隨著教師素質(zhì)和能力的提高，教學(xué)的方式也越來(lái)越多樣化了，慕課就是現(xiàn)在很流行的一種教學(xué)手段，很多學(xué)校也都開始運(yùn)用慕課這種方式來(lái)給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。本文是一篇廣西教師職稱論文發(fā)表范文，主要論述了慕課背景下高職院校教學(xué)模式改革之必然性研究。

　　摘要：慕課作為新興的教學(xué)模式，引起了各種觀點(diǎn)的碰撞爭(zhēng)鳴，因其符合數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展特色，形式適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課程內(nèi)容豐富，必然引發(fā)高職院校教學(xué)模式的變革。高職院校作為高等教育的有機(jī)組成之一，需要更新教學(xué)理念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)構(gòu)建個(gè)性化課堂，從而加強(qiáng)慕課在高職院校教學(xué)模式改革中的作用。

　　關(guān)鍵詞：慕課,高職院校,教學(xué)模式,改革

　　一、慕課思潮的爭(zhēng)鳴

　　伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種信息化手段日益出現(xiàn)，并對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展造成了沖擊，推動(dòng)其變革。現(xiàn)今教育發(fā)展面對(duì)的被桑新民稱為“喬布斯之問(wèn)”的窘境：“為什么IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)教育的影響小的令人吃驚?”[1]慕課作為信息化教學(xué)手段自其發(fā)端以來(lái)，發(fā)展迅速，廣受關(guān)注，在其日益為教育界所熟知的過(guò)程中，也產(chǎn)生了不同觀點(diǎn)的碰撞。

　　(一)慕課的推動(dòng)者

　　慕課出現(xiàn)之初，許多著名專家認(rèn)為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰・漢尼斯更是直言：MOOC是教育史上的一場(chǎng)數(shù)字海嘯，正席卷另一邊的傳統(tǒng)大學(xué)。按照Udacity共同創(chuàng)始人兼CEO塞巴斯蒂安・特隆的估計(jì)，未來(lái)50年里美國(guó)4500所大學(xué)至多剩下一半。[2]比爾・蓋茨2010年曾說(shuō)：“未來(lái)5年，你將能夠在網(wǎng)上找到最好的授課內(nèi)容。這些內(nèi)容比任何一所大學(xué)的都要好。”[3]上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰認(rèn)為：“這場(chǎng)在美國(guó)發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。”[4]

　　(二)問(wèn)題認(rèn)識(shí)及冷思考

　　然而伴隨著慕課的推廣和廣泛利用，越來(lái)越多的人開始意識(shí)到慕課自身的缺陷。就慕課完成率低的問(wèn)題，約翰・丹尼爾爵士(2013)指出：“當(dāng)前行為主義大規(guī)模開放在線課程10%或更低的成功完成率在哪里都是一場(chǎng)災(zāi)難”[5]慕課還引起了高校教授的反對(duì)浪潮，哈佛大學(xué)58名教授聯(lián)名呼吁學(xué)校關(guān)注與edX合作中的學(xué)術(shù)倫理道德問(wèn)題。[6]《高等教育篇年史》(The Chronicle ofHigher Education)報(bào)道美國(guó)大學(xué)教授聯(lián)合會(huì)(AAUP)認(rèn)為MOOCs侵犯了教授們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。基于此，更多的觀點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向理性思考。哈素・普拉特納學(xué)院的CEO克里斯多夫・梅內(nèi)爾(Christoph Meinel)教授認(rèn)為：“MOOC是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的顛覆性延伸而不是威脅。MOOC不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個(gè)傳統(tǒng)的大學(xué)過(guò)去無(wú)法企及的、完全新的、更大的市場(chǎng)。”[7]劉和海等也認(rèn)為：“中國(guó)式慕課”的發(fā)展，不會(huì)顛覆所謂的傳統(tǒng)高等教育，但對(duì)高等教育的影響是極其深遠(yuǎn)與深刻的。”[8]尼古拉斯・卡爾評(píng)論到：“無(wú)論如何，MOOCs將迫使大學(xué)管理者和教授們重新反思教學(xué)的意義和形式。”[9]

　　二、慕課發(fā)展必然引起高職教學(xué)模式變革

　　(一)慕課發(fā)展符合數(shù)字化時(shí)展特色，必然對(duì)培養(yǎng)時(shí)代精英的高校產(chǎn)生影響

　　數(shù)字化時(shí)展帶動(dòng)了科技發(fā)展和海量信息交流，互聯(lián)網(wǎng)普及應(yīng)用更是提供了獲取知識(shí)與信息的更快捷方式。對(duì)各種應(yīng)用型新技術(shù)接受能力最強(qiáng)、掌握最快的人永遠(yuǎn)都是社會(huì)中的年輕人，他們代表著時(shí)展的方向和力量。高職院校的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)掌握水平相對(duì)較低，但他們對(duì)新科技的應(yīng)用和掌握程度毫不遜色于其他一流高校的學(xué)生，當(dāng)慕課已在高校引起震動(dòng)時(shí)，高職院校也需要思考如何利用好慕課變革自身的教學(xué)模式。

