生物學(xué)屬于自然學(xué)科，是建立在對(duì)自然界的觀察與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的生物生命理論性研究。基于生物學(xué)科具有這樣的特征和性質(zhì)，要求教學(xué)方法也要與之相適應(yīng)，必須積極改善生物教學(xué)模式，采用新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度，對(duì)枯燥單調(diào)的理論灌輸式課堂進(jìn)行改革，使學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得新感受，總結(jié)新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。

　　摘 要：生物學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型學(xué)科，它不僅需要學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)也要具備良好的實(shí)踐能力。然而，單調(diào)地在課堂上進(jìn)行理論的灌輸與記憶難免會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，所以必須革新傳統(tǒng)的機(jī)械式記憶教學(xué)方法，引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作深化對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的生物學(xué)研究水平。本文分析了主題型實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：教育核心論文發(fā)表,初中生物,主題型實(shí)驗(yàn),有效性

　　一、設(shè)定主題，將實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)教室

　　生物實(shí)驗(yàn)通常較為復(fù)雜，所需要的實(shí)驗(yàn)條件較多、困難較大，為了克服客觀條件的限制，可以試著把生物實(shí)驗(yàn)引入教室，開展學(xué)生親自參與的全班組實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不僅推動(dòng)了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的普及，而且也積極培育了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

　　在將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式引入班級(jí)之前，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)定實(shí)驗(yàn)主題，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和方向，給學(xué)生講解具體的實(shí)驗(yàn)步驟，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有步驟、有規(guī)劃地開展。

　　例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“生物多樣性”這一單元時(shí)，可以采取全員參與的班組式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師負(fù)責(zé)將全體學(xué)生組織起來(lái)，為學(xué)生設(shè)定實(shí)驗(yàn)主題：多種生物生活習(xí)性的探究;同時(shí)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析并總結(jié)各種生物的生長(zhǎng)特點(diǎn)、生活習(xí)性等，并得出自己的理論系統(tǒng)。

　　教師可以要求每個(gè)學(xué)生養(yǎng)一個(gè)小生物，例如，種植一小盆植物，飼養(yǎng)一只小動(dòng)物，并負(fù)責(zé)水分、養(yǎng)分等的維護(hù)，通過(guò)這一系列過(guò)程獲取動(dòng)植物的生活習(xí)性、生長(zhǎng)特征等知識(shí)。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐獲得了直接體驗(yàn)，從而收獲了知識(shí)。

　　在學(xué)生收獲感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入照相機(jī)、攝像機(jī)或網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備與多媒體工具等，發(fā)揮這些現(xiàn)代化技術(shù)工具特有的截圖、播放等功能，讓學(xué)生通過(guò)圖片、視頻等獲取形象化信息，結(jié)合已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到理解認(rèn)識(shí)上的升華。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)還能搜索到各種動(dòng)植物的相關(guān)資料，其中包含大量關(guān)于動(dòng)植物生長(zhǎng)的信息，在理論信息與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)雙向帶動(dòng)下，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

　　這種主題設(shè)置、分層引導(dǎo)的方法有效地將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究以及計(jì)算機(jī)模擬緊密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到了逐層深入的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

　　二、分工合作，將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分層處理

　　初中生物中有一些知識(shí)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)過(guò)程較為復(fù)雜，單純依靠個(gè)人力量無(wú)法完成，教師可以采取分組實(shí)驗(yàn)、分層合作的方式開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生間相互協(xié)作的熱情。

　　例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞有絲分裂”這一知識(shí)項(xiàng)目時(shí)，教師可以讓學(xué)生成立實(shí)驗(yàn)小組，同時(shí)通過(guò)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，確保學(xué)生的知識(shí)技能逐層得到推進(jìn)和拓展。

　　層次一：基礎(chǔ)性目標(biāo)。

　　這一層次的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生理解并掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟與技巧，能夠獨(dú)立準(zhǔn)確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，基礎(chǔ)的顯微鏡的正確使用方法，臨時(shí)裝片的相關(guān)制作、處理方法等。

　　層次二：發(fā)展性目標(biāo)。

　　掌握“細(xì)胞有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)方法和技能。例如，能夠高效、準(zhǔn)確地利用高倍顯微鏡來(lái)觀察、識(shí)別目標(biāo)物;能夠獨(dú)立制作臨時(shí)裝片，并能達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)和精度;能夠自行繪制生物圖，能夠很好地掌握細(xì)胞染色方法。

