各個地區(qū)根據(jù)教育情況不同，教師的發(fā)展狀態(tài)也不相同。每個地區(qū)都對當?shù)氐慕逃�制度有詳細的�?guī)范，本文主要針對江蘇職業(yè)教育“領軍教師”群體發(fā)展特征的調研分析進行了一些論述，文章是一篇教育研究期刊投稿的論文范文。

　　摘要：文章從教育信念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和自我專業(yè)發(fā)展需要等五個維度，分析江蘇職業(yè)教育“領軍教師”發(fā)展現(xiàn)狀，試圖去發(fā)掘和驗證職業(yè)院校名師群體發(fā)展特征。

　　關鍵詞：領軍教師,群體發(fā)展特征,調研分析

　　江蘇省教育廳從2006年開始實施“職業(yè)教育領軍人才”培養(yǎng)計劃，目前已實施3屆，共有120名普通教師入選計劃，成為“職業(yè)教育領軍人才”。這120名教師產生于全省13個地級市4萬多名職業(yè)學校教師中，專業(yè)涵蓋機械、電子、財會、汽車、計算機、建筑、農業(yè)、旅游、食品、醫(yī)學等專業(yè)和基礎課的數(shù)學、英語、教育管理等學科。筆者通過問卷調查、實地訪談收集職業(yè)教育領軍人才材料，試圖以這些職業(yè)教育領軍人才為研究對象，從“教育信念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識”五個維度，去發(fā)掘職業(yè)院校名師群體的發(fā)展特征。

　　一、教育信念――堅定而執(zhí)著

　　教師的教育信念，“從宏觀角度講，它包括教育觀、學生觀和教育活動觀;從微觀的角度講，它主要包括關于學習者和學習的信念、關于教學的信念、關于學科的信念、關于學會教學的信念和關于自我和教學作用的信念等”。[1]當教師的教育信念作為分析教師專業(yè)發(fā)展的一個維度時，它反映宏觀層面上的內容即教師對教育、學生以及學習等的基本看法。

　　調研表明，年齡在35―45歲的達40多位，入職都在10年以上，經(jīng)歷過職業(yè)教育的低谷，在社會上對職業(yè)教育的認識有偏差，存在輕視職業(yè)教育的氛圍中，仍然能堅定自我。如江蘇省揚中中等專業(yè)學校的李見山老師，多年來憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求和強烈的責任感，奮斗在中等職業(yè)教育戰(zhàn)線上。他恪守“科學求真，以人為本”的教育信念，用先進的教學理念、科學的教育方法和豐富的職業(yè)經(jīng)驗影響和指導著機械專業(yè)的學生。江蘇省鹽南中等專業(yè)學校的李金松老師，把熱愛教育、勤懇敬業(yè)、甘為人梯、樂于奉獻，當作自己教學工作的態(tài)度，學生能在李金松老師的課上學到扎實的職業(yè)技能，能夠緊跟社會發(fā)展的步伐，取得技能大賽的優(yōu)異成績，也能在以后的就業(yè)中找到很好的方向。

　　正是這些領軍教師們執(zhí)著而堅定的教育信念，強烈的責任感和事業(yè)心，讓他們數(shù)十年如一日，在中職教育這條路上走得堅實有力。

　　二、專業(yè)知識――豐富而廣博

　　職業(yè)學校專業(yè)教師的知識主要包括特定的職業(yè)工作領域知識和教學法知識兩個方面，這兩個方面知識相輔相成，缺一不可，共同構成了職業(yè)學校專業(yè)教師“知識大廈”結構的主體。一方面，我省職業(yè)教育領軍人才他們普遍是一個專家型職業(yè)人，有豐富的專業(yè)知識與技能，熟悉和精通相應專業(yè)的技術和業(yè)務。另一方面，他們普遍是一個專家型教師，擁有高超的教學法知識，他們知道如何去進行教學設計、教學實施與教學管理。

　　揚州高等職業(yè)技術學校殷燕老師貿易經(jīng)濟專業(yè)大學本科畢業(yè)，后又攻讀產業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)碩士學位，她擁有電子商務師和經(jīng)濟師兩個職業(yè)資格證書，曾主持揚州市教育科學“十一五”規(guī)劃課題《“學案導學”推進職業(yè)學校分層教學的研究》，主持江蘇省教育科學十二五規(guī)劃課題《職業(yè)教育關鍵能力評價體系研究》。擔任揚州市公鐵水物流集聚區(qū)培訓講師，阿里巴巴國內貿易專員和江蘇省普通話水平測試員，揚州市教師資格證考試教學能力測試外語組評委，揚州市教師資格證考試教學能力測試會計商貿組評委。同時，她更是一位教學能手，先后被評為揚州市“教學能手”、揚州市“中青年教學骨干”和揚州市商貿專業(yè)帶頭人。

