PCK是教師個人獨一無二的教學(xué)經(jīng)驗,教師獨特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合,是教師對自己專業(yè)理解的特定形式。本文主要通過對信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了一些論述，文章是一篇教育論文發(fā)表范文。

 　　摘要：信息技術(shù)PCK是信息技術(shù)學(xué)科教師在基于信息技術(shù)課教學(xué)目的和學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并對信息課堂教學(xué)效果進(jìn)行有效評價，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化、基于信息技術(shù)PCK理論的指導(dǎo)，本文以《表格數(shù)據(jù)的圖形化》為例，從課程知識、學(xué)生知識、技術(shù)知識和教學(xué)策略的知識詳細(xì)闡述教學(xué)設(shè)計。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù),PCK,教學(xué)設(shè)計

　　一、信息技術(shù)PCK的概念

　　舒爾曼于1986年針對美國教師的“缺失的范式”提出的學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge)，簡稱“PCK”，由學(xué)科知識和教學(xué)法知識融合而成，是學(xué)科知識的教學(xué)轉(zhuǎn)化。舒爾曼認(rèn)為教師除具備專業(yè)的學(xué)科知識和教學(xué)法知識外，還應(yīng)掌握一門知識，即學(xué)科教學(xué)知識(PCK)，它是教師將專業(yè)的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的方式來進(jìn)行教學(xué)的知識。

　　信息技術(shù)PCK，是信息技術(shù)學(xué)科教師在基于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目的和學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對信息課堂教學(xué)效果進(jìn)行有效評價，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在信息化條件下，信息技術(shù)PCK融入時代的元素，信息技術(shù)PCK具體包含：課程的知識、學(xué)生的知識、技術(shù)的知識、教學(xué)策略的知識和課堂環(huán)境管理的知識。

　　二、信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計

　　信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計屬于教師課前PCK部分。教師在課前既要備教材，又要備學(xué)生，還要考慮采用什么策略方法來上好本節(jié)課。在信息化條件下，還應(yīng)考慮用什么技術(shù)手段更容易實現(xiàn)。基于信息技術(shù)PCK理論的指導(dǎo)，本文以教科版信息技術(shù)基礎(chǔ)(必修)4.2.2《表格數(shù)據(jù)的圖形化》為例，主要從課程知識、學(xué)生知識、技術(shù)知識和教學(xué)策略的知識詳細(xì)闡述教學(xué)設(shè)計。

　　(一)信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的課程知識

　　關(guān)于課程的知識不僅包括課程本身的知識，還包括教師對其理解內(nèi)化的知識，教師對課程知識的深度理解是進(jìn)行PCK轉(zhuǎn)化的前提。教師對課程知識的解讀需解決以下問題：本知識點在學(xué)科教學(xué)中地位如何，在課程標(biāo)準(zhǔn)中有什么要求，本節(jié)課的核心內(nèi)容是什么，與其它學(xué)科內(nèi)容知識之間有何聯(lián)系……具體來說，主要包含以下幾方面：教材分析、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點。

　　1.教材分析

　　本節(jié)是《信息技術(shù)基礎(chǔ)》(必修)第四章“文本和表格信息加工”中第二節(jié)《表格信息加工》的第二部分內(nèi)容。《表格數(shù)據(jù)的圖形化》是文本信息加工和表格數(shù)據(jù)處理后對表格數(shù)據(jù)應(yīng)用的深化，通過對信息的表格化加工與處理后，發(fā)現(xiàn)和挖掘數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：理解表格數(shù)據(jù)圖形化對數(shù)據(jù)表達(dá)的意義和三種圖表(柱形圖、折線圖、餅圖)在數(shù)據(jù)表示方面的優(yōu)勢;掌握圖表的插入方法，以及能夠根據(jù)實際需要選擇合適圖表。

　　能力目標(biāo)：學(xué)會用圖表來顯示數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析;培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

　　情感目標(biāo)：體驗表格數(shù)據(jù)圖形化對數(shù)據(jù)分析以及揭示事物本質(zhì)規(guī)律的意義。

　　3.教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：圖表的制作方法與步驟。

　　教學(xué)難點：圖表的類型以及數(shù)據(jù)源區(qū)域的選擇。

　　(二)信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的學(xué)生知識

　　教師將自己理解的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識，必須要關(guān)注學(xué)生的知識。學(xué)者李偉勝指出PCK的核心內(nèi)涵在于“立足學(xué)生立場，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化”。學(xué)生的知識包括學(xué)生的認(rèn)知特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)困難的知識。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，通過本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后學(xué)生哪些方面獲得發(fā)展，學(xué)生對于哪些知識點的理解有困難，在哪些知識點上容易犯錯誤。

