摘要：建立實踐教學質(zhì)量評價指標體系是建筑工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)評價工作的重要環(huán)節(jié)和實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵之一。本文根據(jù)高職教育的特點，闡述了建立實踐教學質(zhì)量評價指標體系的基本原則,構(gòu)建了一種較為科學合理的評價指標體系和評價標準,具有一定的推廣應(yīng)用價值。
　　關(guān)鍵詞：高職教育；教學質(zhì)量；評價體系；評價標準
　　
　　實踐教學質(zhì)量是高等職業(yè)院校教學水平與能力最直接的體現(xiàn)，也是一個學院教學質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。研究和完善實踐教學質(zhì)量評價是當前高等職業(yè)教育質(zhì)量管理改革的熱點和重點問題，亦是高等職業(yè)教育的一個難點問題。如何結(jié)合高職教育特點，不斷完善實踐教學中的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系是實現(xiàn)高職規(guī)模擴大與質(zhì)量提升的關(guān)鍵，也是各高職院校應(yīng)引起足夠重視的首要任務(wù)[1]。高職院校在重視高職實踐教學質(zhì)量，改善實踐教學成效的同時，卻缺乏一套較為系統(tǒng)科學的實踐教學質(zhì)量評價指標體系，這是一個極為凸顯的反差[2]。針對此現(xiàn)象，盡快建立具體而客觀的實踐教學評價指標體系有其迫切性。
　　
　　一、構(gòu)建實踐教學質(zhì)量評價體系的指導(dǎo)思想和基本原則
　　建筑工程專業(yè)是一門實踐極強的專業(yè)，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來說，主要以獲得專業(yè)能力為目標，這就要求在教育教學體系中必須充分重視實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學質(zhì)量評價體系的建立與應(yīng)用，著眼點并不僅僅在于對校內(nèi)試驗實訓、專業(yè)實習、頂崗實習等活動進行效果評估，而是旨在建立整個實踐教學模式的評估標準體系和評估機制，根據(jù)評估結(jié)果有針對性的建設(shè)存在不足的指標，以完善實踐教學模式。
　　1、指導(dǎo)思想
　　實踐教學質(zhì)量評價體系是在質(zhì)量方面評價、指揮和控制的體系，應(yīng)關(guān)注實踐過程和實踐效果兩個方面，以過程控制為關(guān)鍵，以此保證實踐教學環(huán)節(jié)過程的有效性，使實踐教學質(zhì)量切實得到改進，提高社會和用人單位對學生實踐能力的滿意度。從建立實踐教學質(zhì)量評價體系的指導(dǎo)思想來看，主要包括兩個方面：第一要能夠真實、全面地反映實踐教學環(huán)節(jié)的實際狀態(tài)，并通過對實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量的評定，把實踐教學環(huán)節(jié)隱藏的問題和薄弱環(huán)節(jié)暴露出來。第二，實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量評價體系要有針對性、科學性和有效性，以不斷提高實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量為最終目標[3]。
　　2、基本原則
　　對于實踐教學，要對各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式和管理等進行細化，使之變?yōu)椴僮餍暂^強項目。下面結(jié)合近年來我校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控機制建設(shè)工作，提出在構(gòu)建質(zhì)量指標體系時要遵循的四個原則[4]。
　　（1）科學性原則。在設(shè)定評價指標時必須經(jīng)過科學論證，使每項指標都有科學依據(jù)，能直接反映實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量特性，體現(xiàn)國家教育部對教學評估、教學改革的基本原則及素質(zhì)教育的內(nèi)涵與要求。
　　（2）實用性原則。所構(gòu)建的評估體系應(yīng)在保證評估目標能夠得到體現(xiàn)的前提下力求簡易，以較少的指標反映盡量多的信息，做到少而精，疏而不漏，并最大限度地少列主觀色彩太濃厚的綜合性指標，使評估體系達到簡單、經(jīng)濟、實用的要求。
　　（3）系統(tǒng)性原則。評定指標體系的設(shè)計必須首先明確評定目標，在此前提下按評定目標要求全面系統(tǒng)的設(shè)計、確定一級指標、二級指標和主要觀測點以及評定標準，整個實踐教學質(zhì)量評價指標體系要有系統(tǒng)性，各項評定要素要有可比性。
　　（4）可行性原則。在設(shè)定各項評價指標時，必須要充分考慮指標的可實施性，指標定義要明確，評審標準應(yīng)客觀、全面，符合實踐教學的總體目標。
　　二、實踐教學質(zhì)量評價體系的具體設(shè)計
　　實踐教學是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，影響其質(zhì)量的因素是多方面的，既有內(nèi)部因素，又有外部因素；既有主觀因素，又有客觀因素，它們相互聯(lián)系、相互制約[3]。為此，在對實踐教學質(zhì)量評價體系具體設(shè)計時，針對建筑工程專業(yè)實踐性課程的教學特點，設(shè)計出一種實踐教學質(zhì)量評價體系，見圖1。
　　1、實踐教學背景
