生涯是指人生整體的發展歷程，亦即除了工作與職業，亦涵蓋個人衣、食、 住、行、育各個方面活動與經驗歷程，這是就其廣義而言的。本文是一篇云南教育雜志投稿的論文范文，主要論述了初中職業生涯規劃教育研究現狀綜述。

　　【摘要】為更好地深入開展鄉鎮初中學生職業生涯規劃實驗研究，我校課題組以中國知網CNKI作為文獻數據庫來源，檢索初中職業生涯規劃教育的相關文獻，并對其進行分類統計。以此為基礎分析我國初中職業生涯規劃教育的研究內容、研究角度、研究方法等。并對國內相關文獻按調查分析、課程開發、學科滲透、實施路徑四大方面作出了簡要綜述，以期對課題的開展有所助益。

　　【關鍵詞】職業生涯規劃,初中,教育,綜述

　　一、職業生涯規劃定義

　　狹義的生涯則指個人終身所從事的工作，即個人一生從事的事業或職業，包括職位、職稱、職業與行業。生涯不應僅局限于職業領域，還應涵蓋職業以外的其他生活領域，是個體完整生活的發展歷程[1]。

　　生涯規劃是以人的生涯發展為規劃對象，它是以想望情形為目的 (目標) 的一個持續不斷的探索過程，是有益于人的終身發展的戰略設想和計劃安排，其特征是達到某個生涯發展目的(目標)的一種構模、分析和決策的迭代過程[2]。

　　所謂職業生涯規劃，是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排[3]。

　　我國目前還尚未將生涯發展教育系統地納入到我們的基礎教育體系之中。通過梳理進一步發現國內學者關于職業規劃、職業教育類的文章較多，而且在這類的文章中又往往以探討在大學、高職或者中職學校開展職業教育、職業規劃教育的為最多見。而對于探討在基礎教育階段特別是初中階段開展生涯教育或者生涯發展教育的論文則比較少。

　　二、初中職業生涯規劃教育相關文獻數據初步分析

　　截止2015年2月4日20：02時，課題組以“初中職業生涯規劃教育”為關鍵詞，在CNKI中國學術期刊網進行檢索，并未找到任何文獻。故將“關鍵詞”改為“主題”，進行重新檢索，才找到了相關文獻。數據顯示共有2，045篇文獻，其中大多以大學、高職、中職、高中為主，初中涉及的篇幅很少。將這些文獻按來源進行分析，得到如表1所示的結果。

　　由表1可見，期刊篇幅最重，其次為學位論文。課題組將以上文獻按發表年份進行重新排序，得到數據結果如表2所示。

　　由表2可見職業生涯規劃教育的研究總體上呈快速增長及上升的趨勢，在2010年有明顯增加趨勢。這應與2010年教育部出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》[4]密切相關。

　　課題組將其搜集的論文，根據初中職業生涯規劃教育進行篩選。并按照初中職業生涯規劃教育國外研究與國內研究進行分類匯總。國外研究主要包涵美國、英國、加拿大、新西蘭等國初中職業生涯教育的課程、特點及啟示;國內研究主要集中在調查分析、課程開發、學科滲透、實施路徑等方面。以下將具體對搜集的論文研究現狀進行綜述。

　　三、初中職業生涯規劃教育相關文獻具體分析

　　1.國外初中職業生涯規劃教育研究綜述

　　(1)美國英國

　　職業生涯教育的概念出現在 20 世紀 70 年代的美國， 90年代至今美國職業教育改革運動主張通過學校和社會的共同努力，幫助個人建立切合實際的自我觀念，實現與個人才能相適應的職業生涯目標;強調學校以學生本位和工作本位的學習。

　　項亞光在《當前美國初中職業生涯教育及其啟示》[5]中，主要介紹了美國初中職業生涯教育的理念和目標、課程規劃以及初中個案的實例分析等最新發展。并提出我國應注重對初中學生的職業生涯指導、促進其職業社會化發展;加強初中學生的職業意識教育，走出學校，走向社區;重視初中學校職業生涯教育課程開發，實施課程體系化。

