摘要：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教師講授，學(xué)生聽(tīng)講為主的單向知識(shí)傳輸模式，符合教育改革背景下以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力等各方面綜合能力的要求。有效的合作學(xué)習(xí)在注重教師的引導(dǎo)作用下，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與熱情和交流合作精神，將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題中，將有效提高教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：論文,高中數(shù)學(xué),合作學(xué)習(xí),教學(xué)策略,應(yīng)用

　　1.合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及應(yīng)用

　　21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，更是合作的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)愈是激烈，合作所發(fā)揮的效力則愈加凸顯，因此，合作意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)需要貫穿到教育、工作和生活的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作精神與能力的重要平臺(tái)，有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的應(yīng)用不僅可以豐富教學(xué)形式，顯著提高教學(xué)效果，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及溝通交流能力等多方面素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展[1]。合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組�哉寡�習(xí)活動(dòng)(一般以4-6人一組為佳)，從而使學(xué)生獲得最大程度的提升。合作學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)是將團(tuán)體成績(jī)注入學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，有利于活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，從而達(dá)到“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步”。有效的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)具備組內(nèi)人員差異大，組間能力水平相當(dāng)，小組成員聯(lián)系密切，各有所長(zhǎng)，并且分工明確等要素。

　　合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在我國(guó)教育改革的推動(dòng)下蓬勃發(fā)展起來(lái)，但因我國(guó)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想的影響，眾多合作互助的學(xué)習(xí)形式往往只停留于形式，教師在事前設(shè)置過(guò)多條框，將合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地歸于小組討論形式，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和角色定位不明晰，從而導(dǎo)致“合作學(xué)習(xí)”所產(chǎn)生的效果并不明顯。

　　2.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

　　數(shù)學(xué)是數(shù)與形的科學(xué)，是系統(tǒng)性與抽象性的統(tǒng)一，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁，由易到難的循序漸進(jìn)的過(guò)程，整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的連貫性，如函數(shù)的學(xué)習(xí)從初中階段的一元函數(shù)到高中階段的二元多次函數(shù)，后者以前者為基礎(chǔ)，解題思路也一脈相承。數(shù)學(xué)中的大量概念和原理需要教師有效地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并探索，通過(guò)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难堇[讓學(xué)生充分的認(rèn)知和接受。鑒于合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中教學(xué)中，讓學(xué)生親身參與到數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知、公式的導(dǎo)出、難點(diǎn)問(wèn)題的探討中，收到的教學(xué)效果將遠(yuǎn)大于單一地以老師為主體來(lái)為學(xué)生演繹推理導(dǎo)出結(jié)果的方式。

　　2.1在教師引導(dǎo)下科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

　　合作學(xué)習(xí)的中心思想是以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但教師在其中的作用仍然是不可忽視的，應(yīng)起到把握全局的統(tǒng)籌作用。首先，高效的合作學(xué)習(xí)得益于老師科學(xué)化的分組，這依賴(lài)于教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同學(xué)生性格、成績(jī)以及各方面能力的了解[2]。高效的學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建需要考慮同組成員的異質(zhì)性，才能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中人人得以充分參與，碰撞出思維的火花。教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)充分考慮各小組成員的人員分配，如探討幾何問(wèn)題時(shí)，可將作圖能力強(qiáng)，空間想象能力強(qiáng)，證明推理能力較強(qiáng)的同學(xué)組合起來(lái)，使各成員都能發(fā)揮所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短。

　　2.2合作學(xué)習(xí)小組的過(guò)程控制與學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮相結(jié)合

　　合作學(xué)習(xí)小組一旦組建起來(lái)，就要讓其在教學(xué)過(guò)程中真正發(fā)揮作用。教師要在充分掌握教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)的情況下，設(shè)計(jì)好學(xué)生要解決的問(wèn)題，分配好各合作小組的任務(wù)，做好整個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)籌工作，并且參與其中，做到既把握全局，又給予學(xué)生較多的自主探索空間。如在探索一元二次函數(shù)的性質(zhì)和圖像這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，教師可舉一例特殊的一元二次函數(shù)y=x?+x并作出圖像，為學(xué)生演示一遍推理過(guò)程，然后再讓合作小組對(duì)平移變幻的函數(shù)乃至一般函數(shù)y=ax?+bx+c的圖像分別進(jìn)行探討，教師提出問(wèn)題后可以讓分組的學(xué)生自主分工，設(shè)計(jì)平移單位，配方，繪圖，乃至總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生開(kāi)展討論和探索的情況，適時(shí)做好提醒或相關(guān)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的深入思考，或提出相關(guān)建議，避免討論和分工過(guò)程出現(xiàn)混亂。

　　2.3強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員與組間共同交流的重要性

　　學(xué)生能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見(jiàn)，參與交流、討論甚至爭(zhēng)論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果[3]。合作學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)組內(nèi)各成員的有效溝通和討論，也注重各組之間的互相交流和競(jìng)爭(zhēng)。在小組成員充分合作的前提下，應(yīng)當(dāng)適時(shí)派代表對(duì)本小組的討論結(jié)果進(jìn)行陳述，與各小組的交流成果進(jìn)行交換，從而獲得更加全面的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的良性結(jié)合。仍以一元二次函數(shù)為例，各小組在函數(shù)的選擇以及平移的變化中一般都會(huì)各不相同，通過(guò)對(duì)不同特點(diǎn)的函數(shù)的分析和歸納將會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該函數(shù)及其圖像的性質(zhì)和特點(diǎn)的感知，讓學(xué)生真正掌握從特殊到一般函數(shù)的特征及圖像的變化規(guī)律。

　　2.4教師與學(xué)生共同總結(jié)與反思

　　合作學(xué)習(xí)的最后階段是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)與反思，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)模式下，加入了對(duì)小組成員的整體評(píng)價(jià)，由單一的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)變?yōu)榻處煂?duì)合作小組學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生間的互評(píng)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。這既有利于評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、合理，也有利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用應(yīng)貫穿于合作小組建立，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施和總結(jié)、評(píng)價(jià)的各個(gè)階段，在教師科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)下讓學(xué)生充分進(jìn)行交流與合作，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的理解和體會(huì)，在獲得理想的學(xué)科教學(xué)效果的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生合作互助、勤于思考，敢于發(fā)言，自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]吉繆明.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的研究[D]，蘇州：蘇州大學(xué)，2011(10).