在我國(guó)人才培養(yǎng)的模式中，合作教育也是很重要并且很常見的一種模式。在一些普通本科高校中也開始舉辦一些本科職業(yè)教育，這也是教育中的一個(gè)轉(zhuǎn)型。本文是一篇核心論文范文，主要論述了研究型大學(xué)也應(yīng)開展本科職業(yè)教育。

　　摘 要：合作教育作為一項(xiàng)學(xué)術(shù)目標(biāo)與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為一些研究型大學(xué)開展本科職業(yè)教育的重要途徑。加拿大滑鐵盧大學(xué)作為國(guó)際知名研究型大學(xué)，它通過(guò)合作教育模式提高學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐智慧和就業(yè)能力，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生很大的影響。我國(guó)研究型大學(xué)雖然以培養(yǎng)理論型、研究型人才為主，但對(duì)具有很強(qiáng)職業(yè)背景的專業(yè)而言，也應(yīng)借鑒滑鐵盧大學(xué)的做法開展本科職業(yè)教育。

　　關(guān)鍵詞：研究型大學(xué),職業(yè)教育,合作教育,滑鐵盧大學(xué)

　　近年來(lái)，國(guó)家政策鼓勵(lì)、引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。但轉(zhuǎn)型的對(duì)象主要是1999年以后“專升本”的600多所新建高校，要把他們辦成以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型或職業(yè)型高校。筆者認(rèn)為，雖然此次轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)是新建本科高校，但并非僅僅局限于此。研究型大學(xué)甚至包括一些“985”大學(xué)，他們的本科教育是否就應(yīng)理所當(dāng)然地全部培養(yǎng)理論型、研究型人才?即便是對(duì)理論型、研究型人才的培養(yǎng)，特別是對(duì)具有很強(qiáng)職業(yè)背景專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，能否僅僅就理論而理論、不關(guān)注實(shí)踐、不注重專業(yè)技能?面對(duì)這場(chǎng)波瀾壯闊的職業(yè)教育改革，我國(guó)研究型大學(xué)究竟應(yīng)該何為?是把眼光繼續(xù)僅僅盯著“曲高和寡”的理論型、研究型人才培養(yǎng)呢?還是利用自己強(qiáng)大的研究力量開展更高水平、更高質(zhì)量的本科職業(yè)教育呢?滑鐵盧大學(xué)(University of Waterloo)作為一所國(guó)際知名的研究型大學(xué)，它的人才培養(yǎng)理念和模式也許會(huì)給我國(guó)研究型大學(xué)一些啟示和借鑒。

　　一、滑鐵盧大學(xué)與職業(yè)教育

　　(一)滑鐵盧大學(xué)的職業(yè)教育取向

　　滑鐵盧大學(xué)位于加拿大安大略省滑鐵盧市，1957年之前，它只是一所附屬于西安大略大學(xué)(University of Western Ontario)的人文學(xué)院――滑鐵盧學(xué)院，1959年3月，安大略省立法機(jī)構(gòu)正式批準(zhǔn)滑鐵盧學(xué)院為獨(dú)立的滑鐵盧大學(xué)，設(shè)有工程、數(shù)學(xué)、應(yīng)用健康科學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、環(huán)境等6個(gè)學(xué)部。經(jīng)過(guò)近60年的發(fā)展，取得令世人矚目的學(xué)術(shù)成就和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，在工程、金融、量子信息和心理學(xué)等領(lǐng)域處于國(guó)際領(lǐng)先水平，2000年以來(lái)在加拿大麥考林(Maclean’s) 大學(xué)綜合類排名中均位于前3甲[1]，在“學(xué)術(shù)聲譽(yù)”包括總體聲譽(yù)、最高質(zhì)量、最具創(chuàng)新性和明日領(lǐng)袖等4個(gè)方面，連續(xù)20年在全加拿大綜合類研究型大學(xué)中排名第一[2]169，已經(jīng)成為加拿大著名大學(xué)之一;2013-2014年度QS(Quacguarelli Symonds)世界大學(xué)排行居于第180位、全加拿大大學(xué)排名第7位，僅僅低于北京大學(xué)(46位)、清華大學(xué)(48位)、復(fù)旦大學(xué)(88位)、上海交通大學(xué)(123位)、浙江大學(xué)(165位)、中國(guó)科技大學(xué)(174位)和南京大學(xué)(175位)[3]，進(jìn)入世界一流大學(xué)的行列，成為一所國(guó)際知名的研究型大學(xué)。加拿大總理哈珀(Stephen Harper)曾評(píng)價(jià)說(shuō)，我們?cè)谌珖?guó)找不出比這里的科技成就更加突出的樣板[2]169。