　　靖江中等專業(yè)學校朱照紅老師，“把最實用的技術，用最適當?shù)姆椒ǎ瑐魇诮o一切的學生”是朱老師從教二十余年來一貫恪守的師道，在學校先后擔任過電子線路、測量技術、電力拖動、工廠供電、汽車電器、數(shù)字通信等二十多門電子、電器及相近專業(yè)的主干課程教學任務。工作之便，朱照紅老師先后受聘于靖江市科協(xié)、市供電局、市安全生產監(jiān)督管理局、江蘇江山制藥等二十多家企事業(yè)單位，從事空調、家電、電工、電焊工等工種的技術培訓或現(xiàn)場技能指導工作。此外，朱老師常常帶領學生深入工廠車間、科研院所，尋找課題，幫助企業(yè)技術攻關，由朱老師主持設計的十多項創(chuàng)新或技改項目目前已廣泛應用于智能化建筑、電力試驗、智能基站建設、中央空調等領域。

　　這些職業(yè)教育領軍教師們專業(yè)知識豐富而廣博，他們不但承擔大量教學和科研任務，還承擔許多社會角色，讓自己所掌握的專業(yè)知識不斷發(fā)揮能量，為學生服務，為社會服務。

　　三、專業(yè)能力――全面而扎實

　　教師作為專業(yè)化人員，除了要具備一般能力(智力)以外，還必須要具備高超的從事教育的特殊能力，如語言表達能力、組織能力、學科教學能力以及教育科研能力。[2]而作為從事職業(yè)教育的教師，他們的專業(yè)能力主要表現(xiàn)在教學能力、科研能力和專業(yè)實踐能力三個方面，領軍教師們在這三方面顯得尤為全面而扎實。

　　(一)教學能力

　　我省這些領軍教師們長期堅守在教學一線，每學年的課時數(shù)都在400節(jié)以上，他們教學基本功扎實，教學能力強，形成了自己獨特的教學方法和教學風格，得到了學生、學校和社會的一致認可。

　　江蘇省寶應中等專業(yè)學校徐兆林老師，畢業(yè)后就在學校從事機械專業(yè)理論課和技能教學，懷著對教育事業(yè)的夢想，他堅持深入課堂聽課，做好學習筆記，并積極撰寫心得體會，堅持理論聯(lián)系實際，堅持學思結合、學以致用，力求做一個學習型的教師。工作以來，任教過《機械制圖》《金屬工藝》《金屬材料》《車工工藝》《鉗工工藝》《化工制圖》《化工儀表》等10多門專業(yè)理論課，從事過鉗工、車工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工等技能指導。他先后獲得學校“五個一”競賽三個一等獎、全市中小學青年教師課堂教學競賽一等獎、縣多媒體設計一等獎、縣骨干教師展示課一等獎、市項目教學設計一等獎。徐老師過硬的教學能力，讓他在教學中不斷贏得成功和贊譽，也使他成為學校最年輕的高級講師。 　　調查也發(fā)現(xiàn)，領軍教師們在面對不同的學科和內容，他們會使用不同的教學方法，他們能把學生特點與市場的用人需求相結合，把握職業(yè)教育的發(fā)展動向，引領學科教學的發(fā)展方向;面對不同基礎和接受能力的學生時，他們能因材施教，注重學生全面發(fā)展，關注每個學生的學習。

　　(二)科研能力

　　領軍教師們在他們成長的每一個階段中，都會遇到教學、教育和專業(yè)等方面的各種問題。對待問題，他們沒有漠視問題，而是迎頭而上，去探索解決之道。通過他們不斷的探究與鉆研，逐步提升了自己扎實的教育科研能力，也逐步形成了豐富的科研成果。

