關(guān)于課堂的有效性教學(xué)，是每個教師都會研究的一個問題。因為教師在上一節(jié)課下來，都希望自己所講課的內(nèi)容能被同學(xué)接受吸收。但是事實是很多學(xué)生在課堂上走思，不認(rèn)真，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)的有效性降低，那么如何去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？本文主要針對生物課堂教學(xué)有效性進行了一些探討，文章題目是：豐富課堂內(nèi)涵，促成有效教學(xué)。

　　摘　要：生物教學(xué)的主要目的是能夠讓學(xué)生深刻地對生物知識進行吸收，并且能夠靈活地對知識運用。課堂教學(xué)的有效性是關(guān)鍵問題。課堂中重視對生物知識內(nèi)容的分析和整合，注重從實踐出發(fā)去提高學(xué)生應(yīng)用能力并靈活采用多元化的教學(xué)方法，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點進行情感教育，對提升課堂有效性有一定的積極作用。

　　關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué),有效性,概念學(xué)習(xí)

　　課堂教學(xué)是教育活動的中心環(huán)節(jié)，“有效性”作為教學(xué)的本質(zhì)特性，也是新課程改革的核心，更是教育內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。課堂教學(xué)有效性更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的收獲。教學(xué)實踐中我們有時過于強調(diào)教學(xué)氛圍而成為活躍的表演課，或者過于按教師的預(yù)設(shè)以穿線、設(shè)問、串講的傳統(tǒng)課模，容量大，學(xué)生聽得似懂非懂，其效果均不理想。生物課教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，動態(tài)生成教學(xué)智慧的過程，是師生共同體驗、收獲知識和能力的實踐過程。如何豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)效果，可從以下方面進行探討。

　　一、生物課堂教學(xué)中重視對內(nèi)容的分析和整合

　　高中生物教學(xué)內(nèi)容與初中生物有著很大的區(qū)別，其中前后相關(guān)聯(lián)的知識較多，不僅需要學(xué)生能夠牢牢記住一些重要名詞、原理、生理過程，還應(yīng)讓學(xué)生善于比較易混的概念，關(guān)聯(lián)生理過程，注重共性和特例的歸納。教師要引導(dǎo)學(xué)生將生物知識串聯(lián)起來，成為一個層次分明的系統(tǒng)。例如，自由擴散和滲透作用、有氧呼吸三個階段的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較。又如：光合作用的教學(xué)中，涉及到的場所、物質(zhì)、條件、反應(yīng)式不僅需要記住，更應(yīng)掌握其中的脈絡(luò)，抓住前后知識的關(guān)聯(lián)。將葉綠體結(jié)構(gòu)與光合作用反應(yīng)階段的場所、色素功能與光合作用中能量轉(zhuǎn)換、ATP與ADP轉(zhuǎn)化與光合作用中供能關(guān)系、酶作用機制與光合作用中反應(yīng)條件、同位素標(biāo)記法與物質(zhì)變化等前后聯(lián)系，讓學(xué)生有效地理解記憶。因此，教學(xué)實踐中教師在突破重難點時采用“后包前”的方式按照邏輯關(guān)系將其整合在一起，成為具有條理性、邏輯性的鏈條，使學(xué)生能夠順應(yīng)教師的思路找出各個概念之間的邏輯關(guān)系，從而將復(fù)雜的問題簡單化，再通過一題多變的訓(xùn)練使學(xué)生具有舉一反三的能力。完成教學(xué)后再構(gòu)建核心概念圖或思維導(dǎo)圖進一步加深知識的內(nèi)在聯(lián)系，使孤立概念系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生建模思維。

　　二、課堂中重視從實踐出發(fā)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

　　教學(xué)方法的創(chuàng)新能夠使復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩、妙趣橫生，因此對高中生物教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新也是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是在教學(xué)實踐中逐步領(lǐng)悟和總結(jié)出來的，有一定的指導(dǎo)意義，但是隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的心理特征也出現(xiàn)了變化，教師的思想動態(tài)也逐年改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以作為教學(xué)中的標(biāo)桿，但是不能作為唯一方法應(yīng)用在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實際情況來進行教學(xué)方法的改革。高中生物教學(xué)是一門與生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，在新課改中也標(biāo)明了生物科學(xué)與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，因此教師可以從日常生活入手，使學(xué)生在探索生活中奧秘的同時能夠了解到高中生物的神奇。例如教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生進行果酒和果醋的制作、腐乳的制作等，這些活動與我們的生活密切相關(guān)，很有親切感，我們可以鼓勵學(xué)生試一試自己的動手能力，而制作過程又需要學(xué)生去掌握一定的背景知識，再與實踐技術(shù)聯(lián)系，當(dāng)然還可以編制相關(guān)習(xí)題進行考核，從而使學(xué)生將看似抽象的問題轉(zhuǎn)化成為身邊的事物，讓學(xué)生能夠充滿深入了解的興趣，再與練習(xí)考試有機結(jié)合，使教學(xué)效果事半功倍。

　　三、課堂中靈活采用多元化的教學(xué)方法

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，對課堂教學(xué)有效性的落實起到了積極的作用。因此，教師可以采用靈活多變地教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從習(xí)題中解脫出來，將課本知識形象、生動映入大腦，用一種新的眼光來看待生物教學(xué)，使之產(chǎn)生興趣。這樣能突出學(xué)生主體，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建生本的課堂。其核心就是教師引導(dǎo)學(xué)生進行“概念學(xué)習(xí)”，建立在事實感知基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)。高考的生物很重視考查實驗的設(shè)計和分析。在課堂中，教師還可以通過探究性實驗的教學(xué)法來讓學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生興趣，通過對實驗的設(shè)計和對學(xué)生在實驗中的錯誤進行指正，能夠使學(xué)生牢記知識點。

　　有效課堂是新課改的必然要求，也是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。高效的生物課堂教學(xué)不是一朝一夕就能夠形成的，而是需要教師對學(xué)生心理、教學(xué)方法、教學(xué)形式的深入研究，并不斷地進行教學(xué)實踐，才能夠找出較為適當(dāng)?shù)姆椒ā＝處煈?yīng)盡可能不斷反思推陳出新，使學(xué)生在課堂上可以最大限度地集中注意力，從而提升課堂中對生物知識的吸收和積累。

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