　　隨著歐洲經濟一體化和國際化趨勢不斷加強，英國政府開始在中學階段實施生涯教育，旨在幫助中學生為未來職業生涯的發展和終身學習作好準備，以適應迅速變化的社會。

　　張華峰，黃海濤在《美英生涯發展教育的特點及其啟示》[6]中，介紹到美國和英國生涯發展教育具有完善的法律法規體系，貫穿基礎教育至高等教育，學校、家庭和社會形成了合力，廣泛應用計算機輔助生涯指導系統。并提出我國政府應繼續制訂并完善相關法律法規，推進生涯發展教育在基礎教育階段的開展，鼓勵家庭和企業充分參與，推進師資的專業化建設，開發并完善計算機輔助生涯指導系統。

　　(2)加拿大

　　由加拿大研究者開發的“現實的系列游戲”，是一種能在各級各類學校開展的極富有創造性和趣味性的系列生涯指導課程，在國際上得到了廣泛的認可。

　　王華在《加拿大“現實的系列游戲”生涯指導課程及其啟示》[7]中提到，現實的系列游戲”課程由一系列富有趣味性和創造性的體驗式學習活動組成，其目的是幫助學生理解學校教育對于未來生活及職業目標實現的重要性，并在兩者之間建立起一種有意義的銜接，進而幫助學生發展職業生涯管理能力，既減少了學生對未來的不確定感，又增強了學習動機。該課程的設計和實施方法為我國中小學職業生涯教育提供了一種有效的實踐方法借鑒。

　　(3)新西蘭

　　據經濟合作與發展組織近十年的統計數據，新西蘭15-24歲青年人的就業率一直排在世界前列。這在某種程度上可以歸功于新西蘭的教育體制。該國教育體制一方面能夠為完成基礎教育的學生提供多種選擇的機會和發展空間;另一方面，開展生涯教育是新西蘭中小學的重要職責，基礎教育階段十分注重幫助學生在學校學習與未來生活之間建立聯系，充分發揮了為學生未來生活做準備的功能。 　　朱凌云在《新西蘭中小學生涯教育的特點與啟示》[8]中提到，新西蘭的基礎教育階段(包括學前教育)，國家通過制定政策和實施項目的方式大力推進生涯教育;各學校在課程、心理輔導和專門活動中充分滲透生涯發展理念，并與家庭和社區協作，使生涯教育的途徑更加豐富，有效地幫助學生將學習與工作世界建立聯系。并從中獲得啟示：生涯教育既是學校工作者的必備理念，也應是學校的常規工作;關注中小學生的生涯發展需求;進一步拓展社會實踐資源;加強對我國中小學生涯教育的政策性引領。

　　總之，職業生涯規劃教育已成為美國、英國、加拿大、新西蘭等國學校教育和就業指導的重要組成部分。而且都存在以下幾個共性：第一，職業生涯規劃教育都被列入課程計劃，以法律的形式強制實施;第二，職業生涯規劃教育起步較早，并在基礎教育階段(包括學前教育)已經開始實施;第三，政府、社會、學校齊抓共管，多方資源形成合力。因此，其教育成果值得我國借鑒。

　　2.國內初中職業生涯規劃教育研究綜述

　　(1)“調查分析”相關文獻綜述

　　初中階段是職業生涯規劃系統性教育的萌發時期，也是實施職業生涯規劃教育的重要時期。張建青在《中國初中階段職業生涯教育問題探究》[9]中通過問卷調查，在“你了解?”和“你了解自己的?”了解自己的興趣、愛好、特長、能力以及優點和不足的比例只占 36.3%和 37.9%，不了解和了解一些的分別占到63.7%和 62.1%。調查充分顯示，初中學生對自我的興趣、愛好、特長、能力、優點等方面有了一定的判斷和認識，但是對自我認識還不夠全面，相當多的學生對自我還缺乏正確的認知和了解，對與興趣、愛好、特長、能力、優點密切相關的職業生涯規劃意識更是淡薄。

　　吉林農業大學王正軍[10]，為了解我國義務教育階段職業生涯教育的實施狀況，選擇深圳市兩所學校進行了問卷調查。參與調查單位是深圳小學與深圳市福田區外國語學校。問卷內容主要涉及以下六方面：調查學生對職業生涯教育的了解狀況;學生對未來職業的選擇;學生是否具有初步的職業生涯規劃意識;學校和教育工作者是否為學生講解相關的職業生涯規劃知識;學生是否愿意接受職業生涯教育;初三學生最關心的問題，以及是否做好就業的準備工作。