　　通州中專姜漢榮老師，工作以來一直在從事機電專業(yè)教學和研究工作。作為機電專業(yè)負責人，他積極推進該校專業(yè)建設，機電專業(yè)被認定為省品牌專業(yè)、省課改實驗點;積極參與企業(yè)產品開發(fā)和技術革新，獲國家實用新型專利一項。積極參加課題研究，主持的省“十一五”規(guī)劃課題2011年結題，成果被評為省教學成果二等獎;主持的省職教首批教改課題2012年結題，并被評為優(yōu)秀課題二等獎;目前主持第二期省職教教學改革研究課題“基于現(xiàn)代職教體系的中職專業(yè)課程改革實踐研究”和省職教學會2013―2014立項課題“中等職校德育隊伍專業(yè)能力發(fā)展的實踐研究”研究工作。他還積極撰寫論文、專著，近五年共有40余篇論文公開發(fā)表，其中13篇刊于中文核心期刊。科研能力突出的他，2014年被評選為第十三批江蘇省特級教師。

　　調查表明，領軍教師們對教科研活動飽含熱情，對教學實踐過程能注重反思，及時去總結，同時他們擅于讀書學習，注重理論水平提高，不斷用理論支撐自己的研究。

　　(三)專業(yè)實踐能力

　　由于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育性質的要求，職業(yè)院校教師有著不同于其他教師的職業(yè)屬性，他們不僅要完成理論知識和實踐技能的傳授，還要擔負起實訓基地或實驗室的建設。

　　鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校朱方新老師，同時擔任汽車運用技術專業(yè)和農業(yè)機械使用與維護專業(yè)負責人，在他的帶領下，汽車運用技術專業(yè)成為省級品牌專業(yè)，農業(yè)機械使用與維護成為省級實訓基地。2011年他參加江蘇省農業(yè)機械技能大賽獲得教師組一等獎，2011和2012年指導學生參加全國技能大賽學生獲得全國金獎，他本人獲評全國技能大賽優(yōu)秀指導教師。2013年他參與農業(yè)部《農機具修理國家試題庫》《農業(yè)機械使用與維護專業(yè)指導教學方案》建設，并擔任兩個項目組組長。另外，他還兼任中國農工民主黨鹽城市委員會經(jīng)濟與科技工作委員會委員，是鹽城市亭湖區(qū)第九屆人民代表大會代表，一直作為鹽城市農業(yè)機械規(guī)劃發(fā)展的智庫專家。

　　調查表明，領軍教師們大多數(shù)都是本行業(yè)或企業(yè)的行家里手，能工巧匠，具有長期在企業(yè)或行業(yè)中工作或兼職的經(jīng)歷，擁有豐富的專業(yè)技術實踐經(jīng)驗。他們運用所掌握的專業(yè)實踐能力在專業(yè)建設、學生培養(yǎng)和校企合作等多方面都發(fā)揮著重要作用。

　　四、專業(yè)態(tài)度和動機-――積極而正直

　　教師的專業(yè)態(tài)度和動機，指教師對自己職業(yè)理想、崗位熱愛以及職業(yè)滿意等方面的態(tài)度。領軍教師們在教師工作崗位上，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，十年如一日，就是這種積極而正直的工作熱情和態(tài)度，也成就了他們自己。

　　江蘇省張家港職教中心的方琴老師始終堅持“關愛學生，持續(xù)引導”的方針，努力把“關心學生的一切和關心一切學生”落到實處，讓孩子們成功，是方琴老師內心最強烈的愿望，她抓住每一次機會，帶著學生們走出一條成人成才的道路。想讓孩子們成功，是方琴內心最強烈的愿望。她任班主任的服裝班學生不僅入學成績差，而且因為家庭原因大多自卑、叛逆。或許因為她也是這個學校第一屆服裝班的學生，方琴對學生表現(xiàn)出的永遠是理解和包容，她以自己同樣從職高生這個起點出發(fā)的成長經(jīng)歷告訴學生：成功就是成為最好的自己，你們都可以成功。她是這么說的，也是這么幫助她班級學生成長的，她所帶班級多次被評為張家港市優(yōu)秀團組織、張家港市先進班集體、江蘇省先進班集體。

　　南京工程高等職業(yè)學校許曙青老師在16年的職業(yè)教育教學實踐中，時刻心系職業(yè)教育教學改革和學生發(fā)展，始終堅持“德育為先、育人為本，促進每一個學生發(fā)展，讓每一個學生都有出彩的機會”，他立足課堂創(chuàng)建職業(yè)學校德育主題活動課模式，針對不同年齡階段學生身心發(fā)展的成長規(guī)律，結合職業(yè)學校德育目標和社會行業(yè)道德規(guī)范，搭建學校、家庭和社會一體化的平臺，以課堂為主陣地，以活動為載體，突出學生主體地位，在對話、互動、合作、體驗中解決問題，重構學生學習經(jīng)驗，讓他們學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。

