說到新課程改革人們已經不再陌生，新課程實行“一標多本”，主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四個版本(我們采用的是岳麓版)。面對全新的教材我們很興奮激動，但是經過一段時間的教學磨練，對新教材我們老師真的是“想說愛你，并不是很容易的事情。”

　　摘 要：新課程歷史教材打破了傳統的歷史編年體系，以模塊教學為特色，突出主題探究式的新模式。教材知識點比較零散，需要教師協同學生進行教材整合，優化教材資源，提高教學效率。

　　關鍵詞：教育核心期刊投稿,新課程,教材資源,整合

　　一、疑惑和困難

　　1.對于教材的困惑

　　四個版本的教材內容豐富多彩，雖然整體知識結構差不多，但是我們從細節看，有許多知識點是不一樣的。針對這種現象我們是不是要把四個版本的知識點歸納全部給學生講呢?這樣一來，課時嚴重不足，教師的工作量也是超負荷的。

　　2.要求提高，資源不足

　　對教師來說，新課程要求教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這個對教師的素質要求就更加高了。這意味著教師要充分發揮主體意識，也要培養學生的自主學習的意識，培養學生的歷史思維能力等等。同時教師要借助教材的工具性，對其進行合理整合，發揮教材的應有的功效。

　　對學生來說，新課程要求學生有較扎實的基礎知識，才能適應高中歷史的專題教學。但是義務教育階段，學校、學生對歷史教學并不重視，比如因為缺乏經濟方面的背景知識，學生難以理解一些政治現象的成因這也是造成教學進度緩慢的主要原因。

　　3.現實和理想的落差

　　現實和理想的落差讓教師困惑，畢竟高考成績、升學率高低，成了學校、社會評價教師的最重要甚至是唯一的標準。愚以為教師應該轉變觀念、內強實力。至于教學進度緩慢，課時不足，教師可以通過對教材內容重新整合以重構歷史教學體系，合理取舍以強化主干知識，從而提高教學效率。

　　二、整合教材的嘗試

　　歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史課程教學的基礎，那么怎樣才能整合教材呢?

　　1.宏觀把握，細節入手

　　首先應對教材結構，課文內容有一個總體認識;應對照課標，找出教學內容的重點難點，了解教學目標中知識、能力、過程、方法以及情感方面的要求;其次，教師對教材整合后要留時間給學生消化，引導學生跨專題，跨單元，形成對歷史的整體宏觀把握。

　　2.依托教材，靈活整合

　　以古希臘羅馬的歷史為例，必修3思想文化史，在必修1古代希臘羅馬的政治制度。另外選修部分，我們選擇的選修1歷史上的重大改革回眸，幾乎在每本書上都有涉及到古希臘的知識點。如果是高三復習，就可以把所有的內容整合到一起進行講解，讓學生的知識能夠形成體系。

　　3.緊扣課標，合理取舍

　　在進行教材處理時，可分二步：(1)確定專題的主線，(2)根據課標的“學習要點”和“教學活動建議”，擬訂各課的重點和難點。

　　三、方法初探，拋磚引玉

　　我們要求高效，有目的性的教學，對教材進行整合能有有效提高教學效率。我把個人方法進行總結，以拋磚引玉。

　　1.以課標為中心提煉知識點。

　　《西方人文主義思想的起源》課標：了解古代希臘智者學派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述，理解人文精神的內涵。那么我們在教學的時候就圍繞他們的哲學觀點讓學生理解，尤其是對人的價值的闡述，歸納總結并進行比較，加深他們的認識。

　　2.合理調整教材結構

　　在不違背課標改革精神的前提下，重新整合建構歷史教學體系，這是非常有必要的。合理整合到一起可以避免許多重復勞動，學生對內容理解也能比較透徹。

　　3.“縱”向的整合

　　新課程歷史教材模塊教學，那對歷史的“縱”向的整合必不可少。重新按照時間讓學生自己整理歷史，教師起輔助作用，這樣既能幫學生復習，又提高了他們的自主學習能力。

　　4.“橫”向的整合

　　新課程歷史教材必修部分3本，政治史，經濟史，文化史。一個時期的歷史政治、經濟、文化是有著非常緊密的關系。在高三復習的時候必須把他們聯系起來，讓學生綜合分析這個時代的歷史背景、特點。

　　總之，通過對歷史教材內容的重新整合，構建了新的知識系統，提供了新的學習思維平臺，使復雜的內容變得簡單有序了，使分散的知識點變成一條線了，使容易模糊混淆的知識變得容易理解和記憶了，使枯燥的學習記憶變成了抽絲剝繭的思維過程，大大提高了學生復習的興趣和積極性，提高了學生的歸納、概括、理解、分析、綜合、比較等能力，大大提高了復習效率。