隨著社會的發展，國家對各方面人才的要求也越來越高了，會計也不例外，會計人員的知識和自身整體素質上都有一定的要求，很多會計人員也在不斷對自己整體要求進行提高。本文是一篇會計師期刊論文發表范文，主要論述了浦東新區普教系統會計人員知識需求的調查研究。

　　【摘要】文章以問卷調查所獲得的信息為基礎，分析會計人員對知識的需求、各類知識對繼續教育的影響程度，有針對性地提出相應的改進措施，可為制訂普教系統會計人員繼續教育的教學計劃、編寫教學材料、培養教學師資力量作參考。

　　【關鍵詞】知識需求,繼續教育,問卷調查,普教系統,會計人員

　　一、研究背景

　　1.浦東新區義務教育規模在上海市各區縣中最大。截至2012年末，浦東新區共有各類基礎教育機構604所，其中公辦學校的在校學生總數為38.0萬人，民辦學校的在校學生總數為6.6萬人，浦東新區教育規模保持著增長的趨勢。

　　浦東新區財政性教育經費投入呈逐年增長態勢，從2009年到2011年，區財政投入資金年均增長超過12%，高于財政經常性收入增長的幅度。

　　2.浦東新區普教財務系統情況。浦東新區普教系統截至2012年末，共有財會人員619人。其中根據編制劃分，行政編制5人，事業編制422人，聘任制192人;按照年齡劃分，30歲以下56人，31～40歲232人，42～50歲258人，51歲以上73人;按照財會工齡劃分，財會工齡在5年以下58人，6～15年158人，16～30年356人，31年以上47人;按照職稱的不同劃分，初級職稱307人，中級職稱143人，高級職稱2人。浦東新區普教系統財會人員呈現出幾個明顯特征：一是隊伍有年齡老化的趨勢。近年內，將有30%的財會人員臨近退休。二是聘任人員比重大。在全體財會人員中，有超過30%的人員是臨時聘用人員。三是人員流動性較大。有相當一部分財會人員，是新畢業的大學生和從其他行業轉入教育系統的。這些財會人員對教育行業的經費管理和會計業務有一個逐漸了解的過程。

　　3.浦東新區會計人員后續教育的組織職責。2011年以前，浦東新區普教系統的會計人員是直接報名參加新區組織的繼續教育活動。2012年開始，浦東新區委托浦東新區會計學會教育會計工作委員會，按照統一的繼續教育教學計劃組織普教系統會計人員的繼續教育。在自主安排會計人員繼續教育的工作中，我們對現行繼續教育可能存在的問題進行了思考，并積極探索進一步改進繼續教育的方法。

　　二、研究方法與調查問卷設計

　　本次問卷調查的目的是了解會計人員自身對知識更新的需求。問卷內容包括了被調查人的背景、人文知識、一般會計專業知識、普教系統會計知識、教育財政管理和學校管理相關知識的需求共44道問題;最后為會計人員對現行的會計繼續教育組織工作的評價。以封閉式問題為主，開放式問題為輔相結合的方式，主要采用里克特量表進行計量。

　　本調查問卷選取浦東新區中小學會計人員為調查樣本，共收回了有效問卷139份。

　　三、問卷調查分析

　　1.被調查對象的背景情況，如表1所示。

　　表1顯示，被調查者大多數為女性，年齡在31～50歲，占76.8%，學歷為本科的最多，占62.8%，初級職稱居多，占39.0%，中級職稱為次，占28.7%，無職稱者占32.4%;大部分會計人員擔任了會計和出納職務，占90.4%。

　　表2為從事工作年限及參加繼續教育天數。

　　從表2可以看出，被調查者平均從事會計的年限大于平均從事教育財務工作的年限，說明被調查者對會計知識都有一定的了解。在過去5年中，被調查者平均參與教育系統的繼續教育學習的天數為15.38天。

