摘要：近幾年，由于職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)院校素質(zhì)教育逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，職業(yè)院校培養(yǎng)的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才，能否滿(mǎn)足行業(yè)、企業(yè)的需求，能否培養(yǎng)出符合行業(yè)、企業(yè)需要的具有綜合素質(zhì)的高技能人才，是我們辦學(xué)的關(guān)鍵。作為傳媒行業(yè)，素質(zhì)教育顯得更為重要，本文針對(duì)傳媒專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的幾個(gè)對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：就業(yè)準(zhǔn)入制度，素質(zhì)教育，主體性，評(píng)價(jià)模式
　　在我國(guó)加入WTO后，就業(yè)準(zhǔn)入制度的實(shí)施也加快了步伐，國(guó)家已經(jīng)列出90多種準(zhǔn)入工種。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何適應(yīng)其發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，是職業(yè)學(xué)校面臨的重大問(wèn)題，也是教師在教育教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。
　　在我們對(duì)傳媒公司的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有80%的公司對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)不滿(mǎn)意，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)不好，而是學(xué)生在工作中所體現(xiàn)的能力不盡人意。這就要求我們?cè)诮逃�教學(xué)中，不但要傳授知識(shí)，同時(shí)更要加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，真正做到素質(zhì)教育。因此，如何提高學(xué)生的素質(zhì)，滿(mǎn)足社會(huì)需求，是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的一個(gè)重大問(wèn)題。以未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的視角重新審視學(xué)生的素質(zhì)教育，探討職業(yè)教育為提高學(xué)生素質(zhì)的歷史使命，既是理論的呼喚，也是現(xiàn)實(shí)的需要。
　　第一、我們應(yīng)變“教”為主為以“學(xué)”為主，大力推進(jìn)主體性教學(xué)。
　　學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部的心理表征的過(guò)程，以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，所以教學(xué)過(guò)程應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教師應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而不是灌輸與注入。20世紀(jì)50年代的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理學(xué)家布魯納十分贊成“以學(xué)為主”的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，并由此創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。在實(shí)行素質(zhì)教育的課堂教學(xué)中，我們就應(yīng)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。Perkins在它的建構(gòu)主義理論中指出，學(xué)生必須建構(gòu)自己所學(xué)并具備舉一反三的能力，這樣才能踏著自己的已有知識(shí)在適當(dāng)時(shí)候翩然起飛，達(dá)到知識(shí)遷移的目的。
　　勞動(dòng)部、教育部在就業(yè)準(zhǔn)入制度實(shí)施中規(guī)定，凡職業(yè)學(xué)校的學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相符合的，在申請(qǐng)參加中級(jí)以下職業(yè)技能鑒定時(shí)，理論考試成績(jī)合格者，可視鑒定理論考核合格，操作技能考核按照職業(yè)技能鑒定的有關(guān)規(guī)定組織實(shí)施。而學(xué)生在參加技能考核時(shí)普遍反應(yīng)考試比較難，問(wèn)其原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，并不是考題難，也不是學(xué)生的實(shí)踐課上的少，而是學(xué)生缺乏舉一反三的能力，條件一改變，學(xué)生就不知如何來(lái)解決它，不知應(yīng)如何操作。這表明學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)地接受，并沒(méi)有把它變成自己的思想。因此，我們應(yīng)變“教”為“學(xué)”，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使其能以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解，使其能力得到真正的提高。
　　而要實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為主，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)是首要前提。
　　1.尊重和培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。這種參與意識(shí)并非是通常意義上所講的對(duì)教師的服從，也不是僅限于課堂、答問(wèn)的參與，而是一種動(dòng)態(tài)的隱性的過(guò)程，著眼于學(xué)生間、師生間的溝通。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、存疑、設(shè)疑，進(jìn)而解決問(wèn)題。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，即學(xué)生對(duì)自身所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)有自覺(jué)的意識(shí)。另外，創(chuàng)設(shè)合理的、全新的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，是主體性教學(xué)的關(guān)鍵。而新的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)概括起來(lái)是“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)深入領(lǐng)會(huì)，完全掌握的目的。