　　袁芬在《義務教育階段職業生涯教育實施的研究》[11]中，通過對吉林省長春市6所中小學校進行問卷調查，同時對6所學校的教師及部分學生家長進行訪談，以掌握長春市義務教育階段職業生涯實施現狀，從中發現問題并提出針對性的措施，以增強研究意義。問卷設計從義務教育階段的學生認知特點出發，問卷內容主要是從學生職業認知，學校，教師及家長這幾個維度進行調查。

　　有關調查分析研究的文獻大多以初中學生為調查對象，少數以學校、教師及家長為研究對象，結合訪談法作為補充。調查內容多圍繞學校教育的實際情況而展開。對于問卷的科學性、合理性、邏輯性有待進一步研究，另外有個別研究直接借用國外或臺灣的量表進行，對本土的研究是否適用也有待斟酌。

　　(2)“課程開發”相關文獻綜述

　　重慶師范大學鄭溪璐，自編的初中生涯發展課程涉及初中生生涯自我概念、職業價值觀以及生涯成熟三個階段。每個階段分別包括 2-5 個單元設計，每個單元都有與之相對應的課程目標和研究目的。參照標準是臺灣生涯發展教育議題中所提出的二十項分段能力指標，分別屬于自我覺察、生涯覺察及生涯規劃等三個方面。其中學生在不同的成長階段對應該階段的分段能力指標。其研究綱要的單元設計就是根據初中階段所對應的分段能力指標目標所設定的[12]。

　　成都高新新科學校生涯教育課程在參照國外生涯教育先進理念的基礎上，制定了分段能力指標。主要從潛能開發、生涯覺察、生涯探索與體驗三個方面進行設計。多方面收集課程資源并進行篩選、選擇有價值的素材編寫校本教材《新科學校生涯輔導讀本》。教材分為低段、中段、高段三部，每部的編寫內容以“新科學校生涯發展教育分段能力指標”為導向，每單元體驗式課都融入了“讀――動――行――思”的環節，所謂“讀”就是憑借閱讀主體(學生)主觀的能動意識，去體驗情景，把握讀物所反映的生活理念和人生哲學。“動”就是體驗式活動貫穿課堂。“行”把課堂中的體驗活動延伸到生活實際中，有選擇的進行實踐。“思”就是對本次活動進行自我感悟或反思[13]。

　　西部農村中學面臨特殊的社會環境和時代挑戰，其課程設計的基點是人的發展與需要，農村初中校本課程設計必須適應農村中學生的生涯發展。李靜通過問卷調查和現場訪談，較為深入地剖析了江津市三口中學(農村初中)學生所面臨的生存需要―升入普通高中、掌握一定生活技能與接受職業生涯指導，并針對這些需要擬定了三口中學校本生涯教育課程內容的大體框架，包括三門學習科目：生涯指導、現代化農業和家政休閑課程。其中生涯指導包括在中學獲得成功的技能，職業生涯探索、中學后獲得成功的技能;現代化農業包括農業基礎與設施農業、農業種植、養殖及其經營管理、社會主義新農村;家政休閑課程包括飲食與健康、家電使用與維修、園藝與縫紉[14]。

　　以上課程開發研究都存在以下幾個特點：第一，參照國外生涯教育先進理念或做法;第二，參考我國現有教科書的編寫內容與特點;第三，結合實施學校所處的具體校情，有針對性地進行課程內容組織。

　　(3)“學科滲透”相關文獻綜述

　　教師可以將生涯發展理論融入各科的教學，在相關課時內融入與生涯發展有關的活動，配合現有課程設計課堂教學。在教學設計中，從初中學生的年齡特點出發，根據學生所能達到的生涯發展指標，尊重他們的語言習慣和審美情趣，在本學科教學目標的基礎之上設計與生涯發展有關的教學環節，以促進學生將書本知識與現實生活相聯系，并從中促進學生的組織、協作等能力的培養。