　　2.對各類知識的需求分析。問卷按照重要程度，分為1～5個分值，1為非常需要，2為很需要，3為需要，4為不需要，5為非常不需要，分值越小重要性越強，分值越大重要性越低，如表3所示。

　　表3展示出，會計人員對四類知識需求重要性的簡單統計。從四類知識需求重要性的平均值排序來看，第三類“普教系統會計專業知識需求”的平均值最低(2.01)，會計人員對這類知識的需求最大，其次是第一類“人文綜合知識需求”(2.04)，再者是第二類“會計專業知識需求”(2.13)，最后是第四類“教育財政管理和學校管理知識需求”(2.39)，會計人員對這類知識的需求較小。

　　3.對現行繼續教育中知識安排的評價分析。為了解普教系統會計人員對現行的會計繼續教育工作的看法，本文問卷按照所占比重，分為1～5個分值，1表示程度最高，5表示程度最低，數字越小重要性越高，數字越大重要性依次降低，由此對各個問題進行定量評估，如表4、表5所示。

　　從表4結果可以看出，大家感知到一般會計知識所占的比重最大，其次是普教系統會計專業知識，而人文綜合知識、教育財政管理和學校管理知識的比重較小。可見，對這兩者的知識補充比較忽視。

　　表5為被調查者認為各項知識應有的重要程度。從結果可以看出，大家認為普教系統會計專業知識的培訓是最重要的，其次是教育財政管理和學校管理知識，而一般會計知識僅排在第三位。對比表4和表5，顯然目前的會計人員繼續教育缺乏針對性，特別是對教育系統的會計人員而言。

　　表6為各類培訓方式的比重，表7為各類培訓方式的吸引程度。

　　表6展示的是目前的會計人員繼續教育的授課方式。可見，還是以傳統的教師課堂講授為主，專業講座也不少，但同行間缺乏溝通和互相交流學習的機會。

　　表7是普教系統會計人員認為對他們有吸引力的授課方式。從結果可以看出，大家認為最有吸引力的恰恰是最少的互相交流和學習，案例教學也很受大家歡迎，再接下來才是專業講座，而傳統授課方式反而是最不具有吸引力的。

　　對比表6和表7，可以預見到，要想使培訓價值最大化，既讓大家感興趣和積極參與，又能有所收獲，改變目前的培訓方式是個可行的方法。

　　表8為繼續教育培訓對工作的幫助程度。

　　表8顯示，大家普遍(70.4%)認為培訓對工作是有幫助的，其中1/3覺得幫助很大，2/3覺得有一定幫助，只有4.4%的人覺得沒什么幫助。

　　表9為進行普教系統會計人員針對性繼續教育的需要程度。

　　從表9可以看出，80.1%的人認為有必要進行針對性培訓，僅少數人認為沒必要單獨開設針對性繼續教育。

　　四、研究結論

　　以上描述性統計分析的結果顯示，普教系統會計人員繼續教育中的知識都有不同程度的影響，其影響程度從高到低分別為：(1)教育財政管理和學校管理知識;(2)會計專業知識;(3)普教系統會計專業知識;(4)人文綜合知識。

　　現行的會計人員繼續教育，特別是普教系統會計人員的繼續教育，在教育內容方面出現了與普教系統財務管理實際情況相脫節的問題。繼續教育的內容、師資和教學方法，不能很好地貼切實務。這里既有“教”的問題，更有“管理”的問題。改革普教系統會計人員繼續教學，不僅是普教系統會計人員的要求，也有普教系統管理方面的要求。

　　教育財政管理和學校管理知識的補充對會計人員的影響最大。由此可知，對普教系統會計人員的會計繼續教育，應以針對性為主、普遍性為輔。會計繼續教育的針對性，應在繼續教育中貫徹因材施教的原則，根據不同的教育對象確定教學內容，以提高教育質量。

　　(張劍成系副處長、會計師;陸慶成為會計師;林圣樾、干瑾為碩士研究生)

　　參考文獻

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