　　第二、充分發(fā)揮學(xué)生間的協(xié)作作用，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。
　　實(shí)行素質(zhì)教育，要求我們畢業(yè)的學(xué)生要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，才能在工作崗位中更好的發(fā)揮作用。
　　記得在一家報(bào)紙中有一條消息說(shuō)：某大學(xué)畢業(yè)生在參加工作半年之后，不得不辭去工作，在家中呆著，讓其父母供養(yǎng)，究其原因，是因其與知如何與其它同事相處，而痛苦不堪，不得不辭職。這條消息讓人觸目驚心，一個(gè)高校畢業(yè)生，競(jìng)無(wú)法與他人相處，這是什么樣的心理？同理，這一代職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在家也是獨(dú)生子女，同樣也缺乏合作精神，也就是缺乏交往、認(rèn)知、表達(dá)和調(diào)節(jié)等技能，因此充分發(fā)揮學(xué)生間的協(xié)作作用，是我們素質(zhì)教育體系改革所面臨另一個(gè)問(wèn)題。我在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的辦法，即讓學(xué)生在小組中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種小組要足夠的小，以便讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中。而且，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員這間相互依賴(lài)、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。
　　為了使合作學(xué)習(xí)更好的開(kāi)展起來(lái)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
　　1.必須培養(yǎng)學(xué)生的交往技能、認(rèn)知技能、表達(dá)技能和調(diào)節(jié)技能。可以說(shuō)這本身就是一個(gè)很艱巨的系統(tǒng)工程。一般地，教師可采用感受性訓(xùn)練、行為指導(dǎo)、角色扮演等培訓(xùn)策略。
　　2.教師要為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)必須是團(tuán)體性的，而非個(gè)體性的；學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該中能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題或是能將討論一步步引向深入的后續(xù)總是；教師可通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么；同時(shí)加大學(xué)生間相互作用的頻度和形式。
　　3.合作學(xué)習(xí)可以采用多種組合（組內(nèi)合作、組際合作等）和多種形式（練習(xí)型、討論型、互幫型、比賽型等）。
　　這樣使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)的與他人合作，增強(qiáng)了協(xié)作精神，為以后更好的工作打下基礎(chǔ)。
　　第三、改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，積極評(píng)價(jià)學(xué)生主體發(fā)展。
　　評(píng)價(jià)，指根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一個(gè)人或他的業(yè)績(jī)所進(jìn)行的一種鑒定或價(jià)值判斷。以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都采取閉卷考試的形式，但這種形式只能片面的、單一的反映學(xué)生的狀態(tài)，往往不能真正體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，造成“高分低能”的現(xiàn)象。因此，改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式已勢(shì)在必行。
　　結(jié)合當(dāng)前的素質(zhì)教育，我們應(yīng)改革評(píng)價(jià)手段和方法，變靜態(tài)的、片面的學(xué)科考試為多樣化、全方位的綜合評(píng)價(jià)體系；不僅有對(duì)掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)，而且有對(duì)人格的評(píng)價(jià)、認(rèn)知能力與水平的評(píng)價(jià)；不僅有動(dòng)腦思考，而且有動(dòng)手操作；不僅有脫離情境的考核，而且有情境化的評(píng)審，這樣的評(píng)價(jià)才能真正體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如：在《節(jié)目制作》這門(mén)課的測(cè)試，我就設(shè)計(jì)了由兩個(gè)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的綜合測(cè)試方法：
　　1.必要的知識(shí)點(diǎn)還要采用傳統(tǒng)的閉卷測(cè)試方式，但它只占整個(gè)綜合測(cè)評(píng)的40%，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)必要知識(shí)掌握的程度。
　　2.實(shí)例制作，每個(gè)學(xué)生要獨(dú)立地制作兩個(gè)節(jié)目，它占整個(gè)綜合測(cè)評(píng)的60%。因?yàn)樗�反映了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，所以在測(cè)評(píng)中占有更大的比例。這樣測(cè)評(píng)的結(jié)果就能充分反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)學(xué)生已獲得的知識(shí)和他們通過(guò)學(xué)習(xí)所增長(zhǎng)的能力。
　　綜上所述，學(xué)生的素質(zhì)提高了，才能使我們的畢業(yè)生受到歡迎，才能拓寬職校學(xué)生的“出口”，而“出口”加寬了，才能有更多的學(xué)生進(jìn)入職校。因此，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，是適應(yīng)就業(yè)準(zhǔn)入制度的實(shí)施、培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的需求，是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的需求。
　　
　　參考文獻(xiàn)：1、何克抗.《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》.出版社.年
　　2、布魯納.《教學(xué)論探討》.出版社.年