在教學管理建設(shè)上來說有很多方面，對于在職業(yè)教學的管理建設(shè)和新改革發(fā)展上都是值得大家要注意的方面。

　　文章選自：《職業(yè)教育研究》月刊是由天津職業(yè)技術(shù)師范大學主辦的職業(yè)教育理論與應用的研究型月刊。其辦刊宗旨為開展職業(yè)教育學術(shù)理論與應用研究，推廣職業(yè)教育研究成果，堅持專業(yè)指導與信息服務相結(jié)合。

　　摘要：不少職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)情況卻一路飄紅,紅得有些讓人羨慕。但是,在高就業(yè)率的背后,也存在著一些隱憂。據(jù)了解,許多職校學生的第一份工作是通過學校找到的,做不了多久就由于各種原因畫上了句號,然后開始了靠自己找第二份工作的艱辛之旅。職校畢業(yè)生就業(yè),是一種“喜憂參半”的就業(yè)。

　　關(guān)鍵詞：教學發(fā)展,教學模式,職業(yè)教育論文

　　一、職校學生就業(yè)的現(xiàn)狀

　　(一)職校學生的優(yōu)勢

　　1、職校學生對自己定位合理

　　調(diào)查顯示,當前,某市中職畢業(yè)生的就業(yè)期望較為現(xiàn)實,在擇業(yè)時較為理性,擇業(yè)觀更加務實。有54.1%的畢業(yè)生在就業(yè)時優(yōu)先考慮薪酬和地域因素,其中有33.3%的畢業(yè)生對“薪酬與福利”的期望接近企業(yè)對職業(yè)學校畢業(yè)生的標準。并且面臨就業(yè)的半數(shù)中職生都愿意從企業(yè)底層做起,一步一步提高自己。與之相比,只有20.8%的本科生對“薪酬與福利”的期望接近企業(yè)對本科畢業(yè)生的標準,有62.3%的本科生對“薪酬與福利”的期望遠遠高于企業(yè)的標準。這些數(shù)據(jù)表明了職業(yè)學校畢業(yè)生在就業(yè)時能端正自己的態(tài)度,能清楚認識到自身價值,對自己進行合理的定位。

　　2、職校學生實際操作能力強

　　職業(yè)教育以就業(yè)為核心,廣泛開展校企合作、工學結(jié)合,很多學校遵循“一年學基礎(chǔ)、一年學專業(yè)、一年頂崗實習”的培養(yǎng)模式,十分注重學生的動手能力。此外,職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置緊跟市場,學生畢業(yè)后進可升學,退能就業(yè),選擇靈活。職業(yè)學校學生在校期間通過實際操作能力的培訓,具備了一定的動手能力,在此方面略勝于以理論學習為主的本科生。而企業(yè)對動手能力強的畢業(yè)生的需要,也正好促進了職校畢業(yè)生就業(yè)。

　　“高職生動手能力強、知識結(jié)構(gòu)更加適合企業(yè)需求,到崗后經(jīng)過系列培訓,很快就能成為高級技術(shù)人才。”對于高職生走俏,武漢新港建設(shè)投資集團有限公司董事長吳克利如是解釋。

　　由此可見,職校和企業(yè)兩方面的供需對口,也成為職校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢之一。

　　3、職校學生年齡較小,有較強的可塑性

　　作為以價值最大化為目標的企業(yè),自然注重企業(yè)利潤,理所當然的也就注重培訓單位用人的成本。職校學生普遍年齡較小,經(jīng)過培訓后能為企業(yè)提供更多年限的勞務,并且具有較強的可塑性,能更好的滿足企業(yè)對工作人員的需要,更好的為企業(yè)提供勞務。

　　(二)職校學生的劣勢

　　1、職校學生文社會地位不高

　　盡管就業(yè)率達95%,我國職業(yè)教育仍被稱低層次教育。現(xiàn)階段我國職業(yè)教育體系尚不完善,職業(yè)教育無形中被降格為“低層次教育”和“斷頭教育”。時下很多人認為,既然初中畢業(yè)后是打工,中職畢業(yè)后同樣是打工,而且工作內(nèi)容和工資水平相差無幾,那三年職業(yè)教育簡直是浪費時間。可見,職業(yè)教育的弱勢地位并未徹底改變,高就業(yè)率背后還有隱憂。