　　然而，就是這樣一所大學(xué)，自建校起就將合作教育確定為主要辦學(xué)理念，其大部分本科人才培養(yǎng)以提高學(xué)生實(shí)踐能力為核心，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，始終堅(jiān)持合作教育的辦學(xué)特色，校企結(jié)合，工學(xué)交替，突出學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使他們的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧，有力地促進(jìn)了本科教育與就業(yè)的銜接。很顯然，滑鐵盧大學(xué)的這些做法，具有職業(yè)教育的典型特征，體現(xiàn)了職業(yè)教育的精神要義，因此可以說(shuō)，滑鐵盧大學(xué)的部分本科教育屬于職業(yè)教育的范疇。需要指出的是，這種職業(yè)教育并非傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育，是類型視野下的職業(yè)教育(后文將詳述)。由于它在發(fā)展本科職業(yè)教育獲得巨大成功，受到全世界眾多大學(xué)的推崇。不僅滑鐵盧大學(xué)，在美國(guó)，2015年在全美大學(xué)綜合排名中居第42位的東北大學(xué)(Northeastern University)也以合作教育為辦學(xué)特色[4]。從世界范圍來(lái)看，當(dāng)今純粹意義上傳統(tǒng)研究型大學(xué)已經(jīng)很少了，正如美國(guó)哈佛大學(xué)(Harvard University)前校長(zhǎng)博克(Derek Bok)所言：“在美國(guó)只有少數(shù)享有盛譽(yù)的大學(xué)能置市場(chǎng)(就業(yè))于不顧，全然生活在學(xué)術(shù)的國(guó)度中。”[5]美國(guó)教育學(xué)家阿爾巴赫(Philip GAltbach)則進(jìn)一步指出：“即便是威斯康星大學(xué)(University of Wisconsin)這樣有名的研究型高校，其內(nèi)部也開設(shè)了諸如會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、酒店服務(wù)等與業(yè)界緊密相關(guān)的應(yīng)用類課程領(lǐng)域。”[6]據(jù)統(tǒng)計(jì)，1970年美國(guó)大學(xué)頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位中職業(yè)教育專業(yè)的比例為225%，到了1998年這一比例上升到409%[7]。由此我們可以推斷，研究型大學(xué)不僅可以而且應(yīng)該開展本科職業(yè)教育。

　　(二)合作教育：滑鐵盧大學(xué)開展本科職業(yè)教育的重要途徑

　　滑鐵盧大學(xué)的本科職業(yè)教育是通過(guò)合作教育這一途徑實(shí)施的。合作教育起源于20世紀(jì)的美國(guó)，是辛辛那提大學(xué)(University of Cincinnati)的施奈德(Herman Schneider)教授于1906年正式提出的，一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，加拿大滑鐵盧大學(xué)成功地運(yùn)用了這一教育模式，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生很大的影響，成為合作教育的楷模。

