有一句老話：興趣是最好的老師，相信很多老師都不陌生。毋庸置疑，激發學生學習情趣對教學效果的作用極其巨大，但是，在教學實踐中怎樣有效的激發學生的學習興趣，一直是困擾廣大老師的問題。

　　【摘 要】興趣是學習的最好老師。在初中物理教學中，想要提高學生的學習能力，激發學生對物理的學習興趣是關鍵。在教學過程中，常用的激趣方法有很多，筆者比較喜歡的有游戲激趣法，情境激趣法，設疑激趣法，演示激趣法等。本文將結合實例對這四種方法進行解析。

　　【關鍵詞】教育探索,學習興趣,游戲激趣法,情境激趣法,設疑激趣法,演示激趣法

　　根據我的教學經驗，首先要對學生的特點有一個清晰的了解，因為知己知彼，才能百戰不殆。初中階段的學生，思維活躍，跳躍性強，注意力不易集中，且形象思維強，邏輯思維相對較弱。因此，根據學生的這些特點制定激發興趣的方法才更有針對性和可操作性。我總結了一些行之有效的方法有：游戲激趣法，情境激趣法，設疑激趣法，演示激趣法等，都收到了很好的效果。現在就這些方法介紹如下：

　　一、游戲激趣法，在玩中學激發興趣

　　物理在生活中無處不在，物理知識的學習在根本上也是為了解決生活中的問題，為生活服務的。而初中階段的學生，正處在“玩心重”的年齡段，對生活中的奇怪現象充滿了好奇。如果能夠結合以上兩點，將生活中蘊含的物理知識以游戲的形式讓學生參與，做到在“玩中學”，效果不言而喻。 例如：舉辦物理知識“連連看”游戲，將學過的物理知識在生活中的應用一一做成卡片，將學生分成多組，看哪一組能最快的將打亂的卡片正確連接成功。實踐證明這種方式能夠極大地提高學生的學習興趣，還能提高參與意識和求知欲望，提高知識的吸收水平。

　　二、情境激趣法，身入其境提高興趣

　　學生之所以對一門課沒有興趣，很大的原因在于他們沒能切身體會知識的價值，無法感受學習的重要性。而情境激趣法，就是要讓學生親身進入知識的發現情境中，親自體驗科學家當年的心路歷程，與科學家一起體驗成功的喜悅，從而真正愛上物理。例如在學習大氣壓的時候，為了體驗大氣壓的存在，限于條件原因，我們無法重現半球實驗，但是可以做一個簡單的模擬實驗。課前我準備好了兩組家里常用的吸墻式掛鉤，剛開始只用稍小的力將兩組掛鉤吸在一起，讓一個班里相對瘦弱的學生上臺，輕松將它們分開。然后，我再排空掛鉤的空氣，完全的將兩組掛鉤吸引在一起，請兩個班里最強壯的同學到講臺上，分站左右拉住掛鉤，結果他們費了很大力氣才將兩組掛鉤分開。課后我將這兩組掛鉤留給學生體驗。通過這種模擬體驗，學生真正體驗到了物理學的樂趣，從而開始熱愛物理的學習。

　　三、設疑激趣法，在釋疑中提高興趣

　　這一方法是最能體現新課程改革理念的激趣方法。因為，新課程理念最重要的一條就是體現學生的主體性。以往的教學模式是老師為主體，學生扮演的就是一個接受者和聽眾的角色，由此產生的負面作用就是，學生感覺學習非常枯燥乏味，從而失去了學習興趣。新課程理念要求發揮學生的主體作用，老師扮演引導者的角色，設疑激趣法就理所當然的成為最有效激發學生學習興趣的方法了。因為，當學生發現，自己要學的知識不再像是放在盤子里的水果一般，輕易就能拿到，而是需要通過重重關卡，解決很多疑問之后，才能知道蓋在紅布之下的究竟是什么。當疑問揭開的那一刻，成功的喜悅是難以用語言來形容的。帶著這種積極的喜悅情緒，學生對物理的學習更加渴望。

　　四、演示激趣法，形象直觀激發興趣

　　開始也說了，限于初中學生的心理水平，他們對直觀的事物更容易產生興趣。演示激趣法就是遵循學生的心理特點而設定的。為了激發學生的學習興趣，我們很有必要設定一些讓他們能夠看得到、摸得著的物理現象。例如：講解熱傳導時，我首先演示了一個實驗，將一個裝有一條小魚的試管架在鐵架上，保持小魚處在試管的底部，然后用酒精燈加熱試管的上部，當上部的水開始沸騰了，底部的小魚卻依然活生生的。接著，再用一個紙杯裝滿水，架在鐵架上加熱，最后水都開了，紙杯卻安然無恙。這兩個實驗足夠顛覆學生之前的生活常識，但是又實實在在的發生在他們眼前。接著，我還組織一些學生上臺實際操作兩個實驗，結果表明老師并沒有什么魔法，他們自己也同樣能夠做到。實實在在，清清楚楚的直觀演示，讓他們對物理充滿興趣，效果非常好。

　　方法永遠都是輔助工具，真正讓方法奏效的其實還是能夠讓學生體會到知識的魅力。物理是一門與生活實際聯系緊密的學科，只要能夠讓學生體會到物理就在他們身邊，物理充滿了神秘，物理能夠幫助他們解決實際的問題，就必然能激發他們學習物理的興趣。

　　以上，只是我的一些粗淺的總結，在實際教學過程中，肯定還有很多好的方法和設計。作為一名教師，我深深以自己的職業為榮，也非常希望學生愿意學習物理，并且能夠學好物理，進而能夠快樂的學習物理，這是我最大的愿望。

　　【參考文獻】

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　　[2] 汪東興， 曹洪輝.現代中小學教育， 長春出版社，2000.