【摘要】基礎(chǔ)教育新課程改革是當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題之一。本文從一名高中思想政治教師角度，簡單闡述新課程與政治教師專業(yè)成長的幾點(diǎn)感想。本文從三個(gè)方面：(1)要更新教育觀念；(2)要改變教育方式；(3)要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為來講述新課程與教師的專業(yè)成長的感受。
　　【關(guān)鍵詞】新課程思想政治教師專業(yè)成長
　　自2001年6月7日，教育部頒布了《中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下稱《課程改革綱要》)以來，新課程在全國全面實(shí)施，新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。作為一名高中思想政治教師，必須在這場變革中，不失時(shí)機(jī)地促成飛躍，促進(jìn)自身專業(yè)的成長。
　　此次課程改革所帶來的變化，反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因?yàn)椋�任何一�?xiàng)改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這給我們廣大教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，它不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變教師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。在這場變革面前，作為一名高中思想政治教師，要積極應(yīng)對(duì)新課程所帶來的挑戰(zhàn)，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身專業(yè)的成長，成為一名符合新時(shí)代需要的新型的思想政治教師。
　　一、要更新教育觀念
　　辯證唯物主義認(rèn)為：物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)有反作用。正確的思想意識(shí)，能夠指導(dǎo)人們有效地開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)客觀事物的發(fā)展。錯(cuò)誤的思想意識(shí)，則會(huì)把人們的活動(dòng)引向歧途。正因?yàn)槿绱耍�我們要一定要重視識(shí)的作用課程改革需要一批有改革意識(shí)的教師來操作。從理論上，以及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上來看，教師本身的素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時(shí)，除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，樹立正確的教育觀念。所以，要走進(jìn)新課程，更新教育觀念是走進(jìn)新課程的前提。
　　這一次課程改革所提出的教育理念是一次重大創(chuàng)新和歷史性突破，新課程強(qiáng)調(diào)“三維”結(jié)合，將知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面進(jìn)行整合；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，讓學(xué)生在主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)中成長等等。在這次課程改革中，我們每位思想政治教師面臨著教育思想、教育觀念的更新，需要重新審視反思在過去社會(huì)背景、教育背景下形成的經(jīng)驗(yàn)，與自己最熟悉、最頑固的“自我”作斗爭，重新學(xué)習(xí)，重新建構(gòu)，學(xué)習(xí)新課程，研究新課程，樹立新的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、教學(xué)觀、教材觀、課程觀，從而走進(jìn)新課程，推進(jìn)新課程。
　　在課程改革中，我們必須打破“應(yīng)試教育”體制所帶來的影響，樹立新的教育觀：(1)要樹立“以人為本”、“育人為本”的基本信念。(2)要樹立學(xué)生自主發(fā)展的活動(dòng)觀；樹立終身學(xué)習(xí)觀。(3)要樹立師生互動(dòng)、交往的平等觀，改變教師中心觀教師應(yīng)該有健康的心理，敢于批判的精神，樹立正確的教師觀。(4)要要立強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的整合，構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標(biāo)體系，改變單一的教學(xué)目標(biāo)。(5)要樹立開放的大課程觀，改革傳統(tǒng)的封閉的舊課程觀；(7)改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。進(jìn)而吸收先進(jìn)的教育理念，在自己的頭腦中形成新均教育價(jià)值觀，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
　　二、要改變教育方式
　　按照《課程改革綱要》的精神，課程改革需要一批有創(chuàng)新精神的教師來操作。從理論上，以及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上來看，教師本身的素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。作為一名高中思想政治教師，在面臨新課程改革時(shí)，除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，樹立正確的教育觀念以外，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，積極改變教育方式。在新的教育觀念指導(dǎo)下，用新的教育方式，走進(jìn)新課程，推進(jìn)新課程。
　　（一）教師之間要更加緊密地合作
　　長期以來，教師的工作成為一種所謂孤獨(dú)的工作，即教師不僅與學(xué)生有心理距離，而且同行之間很少交流彼此對(duì)教學(xué)的看法。這種情況在我們思想政治教師中也比較突出。
　　調(diào)查表明，大多數(shù)教師認(rèn)為“有指導(dǎo)的講座的研討對(duì)他們最為有效”，在困難解決方式上，教師也大都傾向于“與其他教師交流”。課程的綜合化趨勢需要教師相互合作、相互配合、齊心合力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。
　　高中思想政治教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，新觀念、新知識(shí)層出不窮，每一次全國人民代表大會(huì)的召開、中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議的召開、黨代會(huì)的召開等等都會(huì)產(chǎn)生許多新的改革措施、新的路線方針政策、新的理論成果，加之新課程背景下，教學(xué)資源的開發(fā)，研究性學(xué)習(xí)的開展，在這樣的情況下，如果政治教師彼此孤立與封閉，極少與同行切磋，顯然是不適應(yīng)形勢發(fā)展需要的，所以，思想政治教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，與同學(xué)科甚至與不同學(xué)科的教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，密切配合，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生健康全面的成長。
　　（二）不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)
　　新課程呼喚綜合型教師，多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色：—旦確定，不少教師便把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，這種情況在我們思想政治教師中也為突出。
　　我國近代思想家黃宗羲曾經(jīng)說過：“聞之未聞、業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣。”所以，政治教師不僅僅是學(xué)生政治上的指路人，而且是馬列主義和科學(xué)文化知識(shí)的傳播者。政治教師必須善于接受和消化新觀念、新知識(shí)，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的“更新?lián)Q代”。
