摘要：高等職業教育在教學的方式、內容和形式上應當區別于普通大專、全日制本科教育。高職教育培養的是具有理論和實踐能力的能迅速適應社會需要的應用型人才，更重視的是學生的實踐能力。為此我們要加大對學生教育實踐、學生實習的培養，鍛煉學生的動手能力，只有這樣才能使學生迅速的適應社會的需要。
　　關鍵詞：高職教育，教學改革，實訓
　　一、我國高職教育的發展
　　自1999年高等教育擴招以來，我國的高等教育發展迅速，高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，近年來也呈現出蓬勃發展的態勢，2004年高等職業院校已達1047家。[1]高等院校的擴招必然會形成就業的壓力，高等職業教育應發揮自己的特長，避免走高校畢業生重復失業的路子，應走一條新型的產、學、研的路子。黨的十六大對我國的高等教育提出了兩個服務：為社會主義現代化建設服務、為人民服務。體現在高職教育上就是要以“就業為導向”，只有畢業生充分就業了，高職院校才能長久的發展，才能坦率實現人民群眾的根本利益，才能談得上服務于經濟的發展。[2]
　　二、高職教育教學改革的必要性
　　高職教育既是高等教育,又是職業技術教育,在教學的方式、內容和形式上應當區別于普通大專、全日制本科教育有所不同，高職教育培養的是具有理論和實踐能力的能迅速適應社會需要的應用型人才，更重視的是學生的實踐能力，也就是通常我們所說的高級藍領。為此我們要加大對學生教育實踐、學生實習的培養，鍛煉學生的動手能力，只有這樣才能使學生迅速的適應社會的需要。教育部《關于加強高職教育人才培養工作意見》中指出:“教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐動手能力的培養,基礎教學要以應用為目的,以必須夠用為度,專業課教學要加強針對性和實用性”。為了培養學生的實踐動手能力、創新能力,提高高職學生的綜合素質,高職教育對于師資、設備和教學管理的依賴性更加強烈。當務之急,就是要建立一支既會實踐操作、又會理論教學的“雙師型”的師資隊伍,建立一個滿足學生實驗、實習和實訓所需要的實踐教學基地。這兩個問題,已經得到教育界各級領導和專家的普遍關注。辦好高職教育必須有新的觀念和改革的思路。在教學內容上,應當根據學生的自身特點,因材施教,揚長避短,實用第一,缺啥補啥;在教學模式上要突破原有辦普通高專的框框,強調實踐第一,以培養能力為主,使理論教學與實訓教學緊密結合,理論教學融化于實踐教學之中。[3]為此，我們要對高職現有的教育進行改革。
　　三、高職教育教學改革的著重點
　　根據教育部《關于加強高職教育人才培養工作意見》這一精神,本文認為高職院校應進行下列教學改革,才能適應新世紀新形勢高職人才培養的要求。
　　1.注重學生理論的培養。理論來源于實踐，理論對實踐又有指導作用。高職院校的學生在素質上比全日制本科有一定的差距，為此在課堂的理論教學中要講清概念、講清思路、講清應用;專業教學具備針對性強、應用性強和實踐性強的特點,包括課程實驗、專業基礎實習、課程設計、畢業設計等環節能有機地銜接、滲透和結合。理論教學和專業教學還能適合不同專業技術的銜接。教學方法上積極采用啟發式、交互式、討論式，教學中注意關心和照顧學生個性和創造性的培養。教材應做到力盡新穎，以保證知識不落后于時代,并盡可能多地選用近期的期刊、雜志,有條件的院校也可采用英語版本教材，采用雙語教學。在培養目標上提高職業性,教學內容上突出應用性、先進性,教學環節上加強實踐性。[4]
　　2.注重學生能力的培養，尤其是創新能力的培養。高等職業技術教育的培養目標是:培養能夠堅持黨的基本路線,適應生產、服務、管理第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等技術應用型專門人才。學生畢業后主要在基層和工作第一線從事生產、服務和管理工作。為了實現高等職業教育的培養目標,保持高職教育的特色,高職生應具有動手能力、經營管理能力、創新能力、接收和利用信息能力等等。