　　對此,有業(yè)內(nèi)人士分析認為,職業(yè)教育的隱憂主要體現(xiàn)在社會認同度不高,畢業(yè)生社會地位低。河南省某技校學生就曾感慨,即使職業(yè)教育就業(yè)率再高,也總被認為是“二等教育”,是學生在上不了一本、二本、三本之后的無奈之舉。此外,優(yōu)秀技工工作累、工作環(huán)境相對較差,社會地位也不盡如人意。

　　2、職校學生實際操作缺乏理論支持

　　社會需求與畢業(yè)生自身素質(zhì)之間的矛盾是影響畢業(yè)生就業(yè)率的主要因素。在新的就業(yè)模式中,畢業(yè)生能否就業(yè)或就業(yè)滿意程度如何,除學科、層次因素外,就看畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)與社會要求之間的差距如何。

　　盡管許多企業(yè)對于所需人才提出了動手能力強的要求,但并非忽略員工所掌握的理論知識。動手能力強的職校畢業(yè)生在操作已經(jīng)熟悉的問題時顯得較嫻熟,但是面臨陌生問題時,由于缺乏理論支持就顯得束手無策。如果畢業(yè)生在具備較強動手能力的同時,也掌握了較堅實的理論基礎(chǔ),則更容易通過理論聯(lián)系實際得到解決問題的方法,從而提高工作效率。

　　因此,畢業(yè)生自身理論與實踐的結(jié)合程度也是關(guān)系到其就業(yè)是否成功的一個方面。

　　3、職校學生缺乏積極向上的精神,易滿足于現(xiàn)狀

　　“我們學校有個學生,去一家單位實習第四天就被退回來了,”島城一所職校的校長說,這名姓王的學生是計算機專業(yè)的,他被退回的理由是:在沒事的時候拿出手機玩游戲。

　　這位校長表示,小王不被用人單位接納,并不是能力的問題,而是和單位想不到一塊兒去。就小王而言,他可能覺得很冤枉,因為他是在本職工作完成后,才玩手機游戲的。而對用人單位來說,他們認為小王眼里沒有勞動紀律,不愛崗敬業(yè),沒有積極向上的精神,技能再突出也不用。

　　根據(jù)其他一些報道,不難了解到,令企業(yè)不滿的,正是現(xiàn)代職校生在敬業(yè)精神、挫折忍受力與團隊合作意識等職業(yè)素養(yǎng)方面存在一定欠缺。畢業(yè)生在就業(yè)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不利于就業(yè)的觀念和行為,在就業(yè)后又因高于本科生的就業(yè)率而沾沾自喜,易滿足于現(xiàn)狀,缺乏積極向上的精神,做起了“做一天和尚撞一天鐘”的和尚,從而讓用人單位存在一定的擔憂。

　　二、全方位努力,創(chuàng)就業(yè)機會

　　(一)學生自身

　　隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展,對人才的要求越來越多元化,對人才的綜合素質(zhì)提出了新的要求,這不僅要求畢業(yè)生要有合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),而且對畢業(yè)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文社科知識也有較高的要求;不僅要有較強的事業(yè)心、責任感和競爭意識,還要有艱苦奮斗的精神、團隊合作的精神、開拓進取和創(chuàng)新精神。

　　作為學生自身,在了解了用人單位對人才的各種需求后,應首先努力學習完成學業(yè),在具備了實際操作能力的同時,同樣重視理論知識的學習,把理論和實踐結(jié)合起來。其次,全方位培養(yǎng)自己的能力,提高自己的綜合素質(zhì),如培養(yǎng)自己艱苦奮斗的精神、團隊合作的精神,從而提高自己的競爭力。再次,給自己增加多方面的就業(yè)途徑。進人企業(yè)并不是唯一途徑,不少畢業(yè)生有創(chuàng)業(yè)的意愿。

　　近年來,一些高職院校也培訓出了一批創(chuàng)業(yè)人才。如上海商學院畢業(yè)生創(chuàng)建的中小企業(yè),有的年銷售產(chǎn)值達到了1000萬元,有的還安置大學畢業(yè)生、吸收下崗工人和殘疾人員,不僅解決了自己的就業(yè)問題,還為社會新增了就業(yè)崗位。浙江工商職業(yè)技術(shù)學院在高職教育中探索職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)三位一體的培養(yǎng)途徑,專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)班,以校園文化點燃學生創(chuàng)業(yè)意識。目前,已畢業(yè)的學生中有些已經(jīng)開始了自主創(chuàng)業(yè),并創(chuàng)出了很好的業(yè)績。

