所謂考試目標是指考試的知識內容與（學生）能力所應達到的水平。湖南省近幾年將高中生物會考考試目標分為“識記、理解、運用、分析和綜合”四個層次。本文試圖用有關例題來對各自目標層次作簡單說明。
　　1.識記指對所學知識的再認和回憶。如生物體的結構名稱，組成成分，含量等。識記水平的試題使用，材料是書上現成的或學習過的“舊材料”。
　　〔例1〕細胞中大多數無機鹽的存在形式是（）A.離子B.原子C.分子D.化合物〔答案〕A
　　〔解析〕此題只需記住教材上“大多數無機鹽以離子形式存在于細胞中”這句話，就可以再認出“離子”這一正確答案。所以屬于識記水平。
　　〔例2〕下列元素中，不屬于礦質元素的是（）A.碳B.氮C.磷D.鉀〔答案〕A
　　〔解析〕課文中對礦質元素有明確的定義，也有具體例子。供選項中的元素沒有超越課本提供的例子范圍。只要記住了礦質元素的概念和實例，即可用回憶再認而獲得正確答案。所以屬于識記層次。
　　2.理解指在識記的基礎上對知識的領會、解釋、轉換、說明和外推的能力，理解層次的試題使用的是變換了形式的材料，即“半新半舊的材料”。
　　〔例1〕使用高倍顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞有絲分裂時，先要在低倍鏡下找到生長點，然后將生長點移到視野的正中央。若生長點在視野的左下方，則裝片應移向（）
　　A.右下方B.左下方C.左上方D.右上方〔答案〕B
　　〔解析〕此題要求對顯微鏡的結構原理能解釋、明確視野中的像與實物上下倒置、左右相反。因此，物像移動的方向與裝片移的方向相反。現物像位于左下方，物像應向右上方移動才能移至視野中央，故裝片與物像移動方向（右上方）相反即左下方，所以屬于理解水平題。
　　〔例2〕根據堿基互補配對原則，并且A≠C時，下列四個式中，正確的是（）
　　A+TA+CA+GG+C
　　A.───=1B.───=1C.───≠1D.───=1〔答案〕B
　　G+CG+TT+CA+T
　　〔解析〕此題將堿基互補配對原則概念進行了轉換。由文字轉換成關系式來表達。所以屬于理解層次。
　　〔例3〕某科學家用含碳的同位素[14,]C來追蹤光合作用中碳原子的轉移，最可能的途徑是（）
　　A.CO[,2]→葉綠素→ADPB.CO[,2]→葉綠素→ATPC.CO[,2]→酒精→葡萄糖D.CO[,2]→三碳化合物→葡萄糖〔答案〕D
　　〔解析〕此題應根據光合作用的光
　　（附圖{圖}）
　　3.運用指在對知識進行識記和理解的基礎上，能夠運用正確的知識、概念和原理對生產實踐、生活實際中的生物現象和有關措施進行解釋。試題中所使用的是“新材料”。
　　〔例1〕在一個陰濕的山溝中，有一根朽木，朽木上長滿了苔蘚，聚集有螞蟻、蚯蚓、老鼠、蜘蛛等動物。這些生物共同組成一個（）
　　A.種群B.生物群落C.食物網D.生態系統〔答案〕B
　　〔解析〕此題要求對題于中提供的自然現象，進行概括。判斷其屬于選擇項中的哪一項概念。也就是要求運用選項中的概念來解釋題干中提供的自然現象，所以屬于運用水平。
　　〔例2〕用純種高莖豌豆與矮莖豌豆作雜交實驗時，必須（）
　　A.以高莖作母本，矮莖作父本
　　B.以矮莖作母本，高莖作父本
　　C.對母本去雄，授以父本花粉
　　D.對父本去雌，授以父本花粉
　　〔答案〕C
　　〔解析〕此題涉及到具體操作內容，要求把掌握的知識原理運用到實際操作中，所以屬運用層次。
　　4.分析綜合指在對知識識記、理解、運用的基礎上，將生物學中的概念、原理、規律等綜合地運用于問題情境，將給出的信息分解成組成要素或部分，并能找出諸要素或部分之間的聯系，能綜合地運用有關知識，獨立地解決較為復雜的生物現象和生物問題。
　　〔例1〕人的正常色覺(B)對紅綠色盲(b)顯性，為伴性遺傳；褐眼(A)對藍眼(a)顯性，為常染色體遺傳。有一藍眼色覺正常女子與一褐眼色覺正常的男子婚配，生了一個藍眼色盲的男孩，在這對夫婦中：
　　(1)男子的基因型是＿＿＿＿
　　(2)女子的基因型是＿＿＿＿
　　(3)他們的子代中出現藍眼色盲男孩的幾率是＿＿＿＿
　　〔答案〕(1)Aax[B,]y(2)aax[B,]x[b,](3)1/8
　　〔解析〕此題涉及兩對性狀的遺傳，有一對是伴性遺傳的。要求運用基因的自由組合規律和伴性遺傳的知識，分析題意方可得出正確答案。
　　〔例2〕將燕麥胚芽鞘尖端以下的部分用不透光的錫箔遮住，然后放在左側照光的條件下培養，胚芽鞘將＿＿＿＿；如果將胚芽鞘尖端用一個錫箔套罩起來，仍在上述條件下培養，胚芽鞘將＿＿＿＿。A.向左側彎曲B.向右側彎曲
　　C.直立生長D.無規律生長
　　〔答案〕AC
　　〔解析〕此題要求理解植物向光性的原理，并能運用下列知識：胚芽鞘尖端能產生生長素并能向下運輸，這會促進尖端下面一段生長較快，以及單側光能改變生長素的分布等，對題干提供的過程進行分析。所以屬于綜合分析題。