　　層次三：拓展性目標(biāo)。

　　這一環(huán)節(jié)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與綜合實(shí)踐能力。例如，力圖使學(xué)生可以自行制作精度較高的臨時(shí)裝片，可以規(guī)范、自如地憑借高倍顯微鏡來(lái)察看目標(biāo)物，同時(shí)也可以根據(jù)其他實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

　　針對(duì)“細(xì)胞有絲分裂”這一知識(shí)項(xiàng)目，教師可以為學(xué)生提供層次感較強(qiáng)、難易程度不同的實(shí)驗(yàn)素材，通過(guò)科學(xué)分配實(shí)驗(yàn)材料來(lái)拉開實(shí)驗(yàn)的難易水平。例如，洋蔥、大蒜等植物的根尖是比較易于觀察的實(shí)驗(yàn)材料;對(duì)應(yīng)的豆類植物等的根尖材料的細(xì)胞有絲分裂過(guò)程則相對(duì)復(fù)雜。為不同層次的學(xué)生提供不同實(shí)驗(yàn)材料，可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�同時(shí)也能提高并拓展學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)才能，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、接受能力等對(duì)各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行分步驟培養(yǎng)，確保全體學(xué)生都能最終達(dá)到這三層目標(biāo)。還要培養(yǎng)小組學(xué)生互相幫助、相互討論、彼此協(xié)作等能力，使學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)掌握更多的知識(shí)，獲得更多的能力。

　　三、走到課外，將實(shí)驗(yàn)引向自然

　　生物學(xué)科是對(duì)大自然一切有生命物體的性質(zhì)、特征以及生活習(xí)性的研究。基于生物學(xué)科的特點(diǎn)，其研究不能局限于課堂，而是要走進(jìn)客觀世界、走進(jìn)大自然，讓大自然成為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基地。積極開展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以有效補(bǔ)充、拓展與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿@種實(shí)驗(yàn)方式更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在大自然中掌握生物生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律，體會(huì)到自然界生物的神奇力量。

　　教師要善于尋找客觀實(shí)驗(yàn)條件，抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)為學(xué)生提供廣闊的、現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，引領(lǐng)學(xué)生走向真實(shí)的大自然，觀察、體會(huì)并了解各種生物的生長(zhǎng)規(guī)律、生命特征等。

　　例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物是生物圈中有機(jī)物制造者”這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)城市周邊的蔬菜大棚，將蔬菜大棚作為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基地，讓學(xué)生組織成立研究小組，深入觀察各種蔬菜的生長(zhǎng)特征，以星期、月份為單位獲取信息，形成記錄，其中包括蔬菜植物種類、生長(zhǎng)特點(diǎn)、種植結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)實(shí)物觀察獲取最直接的信息，獲得最直接的靈感。

　　而對(duì)于“開花與結(jié)果”這一課，教師則可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蔬菜栽培基地，讓學(xué)生親眼看見、親自感受蔬菜無(wú)土栽培技術(shù)，學(xué)生一邊聽取教師的講解，一邊觀賞植物，感受植物的生長(zhǎng)與栽培過(guò)程，通過(guò)這種實(shí)踐方式來(lái)使學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)，體會(huì)蔬菜開花與結(jié)果的特征，學(xué)生可以就無(wú)土栽培技術(shù)表達(dá)自己的見解。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的課堂局限，豐富了學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來(lái)了良好的教學(xué)效果。

　　通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)深入大自然、進(jìn)入人工培育基地主動(dòng)觀察、詢問(wèn)與探究的良好習(xí)慣。通過(guò)不斷的實(shí)踐探究與學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)量自然能獲得提升，也能夠更加深入地了解客觀自然環(huán)境中的生物，學(xué)生甚至能夠憑借自己的觀察、研究與實(shí)驗(yàn)總結(jié)出自己的見解與感想，創(chuàng)新知識(shí)體系，提高自主創(chuàng)新能力和自主探究能力。

　　生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須遵循教學(xué)規(guī)律，要從學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，采取興趣引導(dǎo)等方法開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生良好的生物學(xué)認(rèn)知能力，使學(xué)生在樂(lè)趣中獲得知識(shí)。

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