　　(二)職校教育

　　1、專業(yè)教育

　　在專業(yè)設(shè)置上必須根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展和市場需要合理調(diào)整與設(shè)置一些社會急需的,與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整匹配的,具有一定高新技術(shù)含量的長短線專業(yè);在培養(yǎng)計劃上必須充分重視企業(yè)對學生非智力素養(yǎng)的要求,在培養(yǎng)學生扎實專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)場工程師和工藝師為主的崗位目標,制定特色鮮明的技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)計劃。

　　打造社會急需的“銀領(lǐng)”人才,職業(yè)教育教學必須與生產(chǎn)實踐、社會服務和技術(shù)推廣緊密結(jié)合起來,加強實踐操作技能的培養(yǎng)訓練,提高學生的動手能力。周濟說,今后要加強職業(yè)教育實訓基地和校外實習基地的建設(shè),增加專業(yè)實訓時間,建立一支能夠適應職業(yè)院校以就業(yè)為導向、強化技能性和實踐性教學要求的教師隊伍,配合人事部門開辟具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠進入職業(yè)院校任教的綠色通道。周濟提倡“產(chǎn)學研”結(jié)合,他說,行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)學校共建,能切實加強學校技能性和實踐性教學環(huán)節(jié),也能使職業(yè)學校成為企業(yè)繼續(xù)教育的基地、員工學習與崗位培訓的平臺,實現(xiàn)職業(yè)學校與企業(yè)的共同發(fā)展。

　　新華學校的教育模式值得我們參考。作為IT教育行業(yè)的領(lǐng)航者,早在上世紀八十年代就與國內(nèi)的各大著名IT企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議,以企業(yè)的實際用人標準來教育學生,以企業(yè)的職業(yè)禮儀要求學生,以企業(yè)的辦公環(huán)境服務學生,真正做到與企業(yè)的無縫對接。學生在校學習期間不但能獲得豐富的實踐經(jīng)驗,還能夠提高自身職業(yè)素養(yǎng),提早進入工作狀態(tài)。所以,基于出色的實操能力和踏實的職業(yè)態(tài)度,從新華畢業(yè)的學生剛到企業(yè)就能駕輕就熟地完成工作,得到用人單位的高度好評。

　　新華學校首創(chuàng)的“三梯度教學模式”收到了良好的效果。在課程結(jié)構(gòu)上,新華將完整的專業(yè)課程分為三個學習階段--基礎(chǔ)段、365計劃段和TC精英段。在基礎(chǔ)段階段,導入式教學,幫助學生打好基礎(chǔ),培養(yǎng)熟手;第二階段,用時12個月,專業(yè)細分,技能強化,培養(yǎng)能手;第三階段,在強化專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,輔修學歷,并通過大量綜合實訓,提升實踐能力,培養(yǎng)高手。此模式確保學員一步一個階梯,扎實掌握各學科知識;以全新的模式,實現(xiàn)學員到職員角色的轉(zhuǎn)變;另外在項目中心感受真實的企業(yè)氛圍,實現(xiàn)學員到職員角色的轉(zhuǎn)變;科學解決知識的“廣度”和“深度”的難題。目前,大批新華學子通過兩年、三梯度培養(yǎng)模式,不僅掌握了進入熱門行業(yè)的核心技能,更有很多學子創(chuàng)辦了屬于自己的公司,成就了一份事業(yè)。用事實證明,零基礎(chǔ)的學子通過科學的教學模式,也能成為自己所在行業(yè)的高手。

　　職業(yè)學院還應調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu),形成多元化的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),促進學科專業(yè)設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)的銜接,提高畢業(yè)生就業(yè)率。以市場為取向的就業(yè)制度改革,要求人才培養(yǎng)必須以市場和社會需求為向?qū)?主動適時調(diào)整結(jié)構(gòu)。調(diào)整高校人才培養(yǎng)和科類結(jié)構(gòu)刻不容緩,高校要結(jié)合管理體制的改革,發(fā)揮辦學的自主權(quán),結(jié)合經(jīng)濟建設(shè)需求改革傳統(tǒng)學科,開設(shè)新專業(yè)。在專業(yè)設(shè)置上調(diào)查研究和論證,轉(zhuǎn)變單純地根據(jù)條件、師資開設(shè)專業(yè)的辦學觀念。

