摘 要： 在新課程教學(xué)活動(dòng)中，教育工作者需要關(guān)注的問(wèn)題很多，興趣―基礎(chǔ)―參與―發(fā)展將是每個(gè)一線教師面臨而又回避不了的問(wèn)題，它是實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的教學(xué)，不同的人在教學(xué)上得到不同發(fā)展的關(guān)鍵。

　　關(guān)鍵詞： 教學(xué)與管理雜志,興趣,基礎(chǔ),參與,發(fā)展,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了一系列新的教育理念，對(duì)教育者提出了很大的挑戰(zhàn)。教師要在這場(chǎng)滾滾而來(lái)的課程改革中占據(jù)主導(dǎo)地位，就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以飽滿的熱情、開(kāi)放的心態(tài)、全新的理念投入課程改革的浪潮，迎接新課程所帶來(lái)的全新挑戰(zhàn)。而課程的實(shí)施通過(guò)教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，這期間學(xué)生是核心，是決定教學(xué)活動(dòng)成效的關(guān)鍵。作為工作在第一線的教師，我們要適應(yīng)新課改的需要，必須更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新課程對(duì)教師的要求，為此在教學(xué)活動(dòng)中以下方面值得關(guān)注。

　　一、興趣――教學(xué)活動(dòng)的原動(dòng)力

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”很難想象學(xué)生能學(xué)好一門不感興趣的科目。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的傾向性。每個(gè)學(xué)生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價(jià)值，但并非每個(gè)人都能獲得成功，如何才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功?這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，利用新課程，結(jié)合平常教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的好奇心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、輕松愉悅的教學(xué)情境，把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，把抽象的問(wèn)題具體化，從多角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，營(yíng)造民主、和諧、互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中、在濃濃樂(lè)趣中，主動(dòng)地接觸數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在農(nóng)村，玩撲克牌是最普通不過(guò)的一種娛樂(lè)方式，老少皆宜，人人都會(huì)，我利用這點(diǎn)，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時(shí)，做了玩“24點(diǎn)”的游戲。從一副撲克牌(去掉人、小王)中任意抽取4張，根據(jù)牌面上的數(shù)字進(jìn)行混合運(yùn)算(每張牌只能用一次)，使得運(yùn)算結(jié)果為24或-24，其中紅色撲克牌代表負(fù)數(shù)，黑色撲克牌代表正數(shù)。J、Q、K分別代表11、12、13。公布游戲規(guī)則后，通過(guò)分組競(jìng)賽方式?jīng)Q出勝負(fù)，很快調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地掌握整數(shù)的混合運(yùn)算。可見(jiàn)，借助游戲，設(shè)計(jì)游戲，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考的情境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，開(kāi)拓學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，恰如其分地把課堂內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)。

　　二、基礎(chǔ)――教學(xué)活動(dòng)的前提

　　“萬(wàn)丈高樓平地起”，沒(méi)有基礎(chǔ)、基礎(chǔ)參差不齊或基礎(chǔ)不扎實(shí)，勢(shì)必影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，影響著學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，但這又是客觀存在的事實(shí)。面對(duì)諸多問(wèn)題，教育部出臺(tái)了《新課標(biāo)》，在它指導(dǎo)下實(shí)施新課程，實(shí)現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，突出了數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性。正如《新課標(biāo)》指出的：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上。”“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，通過(guò)調(diào)查、了解、摸底，掌握每位學(xué)生的基本情況后，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題、教學(xué)過(guò)程，練習(xí)等，盡可能地面對(duì)不同層次的學(xué)生，確定教學(xué)的具體內(nèi)容和具體方式，避免“對(duì)牛彈琴”，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間而無(wú)所收獲，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有所適從。例如，分組做一個(gè)時(shí)間為若干分鐘的游戲：每組輪流說(shuō)出生活中包含有角、互相平行的線段或互相垂直的線段的例子。若一組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)不出新的例子，則游戲進(jìn)入下一組，例子舉得最多的組獲勝。顯然，做這個(gè)活動(dòng)安排在學(xué)習(xí)“平行”、“垂直”這兩個(gè)概念后，為進(jìn)一步鞏固、理解概念而設(shè)計(jì)此游戲，在游戲中掌握概念、理解概念的學(xué)生舉的例子就多，本來(lái)有些理解不透徹的學(xué)生，隨著問(wèn)題的具體化，很快也能參與進(jìn)來(lái)，從而達(dá)到游戲的目的。可見(jiàn)，缺乏基礎(chǔ)，不切實(shí)際的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)很難開(kāi)展。

　　三、參與――數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心

　　本學(xué)段(七―九年級(jí))的學(xué)生獨(dú)立思考和探索的愿望及其能力有所提高，并能在探索過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)，能在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的過(guò)程中逐漸完善自己的想法，學(xué)生的好奇心和模仿能力也較強(qiáng)。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生已掌握的知識(shí)和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，“為了一切的學(xué)生”，讓所有的學(xué)生都自覺(jué)、主動(dòng)地參與，提出各自解決問(wèn)題的策略。并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高邏輯思維能力、推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等，真正體現(xiàn)新課程的理念。

　　四、發(fā)展――數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的

　　本次課改強(qiáng)調(diào)教育的根本目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中注重以人的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，做到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。例如，面對(duì)一個(gè)幾何命題，有的學(xué)生能用一種方法論證、推理已經(jīng)是難能可貴了，而對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有余力的學(xué)生，可要求其用第二種途徑、甚至第三途徑解決，從不同的角度，根據(jù)不同的理論依據(jù)論證;同一問(wèn)題情境，提出不同層次的問(wèn)題，或開(kāi)放性;課后習(xí)題的選擇與編排應(yīng)突出層次性，可設(shè)置鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性練習(xí)等多種層次的練習(xí)，滿足不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能“踮起腳尖摸得著”，使不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，這就是新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)。

　　當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)時(shí)，對(duì)課堂紀(jì)律的組織、教學(xué)秩序的維持等問(wèn)題值得關(guān)注。總之，教師轉(zhuǎn)變觀念，從關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的參與程度，以及關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展各個(gè)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的目標(biāo)。