　　從實踐教學目標了解、目標明確、目標認同、目標達成等方面加以考慮。實踐教學的設(shè)置必須與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標乃至學校定位、特色相一致，所以構(gòu)建實踐教學質(zhì)量保證體系時要針對專業(yè)特點，了解用人單位對高職學生專業(yè)實踐教學的技能標準，制定出科學的評價、考核方案。通過實踐教學質(zhì)量保證體系不斷完善專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，檢查實踐教學的設(shè)置和執(zhí)行是否能達到預(yù)期的目的。
　　2、實踐教學設(shè)施
　　實踐教學基地數(shù)量、實踐基地使用情況、實踐基地類別情況，主要考察實踐教學基地數(shù)量是否充足，學生人數(shù)與基地數(shù)比例是否適當，實踐基地年均接受學生實習實踐的人數(shù)，實踐基地設(shè)施設(shè)備是否齊全、實踐基地類別是否多樣，是否符合教學大綱和教學計劃的要求。
　　3、實踐教學過程
　　實踐教學質(zhì)量評價是一個復(fù)雜的問題，可分為過程評價和結(jié)果評價。高職實踐教學質(zhì)量評價應(yīng)以過程評價為主。首先通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實際狀況，確定評價要素，在此基礎(chǔ)上設(shè)定評定指標，指標應(yīng)盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學質(zhì)量評價指標形成系統(tǒng)，成為體系。
　　4、實踐教學成果
　　①評價主體
　　實踐教學質(zhì)量評價體系的主體，因具體實踐形式的不同而有所區(qū)別。校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)，評價主體主要包括授課教師、實踐指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、學生，對于綜合性的實踐教學活動，還可能包括學院或系實踐教學領(lǐng)導(dǎo)小組。而對于校外實踐，除上述評價主體外，還應(yīng)包括實踐單位及具體的實踐指導(dǎo)老師。
　　②評價依據(jù)和標準
　　實踐教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)成重點是實踐教學評估標準，對于包括專業(yè)認識實習、頂崗實習等各種形式在內(nèi)的實踐教學體系，主要內(nèi)容為：實踐教學文件、實踐教學基地建設(shè)、實踐內(nèi)容與實施情況、實踐管理、教師對實踐教學過程和效果的綜合評價、學生對實踐學習收獲的評價、實踐單位對于學生的滿意度等方面。
　　三、實踐教學質(zhì)量評價體系建立與應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
　　1、正確處理一般與特殊的關(guān)系。建筑工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系只是一個總體性的評估標準。由于實踐教學形式的多樣化，既有對應(yīng)于專業(yè)課程的課內(nèi)實訓環(huán)節(jié)，又有綜合性的實踐實訓環(huán)節(jié)；既有校內(nèi)實訓，又有校外實踐。所以，在應(yīng)用上述質(zhì)量評價體系于具體實踐環(huán)節(jié)時，必須及時調(diào)整評估的各項指標和主要觀測點。在確定高職實踐教學質(zhì)量評價因素和指標權(quán)重時，既要考慮一般的職業(yè)院校實踐教學的共性，又要突出高職實踐教學獨特的個性。

　　2、實踐教學質(zhì)量的評定與結(jié)論必須綜合考慮多種因素
　　對于實踐教學質(zhì)量的總體評定，除依據(jù)評估指標等客觀標準外，還要綜合考慮生源素質(zhì)、課程設(shè)置、實訓項目、實踐單位的具體情況。影響高職實踐教學質(zhì)量的因素是多方面的，并且是綜合發(fā)揮作用的。但是，每個因素對高職實踐教學質(zhì)量的影響又是各不相同的，客觀上有重要因素和次要因素之分。因此，在構(gòu)建高職實踐教學質(zhì)量評價指標體系時，一方面可將對高職實踐教學質(zhì)量有重要影響的評價指標確定為核心指標；另一方面，在確定指標權(quán)重時，要充分考慮各因素對高職實踐教學質(zhì)量的影響程度。
　　3、正確處理科學嚴謹與簡便易行的關(guān)系
　　科學嚴謹是構(gòu)建評價體系的基本原則，缺乏科學性、嚴謹性，不能正確反映評價對象的屬性及關(guān)系，評價體系就失去了存在的基礎(chǔ)。簡便易行是實施評價體系的基本要求，缺乏簡易性，不便于操作應(yīng)用，評價體系就失去了可行性。所以，高職實踐教學質(zhì)量評價體系在堅持科學性，追求體系上完整、內(nèi)容上全面、結(jié)構(gòu)上合理的同時，要努力做到簡便易行。
　　四、結(jié)論
　　實踐教學質(zhì)量評價體系包含著豐富的內(nèi)容，它由諸多子系統(tǒng)構(gòu)成。構(gòu)建全面的教學質(zhì)量評價體系、科學合理地設(shè)計符合學校實際情況的評價指標，遵循科學性、適用性、系統(tǒng)性、可行性的原則，根據(jù)實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量評價體系評定指標體系過程，把各種要素組成一個綜合的系統(tǒng)，繼而對實踐教學質(zhì)量制定出相對科學完善的評價指標體系。只有構(gòu)建科學的、正確的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，并在整個教學過程中加以運行，提高教學質(zhì)量才能真正得以實現(xiàn)。
　　
　　參考文獻:
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