　　提高教育質(zhì)饋,突出辦學特色,進一步增強畢業(yè)生的競爭力和擇業(yè)適應性,因此,各類高校要根據(jù)自身的培養(yǎng)目標,結(jié)合特定的社會需求,形成優(yōu)勢學科和特色專業(yè),突出自己的辦學特色;改革課程體系和更新課程內(nèi)容,在搞好理論教育的同時,重視實踐性教育環(huán)節(jié);注重培養(yǎng)畢業(yè)生的實際動手能力、分析問題與解決問題的能力和創(chuàng)新的意識,從而增強畢業(yè)生的競爭力和擇業(yè)適應性。

　　2、校企合作

　　職業(yè)學院可以發(fā)揮與用人單位的全面合作,建立畢業(yè)生就業(yè)基地。在市場經(jīng)濟條件下,高校是為用人單位提供人才的主要“廠家”,用人單位是接收高校畢業(yè)生的直接“客戶”,供需雙方既有共同的利益也有合作的愿望。學校應該主動同用人單位簽訂全面合作的協(xié)議,優(yōu)先向協(xié)議單位提供畢業(yè)生,保證畢業(yè)生質(zhì)量;為合作單位進行人員培訓和人才培養(yǎng);通過定向獎學金解決急需人才單位對畢業(yè)生的需求;與用人單位共同進行科研項目的聯(lián)合開發(fā);尋求建立實習基地,既給學生創(chuàng)造好的實踐機會,又增進雙方的了解,為畢業(yè)生充分就業(yè)創(chuàng)造條件。

　　3、創(chuàng)業(yè)教育

　　中國職業(yè)教育學會副秘書長謝幼瑯認為,創(chuàng)業(yè)可分為提供創(chuàng)新產(chǎn)品或服務的機會型創(chuàng)業(yè)和僅為顧客提供產(chǎn)品和服務、在現(xiàn)有的市場中瓜分份額的生存型創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育要同時面向機會型和生存型創(chuàng)業(yè),并以生存型創(chuàng)業(yè)的受眾為主流。因為生存型創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)者的教育程度相對要求低,而且創(chuàng)業(yè)方向多是低門檻的行業(yè),通過培訓和強化,創(chuàng)業(yè)教育才能比較容易達到創(chuàng)業(yè)目標。

　　此外,職業(yè)學校還能通過一下方法來促進畢業(yè)生就業(yè):在就業(yè)指導工作中必須指導學生樹立正確的就業(yè)觀,分析當下的宏觀就業(yè)形勢,介紹行業(yè)、企業(yè)對人才需求的標準與要求,面試技巧與注意事項,擇業(yè)的要素和優(yōu)先次序等,通過專題報告會邀請企業(yè)人事干部、中介機構(gòu)經(jīng)理、優(yōu)秀畢業(yè)生進行專題講座,以案例分析的形式,介紹就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的艱苦經(jīng)歷和成功經(jīng)驗等;利用中介機構(gòu)和媒體推薦,宣傳學校辦學特色和成功經(jīng)驗、畢業(yè)生的特點特長等為學生就業(yè)營造良好的社會輿論氛圍,通過各種渠道為學生就業(yè)創(chuàng)造條件,通過實習就業(yè)和定單培養(yǎng)提高就業(yè)率,根據(jù)與企業(yè)達成的協(xié)議,部分優(yōu)秀畢業(yè)生在實習實訓時,實現(xiàn)預就業(yè),通過與有意向性的大型企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合作計劃,為企業(yè)定向培養(yǎng)專業(yè)人才,學生學習期滿,達到畢業(yè)標準,到原定企業(yè)參加工作。金融危機下,專家建議選擇適合于自己的職業(yè)教育模式,提升自身專業(yè)技能,讓自己成為具備核心技能的核心人才,才是在職場中具備核心競爭力的重要前提。

　　由于高等職業(yè)教育自身的特殊性,高職就業(yè)率的提高從上述分析可以看出,社會環(huán)境、工作能力和學歷水平對畢業(yè)生的就業(yè)情況影響較大,因此,為了提高高職畢業(yè)生的就業(yè)率應該以市場需求為導向,通過調(diào)整學校人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格來為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才,通過對學校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和加強學科建設(shè)來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格的調(diào)整。高職院校只有努力適應和滿足市場的需要,才能沿著正確的軌道,高質(zhì)量、高效益的向前發(fā)展。因此,樹立“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的辦學理念,把提高高職畢業(yè)生的就業(yè)率問題作為事關(guān)我國今后高職教育發(fā)展方向的戰(zhàn)略高度上加以重視。