　　(二)慕課的學(xué)習(xí)形式更加適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　高職生在某種程度上而言是傳統(tǒng)教學(xué)體系中的相對(duì)遜色者，其經(jīng)歷導(dǎo)致了其對(duì)傳統(tǒng)課堂形式的抵觸情緒和對(duì)自信心的挫敗感。慕課的碎片化教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式為其提供了全新感觀的學(xué)習(xí)形式。高職院校主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作性的高技能人才，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，慕課中通關(guān)游戲類似的任務(wù)練習(xí)形式恰好能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。手機(jī)和wifi的普及覆蓋，方便了大家利用碎片化時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)和進(jìn)行信息交流，輔導(dǎo)教師在線提供咨詢幫助，也有利于學(xué)生克服心理障礙和畏難情緒。同時(shí)，高水平慕課的學(xué)習(xí)，也為這些沒(méi)能進(jìn)入夢(mèng)想大學(xué)的學(xué)生提供體驗(yàn)一流教學(xué)資源的機(jī)會(huì)。正是有諸多好處，高職教育工作者才更應(yīng)該利用好慕課，使之為實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

　　(三)慕課的蓬勃發(fā)展為高職學(xué)生提供豐富的課程資源

　　高職院校囿于辦校特色、自身規(guī)模以及生源數(shù)量等限制因素，難以提供學(xué)生感興趣的所有課程，慕課的特點(diǎn)之一便是優(yōu)質(zhì)資源在線免費(fèi)開放共享，對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有考試要求和地域限制，慕課碎片化的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)更是為其提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足了其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，因此，慕課必然會(huì)成為高職教學(xué)過(guò)程的有益補(bǔ)充。

　　三、慕課背景下高職院校教學(xué)模式改革

　　教育教學(xué)模式包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法和手段、時(shí)間訓(xùn)練等內(nèi)容。在慕課發(fā)展背景下要想發(fā)展好高職教學(xué)模式的改革，必須做到以下幾點(diǎn)。

　　(一)重新審視高職教育的教學(xué)理念，樹立正確的高職人才培養(yǎng)觀

　　高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。教學(xué)中應(yīng)在注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，融合慕課，建立產(chǎn)學(xué)合作下的教、學(xué)、做一體化的現(xiàn)代化教學(xué)模式。與此同時(shí)，教學(xué)模式要圍繞人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，推行全面的職業(yè)素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)院的辦學(xué)特色。

　　(二)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)高職優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程資源共享

　　將慕課的學(xué)習(xí)加入到整體課程機(jī)構(gòu)框架中，并出臺(tái)政策，認(rèn)可學(xué)生慕課證書，或依據(jù)其慕課學(xué)習(xí)配給學(xué)分，先把慕課用起來(lái)，再圖發(fā)展。教學(xué)資源既要在教師和學(xué)生之間進(jìn)行縱向流通，也要實(shí)現(xiàn)教師之間，甚至院校之間的流通。教育資源的開放共享，也利于教師提高自身專業(yè)知識(shí)和教學(xué)信息化水平。 　　(三)鼓勵(lì)教師探索學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化課堂的構(gòu)建

　　教師可以依據(jù)學(xué)生的具體情況自行選定教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的比例，實(shí)行總體教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合的方式，對(duì)不同層次、不同掌握程度的學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部的分成次教學(xué)。

　　(四)慕課不是萬(wàn)能的

　　慕課不能完全取代教師和課堂教學(xué)，要想達(dá)到好的教學(xué)效果，必須認(rèn)真研究，找到慕課、傳統(tǒng)課堂與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，正確取舍，為我所用。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　高職教育作為中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的重要組成部分，其教育教學(xué)水平直接影響到社會(huì)勞動(dòng)力整體素質(zhì)和勞動(dòng)水平的保障與提高。伴隨著信息化教學(xué)手段的推廣應(yīng)用，慕課作為新生的信息化教學(xué)手段必然會(huì)推動(dòng)整體高職教育的改革進(jìn)程，只有結(jié)合當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況，積極應(yīng)對(duì)變革，才能準(zhǔn)確把握高職教育的整體發(fā)展方向，推動(dòng)高職教育改革的持續(xù)發(fā)展。

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