　　動手能力是高職生的基本能力。學生應掌握所學專業的基本技能和初步能力。學生畢業后能較快適應環境并動手操作。經營管理能力對高職生來說也很重要。高職畢業生要適應市場經濟的形勢,具備進入市場的能力,會經營、會管理,頭腦中要具備競爭意識和效益意識。接受信息能力,就是對信息進行接收、分類、儲存、檢索等。利用信息能力,就是能利用信息進行判斷、預測、做出決策。及時接收和利用信息,可以使工作做得主動、有節奏、有遠見。江澤民說：“創新是一個民族的靈魂，是一個民族前進不竭的動力”。創新能力,包括科學研究能力和發明創造能力。有了這種能力才能高瞻遠矚,不因循守舊,勇于探索,銳意改革,做到工作中有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。[5]
　　3.注重學生的實踐教學。目前在高職教育中的實踐教學主要是實驗教學，它是實踐教學的一個組成部分，也是重要的實踐教學環節。傳統的實驗教學是對理論知識的直觀認識、感受和驗證，正確的實驗過程和實驗結果是自然規律的直接體現。該模式主要存在以下缺陷：其一是以驗證性內容為主，而且實驗指導書往往把實驗步驟乃至記錄實驗數據的表格也已制好，這在一定程度上束縛了學生的思想，加之實驗臺數所限，部分學生缺少動手的機會，使之積極性與主動性得不到充分的發揮。這就不利于調動學生對實驗的興趣，達不到鍛煉動手能力和培養實踐技能的目的。其二是理論教學與實驗教學分離，理論課教師和實驗教師講授內容重復或脫節、實驗內容和教學進程不一致，造成學生理解困難或時間的浪費，學生對實驗結果的討論不夠、感受不深，使實驗教學的效果大打折扣。
　　因此，為了切實保證實驗教學的質量，應該按照專業培養的目標要求，不斷探索新的實驗教學模式。首先是徹底改變過去教師重理論輕實踐的觀念，要求專業課教師必須是既能講授理論又能指導實驗的一體化教師。打破理論教學與實驗教學、理論課教師與實驗課教師、教研室與實驗室過于明確的界限，將以前實驗室和實驗員主導的實驗方式，改為以教研室和任課教師主導的實驗形式。也就是說，任課教師既進行理論課教學，還直接指導實驗教學，包括完成實驗教學的準備，參加設備檢修維護，批閱實驗報告書，掌握學生完成實驗的情況和實驗設備的原理性能等。這種實驗模式使專業目標中的知識體系和訓練體系有機結合，極大地改善了實驗效果，提高了學生的實踐技能和動手能力。[6]
　　4.建立校外實訓基地，搞好學生的教育實習。辦好高職教育,實訓基地的建設應是重中之重,從技術和裝備上保證實訓教學效果,培養了學生的創新能力。加強實訓基地建設,應從高職教育的基本特點出發。是實現“產教結合，校企結合”的重要方式。盡管校內實訓系統的功能強大，實訓內容豐富、系統，但主要還是以基礎性、規范性、通用性訓練內容為主。校外實習基地不僅是校內實訓基地的補充，給學生提供了現代企業大生產的實際崗位的頂崗實踐、“真刀真槍”的鍛煉，使之接受現代企業氛圍的熏陶，也更廣泛地開拓了畢業生的就業機會。
　　校外實訓基地是處于正常運轉的企業，學生所處的工作環境都是真實的環境，執行的規范也都是職業標準和企業員工的日常行為規范，有利于學生學習生涯和職業生涯的接軌。目前許多的高職院校已經和一些知名企業簽訂協議，讓自己的學生到企業實訓，把自己在學校研發的一些專利、技術拿到實訓基地去實驗、生產，實現了，學、產、研的結合。現在許多的企業也愿意成為高職院校的實訓基地，他們可以通過實訓基地培養、發現他們所需要的人才，免除了先培訓后上崗的麻煩，減少了企業的開銷。校外實訓改變了學生學習的方式，由被動學習變為主動參與，學生有很強的求知欲和好奇心。通過對一些高職院校的走訪調查，我們了解到，實習實訓基地對于職業技術教育來說是必不可少的基本辦學條件，是提高學生動手能力的重要因素。沒有實習實訓基地的建設，職業技術教育的實踐教學就會成為空中樓閣。我們深信，隨著職業技術教育的發展，高職院校實習基地的功能會越來越完善，在教學中的優勢會越來越突出。
　　
　　參考文獻：
　　[1]中華人民共和國教育部新聞辦公室[M].中國教育大事記，中國人民大學出版社，2003.
　　[2]唐永澤.堅持以人為本堅持就業導向持續健康發展高職教育[J].中國高等教育,2004,(10).
　　[3]浦維達,吳海權,黃虎.論實訓基地建設與高等職業教育的關系[J].實驗室研究與探索,2002,(6).
　　[4]封士彩.高職院校人才培養的方向及相應的教學改革[J].黑龍江高教研究,2002,(3).
　　[5]韓永泉,韓曉霞,趙敏.注重能力培養增強高職生的就業競爭力[J].煤炭高等教育,2002,(5).
　　[6]李振斌.加強實踐教學改革提高實踐教學質量[J].長江職工大學學報,2003,(3).