摘 要：物理實驗是物理教學中的重要內容，教師要積極開展物理實驗教學，這有利于學生對理論知識的理解，有利于增強課堂教學的趣味性。文章闡述了物理實驗教學的策略：借助演示實驗，調動學生興趣;通過分組實驗，培養合作意識;鼓勵學生參與，發揮主體作用。

　　關鍵詞：物理實驗;高中物理;作用;合作意識

　　物理是一門具有趣味性的學科，但是對于高中生而言，在高考的壓力下，物理知識似乎變得枯燥乏味，毫無樂趣可言。學生學習物理知識需要大量地背誦公式、概念等知識，學習中常會有力不從心的感覺。部分物理教師為了趕進度，一味地單向灌輸，忽略了學生的自主思考。新課改要求學生學會學以致用，因而教師必須重視實驗教學的開展，幫助學生找到高效、有趣的學習方法，從而提高學習的積極性和主動性。

　　一、物理實驗在教學中的作用

　　1.有利于理論知識的理解

　　傳統教育理念下的課堂教學，教師往往將重心放在理論知識的講解上，要求學生背誦、記憶教材中出現的理論知識，并要求學生學會運用這些理論知識。但是物理知識范圍甚廣，各個知識點錯綜復雜，面對枯燥的教材內容，學生無法實施有效記憶和應用。而物理實驗的出現，可有效彌補單一講解理論知識的缺陷，幫助學生在操作的基礎上強化記憶，熟練掌握概念知識和相關公式，同時實現操作能力與探究能力的提升。

　　2.增強課堂教學的趣味性

　　部分學生向教師反映，自己不愿學習物理知識的原因是教學活動過于復雜和抽象。學生產生這種情緒也不難理解，物理本身就具有復雜性和抽象性的特征，若學生自身對物理知識不感興趣，自然就不會主動探究物理問題。學生如果沒有學習物理知識的欲望，就很容易產生抵觸、畏難等消極情緒。解決這樣的問題需要有趣的物理實驗，實驗可以將抽象的知識具體化，有趣的物理實驗會賦予物理學科以神秘感，讓學生產生探究欲望，從而增強物理學科的魅力，逐步緩解學生的抵觸情緒。

　　二、高中物理實驗教學的策略

　　1.借助演示實驗，調動學生興趣

　　與分組實驗和課外活動相比，演示實驗更加直觀，有利于學生思考。在課堂教學中，教師可通過演示實驗的過程引導學生觀察、思考并分析物理實驗的現象，并從中得出結論。演示實驗的范圍較廣，具有較強的可操作性，教師可以選取教材中的部分內容作為實驗素材，也可以根據學生的實際需求和學習能力，結合實際教學設計演示實驗。為了借助演示實驗最大限度地激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，調動學生的參與積極性，教師需要設計出趣味性與實用性并存的演示實驗，既不能使演示實驗的內容過于陳舊，也不能超出學生的理解范圍。教師將具有趣味性和實用性的物理實驗展示給學生，極易調動學生的探究欲望。教師在演示實驗時要盡可能地簡潔明了，充分發展學生的思維能力，借助演示實驗培養學生的物理思維。

　　2.通過分組實驗，培養合作意識

　　高中物理實驗教學不僅要培養學生的物理思維和動手操作能力，還需要培養學生的合作意識、良性競爭意識。高中物理教材中有很多實驗需要兩三個人合作完成，倘若學生沒有團隊意識、缺乏合作精神，是無法順利完成實驗的。因此，為了培養學生的合作意識，提高實驗教學的有效性，教師應將全體學生按照學習能力、動手能力等學情合理分組，確保每個組的學生整體保持在同一水平。在分組實驗的過程中，教師可以鼓勵學生大膽提出自己的假設與猜想，要讓學生自主設計實驗步驟去驗證自己的猜想，如果猜想被推翻就重新思考、猜想與驗證。如此一來，學生通過實踐檢驗自己的猜想是否正確，從而對物理知識形成更加深刻的理解。當然，在分組實驗過程中，教師需要充分發揮自身的指導作用，觀察學生在小組實驗過程中的操作，記錄學生的實驗步驟，適時給予學生必要的指導。最后，教師應該收集每個小組的實驗結論。由于學生的思維過程不同，采取的實驗方法也不完全相同，實驗結論也不會完全相同，教師要帶領學生就這些實驗步驟和結論進行分析，從而找到最優的實驗方案。

　　3.鼓勵學生參與，發揮主體作用

　　部分學生在實驗過程中會認為實驗步驟不能隨意更改，認為教師是唯一的主導者，忽視了自身的主體地位和作用。為了改變這種狀況，強化學生的主體地位，教師需要將課堂主動權還給學生，鼓勵學生參與實驗設計，讓學生自主完成實驗的求證環節。教師可以先將實驗目的告訴學生，在班級內部收集學生對該實驗的意見，將實驗過程中可能出現的不可控因素以及問題與學生共同討論。這樣，學生能夠積極參與，獻計獻策，體會成就感，實現個體價值。學生參與設計教學實驗，能夠更加明確教學目的，跟上教師的教學思路，從而提升課堂學習質量。總之，物理實驗對于高中物理教學來說意義重大。為了適應時代發展對物理教育提出的要求，一線物理教師必須重視物理實驗，努力消除物理實驗教學中存在的諸多不足，制定出有效的教學策略，充分發揮物理實驗的作用，最終實現高中物理教學質量和水平的提升。

　　參考文獻：

　　[1]王宇辰.新課程標準下高中物理實驗教學現狀的調查研究[D].華中師范大學,2015.

　　[2]劉嬋玉.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究[D].陜西師范大學,2013.

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