　　上海師范大學的王亞歌[15]以地理、語文和英語學科為例進行了相關研究。河北大學的胡若靜[16]以初中語文和初中思想品德課為例加以說明。 　　天津師范大學劉穎，在《初中思想品德教學中滲透生涯教育的研究》[17]中，通過問卷調查法，對初中生生涯意識的現狀進行了研究。通過文獻法對國內外生涯教育，尤其初中階段生涯教育的目標和內容作了比較系統的梳理，目的是幫助思想品德教師樹立生涯教育的科學理念;通過文本分析法，對九年義務教育初中思想品德教材中與生涯教育目標和內容相關的知識點作了系統分析和整理，并提供了思想品德課滲透生涯教育的具體課例供思想品德教師參考;最后歸納了思想品德課滲透生涯教育的幾條策略。

　　包春瑩在《中學生物學教科書中加強滲透生涯教育的思考》[18]中提到，人教版生物學教科書注重培養學生的職業規劃意識，安排了“與生物學有關的職業”欄目。但教材里列舉的職業類別應該多樣，應該加入一些新興的職業，或者預測一些未來的職業。還可以設置其他欄目或網站鏈接。在介紹相關職業時，要用感染力的語言，將職業的美好前景展示給學生。

　　總之，從已搜集到的文獻中不難看出，有關學科滲透方面的文獻為數不多，而且其研究僅僅只停留在教科書的層面，或者只是用幾個具體的課例加以說明，其研究的深度與廣度遠遠不夠。

　　(4)“實施路徑”相關文獻綜述

　　進入 21 世紀后，基礎教育領域特別是中學教育在推行素質教育的大背景下，從長遠的教育眼光和創新的教育理念出發，嘗試將職業生涯規劃課程融入教學體系。但千篇一律的教材內容、刻板說教的教學方法、形式主義的教學目標等缺陷都在一定程度上制約了中學職業生涯規劃課程體系的建立健全。在“全民創業”的宏觀環境下，創造性地借鑒發達國家和地區的教學理念，以創業教育為載體，發掘課程間的內在聯系，拓寬教學思路，創新教學機制，是建立健全適應中學生特點的職業生涯規劃教育體系的有效舉措。

　　陳沖在《創業教育：中學生職業生涯規劃的有效載體》中提到，創業教育作為我國發展中的熱點教育領域，與中學職業生涯規劃課程有著較強的融合性和互通性。以創業教育為載體的中學職業生涯規劃的實施路徑，可以有效提升中學生職業生涯規劃的針對性、目的性和實效性[19]。

　　初中階段是世界觀、人生觀、價值觀確立的關鍵時期。根據舒伯的生涯發展理論，初中生處于生涯發展中成長期向探索期過渡的階段，發展任務是發展自我認識以及對工作世界的正確態度，開始了解工作的意義，職業偏好逐漸具體化。

　　戴臘梅、李小龍在《團體輔導在初中生涯教育中的嘗試》[20]中，嘗試以團體輔導的形式，配合學校生涯教育課程， 幫助有需要的學生進行更詳細深入的生涯探討，并對該輔導方式進行一定的評估，為后續工作提供更多的借鑒。團體輔導是中學生涯教育的有效形式，是課堂式或講座式生涯教育的有力補充，團體輔導中的學習情境擺脫了教室教學的枯燥形式，強調分享討論的發現式學習很受學生歡迎。

　　侯新月在《流動青少年職業生涯教育的社會工作介入》[21]中，針對流動青少年的現狀與問題，非營利組織制定了一系列職業體驗、講座、培訓和參觀等活動，運用社會工作的理念和方法，開展職業生涯教育。研究認為該非營利組織具有較強的社會工作專業水平，因此社會工作理念和價值觀能夠在項目背景下得以踐行，特別是體驗式學習模式的運用使項目取得很好的服務效果。研究認為豐富對流動青少年開展的社會工作服務形式、對其進行職業生涯教育以及加強對未成年工保護，可以促使流動青少年未來得到良好發展。

　　由上可知，我國學者在初中職業生涯規劃教育中，已經開始嘗試運用多種路徑進行實施。其主要路徑有：(1)以創業教育為載體;(2)以團體輔導為形式;(3)以社會工作為外力。多種路徑實施有利于擺脫傳統教學的枯燥性與刻板性，增強了教學的趣味性和生動性，使學生更易接受，樂于接受。