　　高中思想政治課程在內(nèi)容上大大更新，增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的內(nèi)容；出現(xiàn)了大量現(xiàn)代社會(huì)中的科技新成就與新問題，如基因、克隆、人類基因組計(jì)劃、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品、納米技術(shù)等；高一的經(jīng)濟(jì)常識(shí)大量增加了財(cái)政、稅收、儲(chǔ)蓄、債券、股票、信用卡、支票、國際貿(mào)易、國際金融等市場經(jīng)濟(jì)的具體知識(shí)和相關(guān)的政策；高二哲學(xué)常識(shí)與高三政治常識(shí)中，也增加了許多貫徹落實(shí)十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想的方針、政策：如全面建設(shè)小康社會(huì)、提倡創(chuàng)新精神、與時(shí)俱進(jìn)等。新教材中大量新內(nèi)容的出現(xiàn)對(duì)政治教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了巨大挑戰(zhàn)，要求政治教師平時(shí)就要注意通過報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、參加研討會(huì)等各種渠道不斷學(xué)習(xí)，隨時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。增加跨學(xué)科，尤其是政史地三門學(xué)科綜合知識(shí)。新教材強(qiáng)調(diào)課程綜合化，強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通與綜合。這要求政治教師不斷學(xué)習(xí)，全面拓展各方面修養(yǎng)，不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到“與時(shí)俱進(jìn)”。
　　（三）學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源
　　新課程內(nèi)容則是以綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活性的方式出現(xiàn)的。根據(jù)新課程的理念，思想政治課教材，教學(xué)參考、近期黨的路線、方針、政策和時(shí)事政治內(nèi)容等，僅是一種主要的課程資源。政治教師要上好這樣的思想政治課，除了必須努力拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還必須有大量配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料等，最好還要注意開發(fā)利用更多的教育資源。
　　目前可以利用的教育資源很多：一是校內(nèi)的教育資源，如圖書館、各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的教育資源，包括圖書館、博物館、展覽館、工廠、農(nóng)村、科研院所等廣泛的社；會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化的教育資源、網(wǎng)絡(luò)資源等等。例如，記載了中國改革開放二十年變化的記錄片《中國巨變實(shí)錄》，在黨的十六大召開前夕，中央電視臺(tái)播出的《走向輝煌系列報(bào)道》以及《走進(jìn)新時(shí)代》、《春天的故事》等反映我國革命和建設(shè)成就的音響資料，我們將可以錄下來成為多媒體資源，在講解相關(guān)教材內(nèi)容時(shí)向?qū)W生播出，收到了較好的效果。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)就不能再死扣一本教材，不僅教學(xué)生讀課本，還要教學(xué)生讀課外書籍；不僅要教學(xué)生讀有字之書，更要教學(xué)生讀無字之書；不僅要引導(dǎo)學(xué)生“讀書”，更要把學(xué)生當(dāng)作一本書來“讀”。作為思想政治課教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，走向生活、走向社會(huì)和自然，充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源。
　　三、要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為
　　按照《課程改革綱要》的精神，課程改革需要一批有創(chuàng)新精神的教師來操作。從理論上，以及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上來看，教師本身的素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。作為一名高中思想政治教師，在面臨新課程改革時(shí)，除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，樹立正確的教育觀念、更新教育方式以外，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為。在新的教育觀念指導(dǎo)下，用新的教育方式，用新的教學(xué)行為，走進(jìn)新課程，推進(jìn)新課程。
　　（一）改變教學(xué)模式：由封閉的教學(xué)模式走向開放的教學(xué)模式
　　根據(jù)新課程理念，走進(jìn)新課程，須改變傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)模式走向新的開放的教學(xué)模式。因?yàn)椋�認(rèn)為教材凝聚了人類文明和人類知識(shí)的精華，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識(shí)性的特征，教學(xué)就是把這些文明和知識(shí)的精華教授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對(duì)這些知識(shí)的獲取和積累的過程，這種是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)慕虒W(xué)以教材為本的模式，受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新的教學(xué)模式要政治教師發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，要改變學(xué)生腦海中已習(xí)慣了的固有的課堂模式，改變學(xué)生心目中的課堂里必須安靜聽講、仔細(xì)記學(xué)習(xí)筆記的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建課堂上應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，相互討論、合作，并在實(shí)踐中論證所得結(jié)論的新模式；改變?cè)�課堂中老師不提問學(xué)生不能發(fā)言，要發(fā)言必須先舉手、得到老師允許后再起立發(fā)言的習(xí)慣，建立起課堂上可以即時(shí)提問，可以在老師的引導(dǎo)和幫助下即時(shí)討論的新方式。讓學(xué)生成為課堂的主體，積極參與課堂活動(dòng)，提出問題，分析問題并找出解決問題的方案。——即轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的全面發(fā)展的、雙向互動(dòng)的、以人為本的新教學(xué)模式。
　　（二）改變教學(xué)策略：由傳統(tǒng)的片面的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌娜�面的教學(xué)策略
　　根據(jù)新課程觀念，不再過分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源。教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶，通過創(chuàng)設(shè)情景，開展協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)全面發(fā)展。從而，在知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)、方法掌握等方面要做到和諧統(tǒng)一。因此，思想政治教師的教學(xué)策略也要發(fā)生改變：
　　1、由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。當(dāng)代思想政治課教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識(shí)、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。