　　本節(jié)課的內(nèi)容是面向高中一年級的學(xué)生，大部分學(xué)生具有較強的邏輯思維能力并能獨立完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)4.2.1《表格數(shù)據(jù)的處理》后，學(xué)生能夠較為熟練地對表格數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在利用圖表向?qū)е谱鲌D表上，由數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為圖表，形象化表達(dá)時，大部分學(xué)生都能接受，只是在選擇合適的圖表類型以及數(shù)據(jù)源區(qū)域方面，有些學(xué)生掌握得尚不熟練。

　　(三)信息技PCK指導(dǎo)下的技術(shù)知識

　　在信息化環(huán)境下，技術(shù)對教學(xué)方式產(chǎn)生了根本性影響。技術(shù)知識是指信息技術(shù)教師如何用技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)以及技術(shù)維護(hù)管理方面的知識。本節(jié)內(nèi)容充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，采用錄屏軟件Camtasia Studio錄制教學(xué)微視頻片段，學(xué)生可以邊看邊做，亦可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，充分考慮到了學(xué)生的差異性，真正做到因材施教。教師課堂屏幕廣播講解采用智博公司的MediaClass軟件，可以進(jìn)行屏幕控制廣播、學(xué)生示范操作以及屏幕錄制下發(fā)文件等。在教學(xué)中，教師播放PPT教學(xué)軟件，讓學(xué)生清楚知道上課的流程和任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)中的機(jī)器故障等需要教師具備相關(guān)的技術(shù)知識和現(xiàn)場處理問題的應(yīng)變能力。

　　(四)信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的教學(xué)策略的知識

　　教學(xué)策略的知識是采用何種方式將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識。教學(xué)策略的設(shè)計需考慮以下幾方面問題：課堂的導(dǎo)入，采用何種方式導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，是否滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律;對于學(xué)生理解和操作水平的差異，采用何種教學(xué)策略;教學(xué)中的重難點，教師采用什么方式解決等。以下從兩方面說明教學(xué)策略的知識。

　　1.課堂導(dǎo)入采用的教學(xué)策略

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生對Excel軟件能夠熟練操作的基礎(chǔ)上的深化，在由數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時，學(xué)生較容易接受，所以，在導(dǎo)入部分采用2分鐘的視頻小短片。大數(shù)據(jù)時代，動動手指，敲敲鍵盤，輕輕松松議“兩會”，關(guān)注時事特點，在“百姓呼聲和心意”得票最高的前三名分別是“環(huán)保”、“二孩”和“反腐”，在“環(huán)保”中對“霧霾”的關(guān)注度最高，這兩項均用形象化的圖表顯示，學(xué)生在觀看視頻時教師適當(dāng)引導(dǎo)，從而引入本節(jié)新課內(nèi)容――表格數(shù)據(jù)的圖形化。

　　2.針對知識點的難易和學(xué)生的差異采用不同的教學(xué)策略

　　在教學(xué)中，對于比較容易理解的知識點，一般采用學(xué)生自主探究的方式解決。如圖表的類型和適用情況等，學(xué)生可以通過閱讀課本自己解決。

　　對于教學(xué)中易錯或易混的知識點，一般采用講授法和小組合作探究來解決。如對于任務(wù)一中數(shù)據(jù)區(qū)域的選擇，有的學(xué)生不知道該選擇哪些區(qū)域，教師可在巡視發(fā)現(xiàn)問題后使用屏幕廣播集中講解;有的學(xué)生對個別任務(wù)感到迷茫，教師則可鼓勵小組成員之間相互合作完成。

　　針對學(xué)生操作水平的差異，教師還制作了輔助的微視頻片段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。有的學(xué)生操作不熟練或是不會，卻羞于請教教師和同學(xué)，微視頻就成了好幫手。另外，大班教學(xué)下，教師難以照顧到所有學(xué)生，微視頻起到較好的輔助作用。

　　教學(xué)設(shè)計是教師的課前PCK，是教師PCK轉(zhuǎn)化的第一步，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)成功的一半。信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計將對教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動作用，對優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)效果也有重要影響。

　　教育論文發(fā)表期刊推薦《教育實踐與研究》辦刊宗旨是：著眼于新世紀(jì)我國教育改革和發(fā)展的新勢，全國貫徹黨和國家的教育方針，全面做好三個服務(wù)，即：為中小學(xué)教育科研和教學(xué)研究服務(wù)，為教育教學(xué)實踐服務(wù)，為中小學(xué)教育管理服務(wù)。讀者對象為：中小學(xué)教師、教研工作者、教育理論工作者和教育管理工作者。