課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率，突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的一個(gè)重要課題。教學(xué)工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，怎樣才能追求教學(xué)效果最優(yōu)化，有效教學(xué)是關(guān)鍵，它決定一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量，也是一直以來每個(gè)從教者努力追求的目標(biāo)。

　　摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，講究先學(xué)后教，知識(shí)傳遞在課前完成，知識(shí)內(nèi)化在課上實(shí)現(xiàn)。本文旨在將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職院校普遍開設(shè)的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，加強(qiáng)師生間互動(dòng)，達(dá)到優(yōu)化課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出適用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，并分析實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題，嘗試摸索出一條適合中職教學(xué)的新思路。

　　關(guān)鍵詞： 教育教學(xué)核心刊物,翻轉(zhuǎn)課堂,有效教學(xué),中職院校

　　一、引言

　　作為一名中職院校的計(jì)算機(jī)教師，我深切感受到現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)遍及各行各業(yè)，其重要性不言而喻。但是隨著普通高校的不斷擴(kuò)招，中等專業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)普遍下降，學(xué)生態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)效果不理想，畢業(yè)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性欠缺，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，如何提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性，將學(xué)生吸引到課堂中，使課堂煥發(fā)應(yīng)有活力，是一個(gè)值得深思的問題。近幾年，風(fēng)靡歐美的“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)流程顛倒，為我們提供了新思路。

　　二、概述

　　(一)翻轉(zhuǎn)課堂的起源

　　翻轉(zhuǎn)課堂(Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室)創(chuàng)始于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 John Bergmann 和 Aaron Sam 兩位化學(xué)老師，他們因?qū)⒔Y(jié)合實(shí)時(shí)講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼・罕(Salmankhan)和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院(Khan Academy)使得翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn)，逐漸為眾多教師所熟知，成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。美國已經(jīng)有很多學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果，涌現(xiàn)出了一些成功的案例，成為日漸流行的一種教學(xué)模式。

　　在我國，翻轉(zhuǎn)課堂類的教學(xué)方式其實(shí)早已存在，20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)就創(chuàng)造了一種“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，具有翻轉(zhuǎn)課堂的意義。近年來，重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校也引進(jìn)該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。國內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等，都取得了一些階段性成果。

　　(二)翻轉(zhuǎn)課堂的概念

　　翻轉(zhuǎn)課堂是指把傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，進(jìn)行先學(xué)后教。具體是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起進(jìn)行作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的傳授是通過信息技術(shù)的輔助在課前完成的，知識(shí)的內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助共同完成的。

　　(三)翻轉(zhuǎn)課堂的意義

　　《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011―2020年)》中指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”在這種大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

　　1.彰顯教育個(gè)性化

　　翻轉(zhuǎn)課堂能很好地讓所有學(xué)生都獲得個(gè)性化的教育，讓那些因病缺課或參加其他活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)因此落下功課，對(duì)薄弱學(xué)生和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生都有不小的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏完全由他們自己掌控，學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度也可以由他們自己把握，獨(dú)立探索能力不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，適應(yīng)時(shí)展。

　　2.重塑師生角色

　　教師的角色由原來講臺(tái)上的“教書匠”和“講解員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)過程的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)過程中積極主動(dòng)的參與者。

　　3.打造互動(dòng)課堂

　　在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，課堂上教師有足夠的時(shí)間參與互動(dòng)，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)懷的指導(dǎo)，加強(qiáng)了師生之間及生生之間的協(xié)作互動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高了學(xué)生的協(xié)作能力，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。

　　三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在國內(nèi)，不少中小學(xué)都相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，但是據(jù)調(diào)查顯示，目前中職院校對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用尚處于觀望狀態(tài)，具體的應(yīng)用案例幾乎沒有。鑒于此，作為中職教師的我試圖在《網(wǎng)頁制作》課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，力求通過對(duì)該模式研究，使翻轉(zhuǎn)課堂在我校能夠合理有效地實(shí)施，達(dá)到優(yōu)化課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我借助國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)，將該堂課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程如下圖所示。

　　(一)課前設(shè)計(jì)模塊

　　1.教學(xué)內(nèi)容選擇

　　教材內(nèi)容選自由人民郵電大學(xué)出版社出版、王君學(xué)主編的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》中第六個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，《用表格布局門戶網(wǎng)站首頁》。之所以選擇這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，主要是考慮到表格對(duì)于學(xué)過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)生來講并不陌生，只需鞏固和提高，在一定程度上能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

　　2.學(xué)習(xí)對(duì)象確定

　　課程的開設(shè)對(duì)象是中等院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性有所欠缺，但是他們對(duì)網(wǎng)頁制作等軟件類課程的學(xué)習(xí)比較感興趣，具備了一定的信息素養(yǎng)，對(duì)WORD表格有一定的了解和掌握，能夠較熟練地操作計(jì)算機(jī)瀏覽網(wǎng)頁、搜索信息。擁有家庭電腦、平板電腦的學(xué)生不在少數(shù)，且每個(gè)學(xué)生都擁有智能手機(jī)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有利條件。在課前，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”完成學(xué)生分組工作，便于課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。 　　3.教學(xué)環(huán)境設(shè)置