　　四、總結與展望

　　1.現階段我國初中職業生涯規劃教育的研究優勢

　　通過有關初中職業生涯規劃教育文獻檢索與分析，現階段我國初中職業生涯規劃教育的研究主要有以下優點：

　　第一，研究內容廣。具體主要涵蓋以下幾方面：國外研究的介紹以及對我國的啟示;教學模式的探究;教學理念與教學方法的摸索;課程建設與改革;實證調查研究等。

　　第二，研究方法精。采取的方法主要有：文獻檢索法、比較論證法、實證調查法、數據采集法、統計分析法、個案分析法、思辨分析法等。

　　第三，學科交叉強。所涉及的初中階段學科教學主要有：語文科、英語科、政治科、地理科、生物科等。另外還涉及到心理學、教育學、社會學、管理學等多學科領域。

　　第四，實施途徑多。以創業教育為載體;以團體輔導為形式;以社會工作為外力。多角度對初中職業生涯規劃教育進行實施。

　　2.現階段我國初中職業生涯規劃教育的研究劣勢

　　我國對初中職業職業生涯規劃教育研究仍處于初步嘗試階段，而且研究與實踐運動之間缺少互通的橋梁，因此目前還存在一些問題：

　　第一，不系統。與大學、高職、中職的職業生涯規劃教育研究相比，初中職業生涯規劃教育研究還太過稚嫩。大多是幾份簡單的調查問卷，或幾個學科教學課例。除此之外，多數研究停留在初中階段某個年級之內，并未能在三個年級中形成較為系統的生涯職業規劃教育。

　　第二，不全面。研究內容還較少涉及師資力量建設，教學對象研究，教學模式研究，教學方法研究，教學理念研究，教學實效性研究等方面。

　　第三，不深入。根據文獻顯示，我國對初中職業生涯規劃教育研究多以“初探”為主，其研究的廣度和深度還遠遠不夠。如：停留在初中職業生涯規劃教育的必要性與重要性問題層面上。對具體應該如何進行操作，如何規劃課程設計等實踐問題還需要進行大量的實證研究。

　　3.現階段我國初中職業生涯規劃教育的研究建議

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：職業教育到2020年要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整的要求，體現終身教育理念，中等和高等職業教育協凋發展的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需求。 　　《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》[22]一步明確提出：十二五時期要加快建設現代產業體系，迫切需要加快建設現代職業教育體系，推進中等職業教育和高等職業教育協調發展，構建靈活開放的職業終身教育體系。

　　可見，構建中高職教育一體化培養體系，實施中高職有效銜接，構建科學的現代職業教育體系，是職業教育事業可持續發展的基礎，是全面建設現代化社會的迫切需要，也是新時期職業教育改革和發展的重要任務。

　　五年一貫制[23]職業教育試點，是以招收應屆初中畢業生為起點，以培養專科層次高素質技能型人才為目標，由中職學校和高職院校實行分段負責來共同實施五年一貫制人才培養方案的職業教育形式。

　　初中學校可借助“五年一貫制”為契機，與中職高職院校形成“科研共同體”。通過邀請中職專業教師給初中學生進行職業生涯規劃指導，高職院校教授專業理論指導，結合“五年一貫制”的中高職貫通培養實踐模式，降低初中生心理上的迷茫，意識到合適自己的人生路徑，從而對升學或是就業達到清醒的認識，同時激發初中學生的職業興趣，引導他們做好相關的人生規劃。通過讓學生到中、高職院校以及企業參觀學習，建立多種形式的學生社團等方式，實驗探索初中、中職、高職聯通互動的學生職業生涯規劃教育模式。

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　　相關期刊簡介：《課程教育研究》雜志系內蒙古社科聯主管，中國外語學習學研究會主辦，國家級教育期刊，面向國內公開發行的教育類學術期刊。國際標準刊號：ISSN2095-3089、國內統一刊號CN15-1362/G4、旬刊。本刊突出反映廣大教育工作者在教育教學過程中的新理論、新觀點、新方法和新經驗，探索教育教學改革過程中的新思路、新特點。