創造力培養是當今我國參與國際競爭和在全球格局中占據重要地位的迫切需要。江澤民同志指出：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”那么，擔負母語教學的語文課程，如何培養學生的創造能力呢？我認為課堂教學是實施素質教育的主渠道，是培養創造力的主要場所之一，語文教學應緊扣閱讀教學，想方設法培養學生的創造力。

　　摘要：課堂是培養學生創造力的重要場所之一，語文教學應緊扣閱讀教學，在閱讀理解的基礎上調動學生的主動性，在閱讀評價上培養學生的獨創性，達到培養學生創造能力的目的，為培養創造型人才作貢獻。

　　關鍵詞：語文教師職稱論文,閱讀教學,創造能力,培養方法

　　一、以“閱讀”為主，調動學生的主動性

　　閱讀是閱讀者主動認識世界的實踐活動，要讀懂它，需要閱讀者深入實踐，獨立思考，借助聯想和想象，同作者進行“心理位置互換”，才能很好地感知作者意圖，并觸發新的聯想和創造思考。閱讀教學，只有讓學生處于“主體”地位，引導他們主動參與，積極思考，才能使他們在實踐中發展智能，在學習中有新的發現與創造。

　　1.減少教師講析，多讓學生自讀。

　　葉圣陶先生曾說：“在教育來學的人同時要特別注意引導他們知變、求變、善變，有所改革，有所創新，這就是引導他們自學。”長期以來，人們總是以教師講、學生聽的模式進行語文閱讀教學，教師精心備課，務求講深講透，認為這樣就一定能達到教學目的。殊不知，這種教學正是把學生當容器“灌”，學生只會聽取、記憶，而不會動腦分析。學習應該是一種認識探索的過程。沒有閱讀，何來認識？沒有認識，何來探索？沒有探索，何來發展？閱讀教學應改變一講到底的狀況，把閱讀的主動權還給學生，讓學生自己閱讀，自己體會，自己思考討論，知變求變，鍛煉思維，而教師則有目的、有計劃地加以講授點撥，絕不用教師的講析代替學生的閱讀實踐。

　　2.減少教師提問，多讓學生質疑。

　　“思維自疑問和驚奇開始”。學習需由有疑而至無疑，才能獲得進步與發展。教學中，教師為了啟發學生積極思考，努力解決問題，提問學生是必不可少的，但要真正發揮學生學習的主動性，促使他們處于高度積極緊張狀態，還要提倡學生多質疑，因為教師提問，所問的還是教師閱讀中認為學生可能存在的問題。學生質疑時，便真正成了閱讀思考的主體，學生是自己在思考求知，參與積極性便大大提高。第斯多惠說過：不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。這正說明了鼓勵學生大膽質疑的重要性。

　　3.減少教學時間，留下一點“空白”。

　　要提高課堂四十五分鐘的效率，就絕不能一講到底，也絕不是傳授的知識越多，效率就越高。有經驗的教師都知道：教師講一遍，不如學生自己通過查字典看一遍；教師串講一遍，不如學生自己動手翻譯一遍。總之，閱讀教學要讓學生多動口動手動腦，還其主體地位。要留一點“空白”，為學生提供廣闊的空間，讓學生自由利用，充分活動。留點“空白”，表面上好像教師“無為”，實際上這正是要讓學生“大有作為”。當然，在留給學生的空白時間里，教師不能放任自流，而是要讓學生充分意識到這是老師特意留給我的，我有許多問題要思考討論，我有獨到見解要與老師交流，我有一些知識需要加以消化……這樣，學生才會產生強烈的求知欲，才會主動地、積極地學習。

　　二、以“評價”為主，培養學生的獨創性

　　“學習有兩種，一種是重復性學習，另一種是創造性學習”，“創造性學習，就是不拘泥，不守舊，打破框框，敢于創新”。創造性學習是學生的積極性和主動性發揮的最高表現，也是主體作用發揮的最佳方式。閱讀過程始終充滿積極的思維活動，閱讀思維能力主要體現在閱讀理解和閱讀評價上，閱讀理解重在如實了解閱讀材料的內容與形式，認識其“本來面目”，而閱讀評價則要對閱讀材料作主觀審視，根據一定的思想標準和藝術標準進行判斷，提出閱讀者的獨到見解。閱讀評價比閱讀理解更帶有獨立性與批判性，因此，閱讀教學要借助評點創設情境，培養學生的創造性思維，培養他們的獨創性。

　　1.大膽求異。

　　求異，就是關注現象之間的差異，暴露已知與未知之間的矛盾，揭示現象與本質之間差別的一種思維。求異是一種優秀的品質，它敢于打破常規，克服思維定勢，具有開拓創新的精神。在閱讀教學中要鼓勵學生敢于質疑，敢于向書本和權威挑戰，讓學生大膽發表“真知灼見”，在質疑研究中碰撞出創造性思維的火花。有的課文還可以讓學生結合實際，延伸探討，開拓思維，深化認識。

　　2.啟發多思，活躍思維。

　　美國心理學家布魯納說：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包含用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”教學中激勵學生從不同角度、用不同方法思索發現，認識事物間的聯系和規律，分析解決問題，有利于培養學生思維的流暢性，培養學生的發散性思維、多維性思維和創造性思維。如教《促織》時，對成名兒子“魂化促織”一片段可以從三個方面展開討論：（1）“魂化促織”可能嗎？（2）“魂化促織”起到什么作用？（3）“魂化促織”有沒有削弱對封建統治者的譴責力量？這樣思考，就能增強思維的多維性，不使思維僵化。

　　3.善作比較，敏銳思維。

　　有比較才有鑒別，有鑒別才有創新。只有在比較的過程中，才能發現事物之間的聯系，獲得新的發現，這也是創造性思維所具有的特征之一。閱讀評析中要善于挖掘比較點，促使學生由此及彼，作同類比較，也可作異類比較。同中求異，異中求同，保持思維敏銳，領悟深遠。

　　4.激發想象，發展思維。

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。”想象是創造的源泉之一，沒有想象就沒有創造。閱讀活動中想象力的培養不容忽視，要讓學生“思接千載，視通萬里”，拓寬思路，發展思維。如讀小說，讓學生增加細節或續寫情節發展，充分利用原有知識經驗，通過描繪、續寫等方式，豐富學生想象力，間接地感知所學對象，讓學生的認知心理與個性心理在創造想象中得到優化組合，聰明才智在創造性思維活動中得到良好體現。

　　科學的生命力在于創新，創新的人才在于培養。語文閱讀教學正是培養學生創造力的較好途徑。為了培養學生的創新精神與創造能力，教師不僅要引導、訓練，而且要營造適合學生創造力培養的良好環境，為培養出富有創造力的人才作出努力。