　　課堂學(xué)習(xí)是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行的，教室中配有1臺(tái)教師機(jī)，50臺(tái)學(xué)生機(jī)。教師機(jī)中安裝有凌波多媒體教學(xué)軟件教師端，學(xué)生機(jī)配有常用多媒體播放軟件。教師機(jī)和學(xué)生機(jī)都可以與互聯(lián)網(wǎng)相連，便于師生查找資料。

　　4.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

　　(1)精心設(shè)計(jì)學(xué)案，包含本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程等。同時(shí)在學(xué)案中根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些檢測(cè)題目，引導(dǎo)學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)。

　　(2)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素，錄制兩段大概5分鐘左右的教學(xué)視頻：“表格創(chuàng)建.wmv”、“表格結(jié)構(gòu).wmv”，并告知學(xué)生獲取各種資料的途徑。

　　5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生獲取資源包，選擇時(shí)間觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，并完成與教學(xué)視頻對(duì)應(yīng)的學(xué)案檢測(cè)題。對(duì)于在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，可以通過QQ、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流探討，并在學(xué)案中進(jìn)行記錄，上傳給老師，便于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　(二)課堂設(shè)計(jì)模塊

　　1.合作探究

　　經(jīng)過課前深度學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解和掌握，同時(shí)存在一些有待解決的問題，這些問題可以在課堂中通過組內(nèi)協(xié)作探究得到解決，如果組內(nèi)無法解決，則可以通過向其他小組尋求幫助，或者詢問老師等完成課前內(nèi)容。

　　2.釋疑拓展

　　教師對(duì)巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的提問進(jìn)行歸納，對(duì)于大部分學(xué)生都存在的疑問，進(jìn)行全班講解，并提出一些典型問題，讓學(xué)生回答和解決，以此檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸。

　　3.練習(xí)鞏固

　　教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶，便于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自查教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)，因材施教。

　　4.糾錯(cuò)交流

　　學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，針對(duì)操作過程中出現(xiàn)的問題或做錯(cuò)的練習(xí)題進(jìn)行糾錯(cuò)，隨后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅，并對(duì)他人進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)。

　　5.總結(jié)評(píng)價(jià)

　　師生共同歸納總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出合理建議，同時(shí)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)。

　　(三)課后設(shè)計(jì)模塊

　　1.資源共享

　　教師對(duì)課堂中觀察到的及學(xué)生在學(xué)案中記錄的問題進(jìn)行梳理，將這些資料和學(xué)生的作品收集整理后分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長期保存，遇到問題可隨時(shí)查閱。

　　2.知識(shí)補(bǔ)救

　　對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)有困難、在課堂上不敢提問的學(xué)生，可以利用教學(xué)視頻和課后教師整理的資料進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。另外，因故缺課的學(xué)生也可以利用這些資源進(jìn)行補(bǔ)課。知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)救，讓課前、課中、課后達(dá)成連貫成一體。

　　四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需注意的幾個(gè)問題

　　(一)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求高

　　翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是制作教學(xué)視頻，如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀，則學(xué)生是沒有興趣看的，更別說強(qiáng)化教學(xué)效果了。即便在網(wǎng)絡(luò)上能找到一些視頻，也不一定會(huì)與具體的教學(xué)目標(biāo)相符合，需要進(jìn)行二次開發(fā)。這對(duì)教師借用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)，要求教師具有較高的視頻制作技術(shù)水平和信息處理能力。本堂課我僅錄制與編輯兩個(gè)視頻就花了不少的時(shí)間，還要精心準(zhǔn)備學(xué)案，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況、整理資料等，不論是在課前、課中還是課后，都大大增加了教師的工作量。

　　(二)對(duì)學(xué)生和自律和自主學(xué)習(xí)能力要求高

　　在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，學(xué)生一般在家觀看視頻完成課前的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，根本就不會(huì)觀看視頻，或者匆匆忙忙看完視頻，表示已經(jīng)完成了相關(guān)任務(wù)，應(yīng)付了事，而不能真正地投入進(jìn)去。因此，這種模式更適合學(xué)習(xí)積極性高、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。

　　(三)教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)管

　　學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的完成是保障翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的重要條件，但是學(xué)生是否進(jìn)行了視頻學(xué)習(xí)?學(xué)得是否認(rèn)真?學(xué)案上的檢測(cè)題是怎樣完成的?這就需要教師實(shí)施必要措施，加大監(jiān)督力度，利用相關(guān)技術(shù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　五、結(jié)語

　　翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生利用豐富的信息化資源，在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，課后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的補(bǔ)救，學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)作合作，不再單純地依賴教師，逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，一定程度上達(dá)到了優(yōu)化課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)該模式存在一些不足，需要教育者堅(jiān)持探索，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷完善，研究出適合中職院校教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，為深化教育改革作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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