在英語學習中，聽力學習是很重要的一部分，每個學校都會給學生準備一些英語聽力設(shè)備來鍛煉學生的聽力，但是一些農(nóng)村高中普遍存在聽力差的現(xiàn)象。本文是一篇河南省級教育論文發(fā)表范文，主要論述了農(nóng)村高中學生英語聽力差的原因及解決方法。

　　摘 要：人們常說“十聾九啞”，這充分體現(xiàn)了聽在語言學習中的重要性。所以學生學會說英語的前提首先是聽英語。但是，由于目前農(nóng)村高中教學條件差，不能為學生提供良好的語言學習環(huán)境，再加上教師水平不高，教學方法落后，導(dǎo)致農(nóng)村高中生英語聽力較差，我們必須要采取有效的方法，提高農(nóng)村高中學生的英語聽力水平。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中生,英語聽力,教學,解決方法

　　國家與民族的振興靠的是科技，科技的振興靠的是教育。而影響到教學質(zhì)量的就是教師。雖然近幾年來，老師通過各種渠道進行培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)。但農(nóng)村學校的老師往往跟不上時代的步伐，與目前的形勢發(fā)展還是有一定的距離。農(nóng)村有相當大的一部分英語教師并不是專業(yè)畢業(yè)生，而是迫于形勢的需要而被迫“改行”。有的英語教師是經(jīng)過短期培訓(xùn)才上崗的。甚至有些教師既不是專業(yè)畢業(yè)生，也沒有經(jīng)過培訓(xùn)，只是英語底子好，才教得英語。所以這些英語教師的發(fā)音并不是十分的準確。這樣就造就了學生的發(fā)音也不準確。所以聽到那些標準發(fā)音自然就有些不懂了，肯定就影響聽力的發(fā)揮。

　　一、教學設(shè)施差，不能為學生提供良好的學英語的環(huán)境

　　有很多的農(nóng)村學校資金有限，教學設(shè)備差，既沒有英語語音教室，又沒有好的聽力設(shè)備。老師上課僅靠一張嘴，幾根粉筆而已。學生只有在課堂上聽到英語教師所講的那些不是很標準的英語。課下聽到地道英語的機會很少，與外國人接觸的機會幾乎為零。根本就沒有學習英語的氛圍，聽力訓(xùn)練少之甚少。

　　二、在應(yīng)試教育的指導(dǎo)下，對聽力的不重視，直接影響了學生

　　大多數(shù)英語教師為了考生高考能考出高分，而注重筆試的訓(xùn)練，缺乏對學生聽力教學的研究。總覺得聽力分值少，師生都不重視，偶爾對聽力也有訓(xùn)練，但只是走馬觀花，應(yīng)付考試而已。

　　三、學生自身的因素更是導(dǎo)致聽力差的原因

　　1.學生的詞匯量較小，對英語中的常用語、慣用語并不熟悉，對生僻詞很不理解。

　　2.大部分農(nóng)村學生語音辨別能力差，發(fā)音不準確，并沒有系統(tǒng)的學習國際音標，在聽力過程中，并不能夠辨別聽起來極其相似音的單詞。對應(yīng)式英語與美式英語的區(qū)別全然不知，對詞在句中朗讀時的重讀、連讀、語氣的變化、語調(diào)的升降的掌握更是不好，從而影響對全局的理解。

　　3.不熟悉語法功能、語法結(jié)構(gòu)，也就不能順利的組合句子，不能理解句子的意思，也就聽不清句子的意思。

　　4.語境判斷能力差，不懂得一詞多義，不懂得在不同的語境中有不同的意思。

　　5.學生文化知識面窄，英語覆蓋了該語言下的眾多文化知識，如地理、歷史、文學等。所以學生要想學習英語就必須先具備一定的英美語言文化知識。然而農(nóng)村學生對英美國家的社會生活、政治、文化、經(jīng)濟、科普等各種知識了解甚少，從而形成了聽力障礙。

　　6.受母語的影響。漢語語音和方言腔調(diào)根深蒂固，不能主動改變已有的發(fā)音習慣。學生往往會在英語句子下面注上與中國文字讀音似乎相近的文字，導(dǎo)致發(fā)音差異。另外，受母語的影響，習慣用中文逐句翻譯過來，而不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化到一定的情景之中，不能直接用英語進行思維。所以學生進行聽力的過程中，會產(chǎn)生極大的障礙。

　　7.學生心理素質(zhì)差，缺乏自信心。由于上述幾個原因，導(dǎo)致了學生對聽力產(chǎn)生了恐懼心理。怕上聽力課，課上注意力不能集中、慌亂、怕聽不懂，從而使原來可以聽得懂的內(nèi)容也大打折扣。

