械制造能力的培養。在實際教學中，教師可以從學生的具體情況著手，精心安排機械制造教學內容。如針對各個班級實行一周上基礎課、一周上實習課的模式，專業基礎課教師要根據教學大綱為學生系統地講解理論知識，金工實習課教師在教學之前應讓學生理解本次實習涉及的理論知識，促使理論教學和實踐教學充分結合，有序推進一體化模塊式教學，幫助學生了解機械制造知識的運用價值，使其更好地掌握專業知識和技能。只有教師明確機械制造教學的重點，按照不同的教學內容、訓練目標實行教學的差異化設計，才能適應學生的學習需求，推動其機械制造能力的提升和發展。

　　3.以技能學習為主導，提高學生能力

　　一體化模塊式教學在中職院校提倡在技能訓練的主導下運用專業知識，支持學生技能的形成，并解釋技術動作要領，把操作規范的實質反映出來，讓學生們能夠更深刻地理解機械制造理論，在學習中也能夠知其然、并知其所以然，更快速有效地提升學生的實踐操作技能。例如在車工技術模塊教學中，教師講解其知識與技能時上課先把課堂置于金工實訓車間，并將全班學生分成多個小組，利用一邊講解、一邊示范、一邊提問的方式讓學生們明白車床的構造、各個組成部分的功用等，包括車床主軸箱和箱外手柄的主要功用，進給箱和箱外手柄、手輪的主要功用，溜板箱各手輪、手柄和各按鈕的主要功用，刀架與尾座的主要功用等等。這里需要注意的是教師讓學生進入金工實訓車間之前，必須對學生做好安全教育。接下來讓學生動手體驗一下在空載狀態下操控車床的感覺，使其初步對車床各部分的功用形成感性認識;之后引導學生學習階梯軸和錐面、螺紋等形體各異的車削加工。此外，教師通過一體化模塊式教學為學生講解車刀刀磨技術，例如常用的45°、90°及螺紋等車刀的刀磨步驟、刀磨方法、刀磨技術動作等的要領、注意事項。教師引導學生自主練習刀磨操作，再一次進行車刀和砂輪等理論知識的教學。還有車削加工理論教學，例如在零件車削加工中選擇切削用量、編制加工工藝步驟、裝夾方法以及測量等知識，讓學生結合理論與實踐掌握螺紋軸這一典型零件的車削加工。在實訓之前，教師為學生講解零件圖樣，包括安排車削加工工序、各道工序中使用加工工藝的方法及步驟等，再讓學生自行圍繞零件車削加工編制操作步驟。教師針對學生在加工環節遇到的各種問題要提供理性的指導，幫助其及時糾正。在學生完成課題模塊的實訓操作以后，教師要及時開展評價工作。第一，組內自評，學生在小組內自行評價參與實訓操作的程度及合作表現、工作成果等;第二，組間互評，即各小組交流操作情況;第三，教師檢查各小組的操作情況，評價成績。這樣，學生就能及時反思自己在實訓操作中存在的問題，并找到原因，提出改進方案，同時談一談心得體會，進一步加深對基本理論的理解，鞏固操作技能，逐漸提高職業能力，為今后走上工作崗位打下堅實的職業基礎。

　　三、結語

　　總而言之，在新課程改革和社會大發展的環境下，中職院校針對機械制造課程引入一體化模塊式教學是一種促進，教師必須以學生就業為導向，在整合機械專業教學內容的基礎上體現教學設計的梯次，加強對學生技能的培養，使其綜合能力不斷提高，進而提升就業水平，更好地滿足時代發展需要，為中職教育事業的發展貢獻力量。

　　參考文獻：

　　[1]陳望.機械制造技術的一體化教學改革探討[J].西部皮革,2017(10).

　　[2]涂春蓮.機械制造技術課理實一體化教學體系的構建[J].電腦迷,2017(1).

　　[3]韓強.機械設計與制造專業一體化教學改革探索與實踐[J].山東工業技術,2018(10).

　　[4]郭文斌,高晶晶,李旭英.機械制造工藝學課程一體化教學模式探索[J].實驗室科學,2016(3).

　　《機械制造一體化模塊式教學研究》來源：《職業》，作者：賈丹丹