　　調查表明，領軍教師們擁有崇高的職業(yè)理想，對教育事業(yè)充滿誠摯的熱愛，工作樂觀上進，所以他們能永攀高峰，樂于奉獻，不畏艱難，在教學科研方面能勇于承擔、不斷探索。

　　五、自我發(fā)展需要和意識――強烈而堅定

　　美國心理學家埃里克森曾對滑冰隊的教練和運動員進行調查，讓他們對影響滑冰專業(yè)發(fā)展的12種因素進行重要性排序，結果發(fā)現(xiàn)所有人把“具有追求卓越的強烈意愿”都排在第一位。江蘇省職業(yè)教育領軍人才普遍十分關注工作的成敗，希望通過自己的不懈努力達到工作中的最高水平。他們對于卓越工作表現(xiàn)的追求，與他們對于職業(yè)教育及專業(yè)領域的認同感息息相關。[3]

　　上文的靖江中專朱照紅教師，他還是江蘇省政府教學成果特等獎獲得者，獲得第四屆全國黃炎培杰出教師獎，擁有企業(yè)技改項目及專利30余個，指導學生獲省級以上發(fā)明大獎20余項。而他最初只是一名中專畢業(yè)生，他中專畢業(yè)后就留校任教，一方面認真教學，一方面堅持自學進修，在不懈努力下完成了大專課程、本科課程，后來晉升高級技師、高級講師、副教授。為了積極備戰(zhàn)江蘇省第二屆職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)明大賽，朱老師放棄了全部的休息日，整整一個暑假他都沒好好在家休息一天，沒有和家人在一起完完整整地吃過一頓飯。為了獲得最佳的創(chuàng)新設計方案和科學的試驗數(shù)據(jù)，他帶領學生跑遍了周邊的科研院校和企業(yè)，一個暑期竟做成了八套創(chuàng)新設計方案。 　　同樣也是前面介紹過的南京工程高等職業(yè)學校許曙青老師，2010年就被評為副教授，但他沒有停下自我發(fā)展步伐，追求卓越的他，2010年―2014年期間，發(fā)表論文23篇，其中核心期刊刊發(fā)16篇，從事科研項目10個，主持課題研究8個。在這期間，他入選省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，入選省2012年度高校“青藍工程”中青年學術帶頭人培養(yǎng)對象，獲得江蘇省青少年科學教育“十佳優(yōu)秀輔導員”和優(yōu)秀科技輔導員稱號，參與課題獲得江蘇省教學成果特等獎和2014年國家級教學成果二等獎，他還被南京師范大學聘任為兼職碩士指導教師，2015年晉升為教授。

　　調查表明，領軍教師們普遍事業(yè)心強，求知欲高、上進心足，他們無時無刻不在強化自己，充實自己，積極探尋著適合自己發(fā)展的方式和途徑，并在長期的教學實踐、企業(yè)實踐和進修學習中豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)能力，實現(xiàn)自己的目標。

　　從教師的教育信念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機以及自我專業(yè)發(fā)展需要和意識五個方面去分析領軍教師們專業(yè)發(fā)展特征，不難發(fā)現(xiàn)，要想成為職業(yè)院校名師，必須擁有堅定執(zhí)著的教育信念，擁有豐富的專業(yè)知識和高水平的專業(yè)能力，具備積極的專業(yè)態(tài)度和動機，具備強烈的自我發(fā)展意識和需要。正是因為他們具備以上的這些特征，領軍教師們才不斷成長，不斷成熟，在職業(yè)教育領域取得了倍受矚目的成績。

　　參考文獻：

　　[1][2]史華瑾.中等職業(yè)學校教學名師群體特征研究[D].大連：遼寧師范大學，2010.

　　[3]趙立影.專家型職業(yè)學校教師的特征及其發(fā)展機制[J].職業(yè)技術教育，2010(31).

　　相關期刊簡介：《教育研究》是教育部主管、中央教育科學研究所主辦的全國性、綜合性教育理論學術刊物。1979年創(chuàng)刊，初為雙月刊，1981年改為月刊，至2007年5月共已出版328期。