　　提高農(nóng)村高中學生英語聽力水平的解決方法

　　針對以上狀況，怎樣才能有效地提高農(nóng)村高中學生的聽力水平呢?采取哪些方法和對策呢?本人就這些問題提出幾點建議：

　　(1)大力提高和加強英語教師隊伍的基本素質(zhì)建設(shè)，提高教師全面發(fā)展的能力。

　　在學生心目中，老師不僅是嚴師，而且還應(yīng)是慈母和摯友。他們希望老師的課不僅生動有趣，而且易學易懂。總能讓他們有新的感覺。所以一位好的英語老師說話時應(yīng)有流暢的語言，標準的發(fā)音，動聽的音調(diào)和有律的節(jié)拍。老師應(yīng)像語言學家一樣博學，像教育家一樣多才，像演說家一樣口齒伶俐，在任何時候都能回答出人意料的問題。這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)，接受專業(yè)培訓(xùn)，繼續(xù)學習深造，總結(jié)教學經(jīng)驗，取長補短，不斷完善自己。

　　(2)完善教學設(shè)備，創(chuàng)設(shè)學英語的氛圍，努力創(chuàng)設(shè)聽力環(huán)境。

　　環(huán)境是制約和影響教學的主要因素。政府應(yīng)幫助沒有條件的農(nóng)村學校加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并配備錄音機、攝影機、多媒體等設(shè)備。讓學生每天都能夠收看或收聽到英語節(jié)目，能感受到地道的標準英語語流、語速、語音、語調(diào)的氛圍中。

　　另外，學校還可以舉辦English Corner等，把學生直接置身于聽英語的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，讓學生身臨其境，積極主動地參與課堂教學，達到聽說能力結(jié)合的效果。

　　(3)運用各種方法，幫助學生解決在英語聽力中所出現(xiàn)的問題

　　①加強語音訓(xùn)練。

　　要讓學生注意自己發(fā)音的準確，要注意連續(xù)、失去爆破或不完全爆破、省音、弱讀、清濁輔音等語音方面的知識，要注意句子的語調(diào)和重音。

　　②增加詞匯量。

　　聽英語就如同讀英語，都必須以單詞為基礎(chǔ)。詞匯量不夠，勢必會影響到聽力速度的提高和對所聽內(nèi)容的理解。很多學生在聽的過程中遇到一些生詞就驚慌失措，從而導(dǎo)致該聽懂的也沒聽懂。因此，學生應(yīng)擴大詞匯量，勤查字典，多記單詞。

　　③牢固掌握各種語法現(xiàn)象。

　　學生應(yīng)非常熟悉所學的各種語法現(xiàn)象，如時態(tài)、語態(tài)、虛擬語氣、各種從句等的基本句型和結(jié)構(gòu)。了解其語法功能并分析其語法結(jié)構(gòu)，這樣才能盡快的理解所聽到的句子。

　　④熟悉英美國家歷史文化背景知識。

　　語言是民族文化的產(chǎn)物，特定的文化背景產(chǎn)生各具特色的語言，所以要深入了解語言就必須先了解語言的文化背景知識。

　　⑤培養(yǎng)良好的心理狀態(tài)。

　　要使學生在聽力過程中克服緊張情緒，消除畏懼感，沉著應(yīng)試，從而提高聽的質(zhì)量和效果。

　　四、英語教師在聽力教學過程中注意培養(yǎng)學生的良好習慣以及講授方法

　　1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽力學習習慣。

　　(1)讓學生集中精力聽。在聽的過程中，有很多學生跟不上，甚至有些學生聽著聽著就睡著了。并不是因為題目太難，主要是注意力不集中造成的。所以老師必須要求學生集中精力去聽。

　　(2)學會把握大意和重要信息。在聽的過程中，并不要求學生逐字逐句地去聽，而是要學生學會找重點，找關(guān)鍵詞，把握大意。

　　(3)學會記筆記，寫出重點詞匯。在聽的過程中，一定要要求學生邊聽邊記關(guān)鍵詞。

　　(4)學會在聽之前熟悉聽力材料以及所列問題。

　　(5)聽說結(jié)合。聽力教學不能將訓(xùn)練只局限在聽的環(huán)節(jié)上，教師要對學生進行聽說相結(jié)合的訓(xùn)練。讓學生在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時增強聽的能力，這樣既鍛煉了學生的聽的能力，有培養(yǎng)了他們英語表達的能力。

　　2.教師要注意講授方法。

　　(1)聽前，教師要選擇合適的材料，選擇合適的符合學生水平的聽力材料，要難易適中。另外，還要給學生排除材料中生詞的障礙，并介紹一些背景材料。

　　(2)聽時，要讓學生注意反復(fù)聽。因為聽是一個循序漸進的過程，必須反復(fù)聽，才能達到有效效果。

　　(3)聽后，要求學生復(fù)述，并獨立完成問題。這樣，可以表明學生對聽力材料的理解程度，老師可以做到心里有數(shù)。

　　(4)課外，還要求學生配備一些磁帶，自己隨時練聽力。

　　總之，聽力是一個不斷實踐的學習過程，對語言綜合運用能力有很高的要求。英語教師必須結(jié)合農(nóng)村的教學實際，采取靈活多變的方式，讓學生做到多聽、多說、說讀、多寫、持之以恒。只有這樣，農(nóng)村高中學生的英語聽力水平也必定會提高。

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