　　2、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)中老師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“教”為中心的課堂教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的，更不符合新課程改革的要求。從現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。
　　3、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。“重結(jié)果輕過程”這是傳統(tǒng)的思想政治課課堂教學(xué)中的弊端。思想政治教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦知識(shí)要點(diǎn)。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，造成教學(xué)質(zhì)量低下。甚至出現(xiàn)學(xué)生嚴(yán)重“消化不良”，只會(huì)背誦，不會(huì)運(yùn)用。重過程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上，暴露知識(shí)的思維過程，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中，既增長知識(shí)，又提高能力。
　　4、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)較為突出的問題。這種教學(xué)模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行思想政治課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。思想政治課堂教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異性，因而，教育的內(nèi)容、形式、要求必須有多樣性，教育評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化。“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，這種思想在一些地方的大面積實(shí)驗(yàn)造就了一批成功的范例。“沒有最好，只有更好”，教育評(píng)價(jià)的意義就在于為實(shí)現(xiàn)“更好”創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。“最好”、“最差”只是相對(duì)的標(biāo)志，暫時(shí)的現(xiàn)象，而不斷地爭取更好才是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的永恒追求。
　　（三）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：由單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式
　　根據(jù)《課程改革綱要》的要求，原有單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)不適用新課程要求了，要引導(dǎo)學(xué)生建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式。這也是高中思想政治課必須迫切解決的問題之一。
　　縱觀以往的思想政治課堂教學(xué)，教師的“教”占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性沒能得以充分伸展，普遍存在著“重視雙基的授受，忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)；重視結(jié)論的給予，忽視過程的生成；重視具體分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)所能帶給學(xué)生的發(fā)展”等等一些諸多問題，學(xué)生的創(chuàng)新能力遭封殺、悟性靈性受抑制。究其原因，都是舊有的學(xué)習(xí)方式惹的禍。倡導(dǎo)全新的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更顯必要。
　　1、要提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。孔老夫子在2000多年前的論述與聯(lián)合國教科文組織所提出的21世紀(jì)為人的四大支柱之一的“學(xué)會(huì)共處”不謀而合。新課程也十分關(guān)注“合作學(xué)習(xí)”這一理念。鑒于此，我們課堂教學(xué)要改變個(gè)體學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)。提倡課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化，將學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行討論、辯論、小品表演、角色表演等在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)悄無聲息地得到增強(qiáng)，從而達(dá)到思想政治課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和全面提高學(xué)生能力的目的。
　　2、要提倡學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣、愛好和條件，從自然、社會(huì)和生活中選擇確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)方法。政治教師應(yīng)該給學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的方法，并進(jìn)行方法指導(dǎo)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的交往能力、處理信息的能力都得到發(fā)展，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的能力，更是新課程的必然要求。
　　3、要提倡學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去從學(xué)科的概念、原理的開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和原理的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題的時(shí)候，他們就要想辦法尋找問題的答案，在解決問題的時(shí)候，要對(duì)問題進(jìn)行分析、綜合，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實(shí)踐來收集事實(shí)，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、分析，形成對(duì)問題的解釋。最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對(duì)問題進(jìn)行更深入的研究。
　　綜上所述，新課程的實(shí)施，給我們思想政治教師提出了新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也會(huì)給我們創(chuàng)造了不可多的機(jī)遇。過去要求教師給“學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，現(xiàn)在給學(xué)生一杯水，自己必須是一條小河，一條流長新的小河。要達(dá)到這一要求，現(xiàn)代教師就要敢于否定自己、更新自己、發(fā)展自己與提高自己。只要人們切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，敢于創(chuàng)新，敢于探索，把教學(xué)的“立足點(diǎn)”真正放在學(xué)生的發(fā)展上，努力發(fā)展學(xué)生的包新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)著名教育家陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才”的美好理想。因此，只要我們思想政治教師，能從傳統(tǒng)的教育觀念、教育方式和教學(xué)行為束縛中走出來，建立符合新課程要求的新的教育觀念和采用符合新課程要求的新的教育方式、教學(xué)行為，學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專業(yè)技能，我們一定能與新課程改革一起成長。
　　參考文獻(xiàn)：
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