　　何謂合作教育?我國(guó)對(duì)此解釋較為簡(jiǎn)略，通常認(rèn)為，它是高職高專院校開展職業(yè)教育的有效模式，因而也幾乎成為職業(yè)教育的代名詞。如《教育大辭典》將其解釋為“學(xué)校與工業(yè)企業(yè)合作，共同為學(xué)生提供的職業(yè)技術(shù)教育”[8]559。而“職業(yè)技術(shù)教育”在我國(guó)主要是指處于高級(jí)中學(xué)階段和高等專科階段的教育[8]2030，也正是由于對(duì)合作教育概念理解的局限阻礙了我國(guó)本科高校合作教育的深入開展。但西方國(guó)家卻不同，他們充分地認(rèn)識(shí)到，在大學(xué)即便是研究型大學(xué)就讀的本科生只有少部分繼續(xù)攻讀研究生，絕大部分要就業(yè)，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅要具有深厚的理論功底，也還要有很強(qiáng)的實(shí)際工作能力，為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，而理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化是在各種復(fù)雜社會(huì)因素的相互作用中完成的，需要恰當(dāng)?shù)慕逃�形式�?lái)促成這一轉(zhuǎn)化，因此，他們對(duì)合作教育認(rèn)識(shí)就較為深入，定義也較為詳細(xì)、完備，如世界合作教育協(xié)會(huì)(World Association for Cooperative Education)將合作教育解釋為[9]： 　　將教室中的學(xué)習(xí)和工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生將他們的理論知識(shí)通過(guò)為現(xiàn)實(shí)世界中的雇主進(jìn)行的相關(guān)工作(并且通常是有報(bào)酬的)而付諸應(yīng)用。然后將他們?cè)诠ぷ髦械奶魬?zhàn)和見識(shí)帶回課堂作出進(jìn)一步的分析和反思。

　　美國(guó)國(guó)家合作教育委員會(huì)(National Commission for Cooperative Education)認(rèn)為，它是“把課堂學(xué)習(xí)與通過(guò)相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的一種結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略。學(xué)生的工作領(lǐng)域與其學(xué)術(shù)及職業(yè)目標(biāo)緊密相關(guān)，通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合獲得漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)”[10]。加拿大合作教育協(xié)會(huì)(Canadian Association for Cooperative Education)將其定義為：“是將學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和為雇主服務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)正式進(jìn)行整合的項(xiàng)目，這些工作經(jīng)驗(yàn)要與學(xué)生的學(xué)業(yè)相聯(lián)系，雇主可以來(lái)自工商業(yè)，也可以是政府或者社會(huì)組織。”[11]綜合以上觀點(diǎn)我們可以看出，它首先是為學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備的，通過(guò)實(shí)踐將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的方法、思路和技能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè);其次，不僅突出學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)訓(xùn)練，也重視生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，將兩者有機(jī)整合，使兩者相互促進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的目的;第三，它是一種經(jīng)過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略，使理論――實(shí)踐――再理論――再實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，不斷深化，不僅深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，也提高專業(yè)技能和職業(yè)能力。

　　袁廣林：研究型大學(xué)也應(yīng)開展本科職業(yè)教育

　　滑鐵盧大學(xué)的本科職業(yè)教育就是在合作教育模式下展開的。其本科教育分為合作教育和普通教育，兩者具有同等重要的地位，各占學(xué)生總數(shù)的50%左右，并且努力使兩者保持平衡[12]。工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)、生物信息等具有職業(yè)背景的專業(yè)為合作教育專業(yè)，其學(xué)生必須全部參與合作教育計(jì)劃，具有強(qiáng)制性，基礎(chǔ)理論專業(yè)為普通教育專業(yè)，其學(xué)生可以自愿申請(qǐng)參加。為保證學(xué)術(shù)教育質(zhì)量，他們必須通過(guò)本專業(yè)的考試，合格者方可參加。目前，滑鐵盧大學(xué)已與5200個(gè)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，每學(xué)年有19000名本科生在140多個(gè)項(xiàng)目中參加合作教育[13]，合作教育本科學(xué)制為5年，一學(xué)年分3個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期4個(gè)月，學(xué)習(xí)的時(shí)間稱為學(xué)術(shù)學(xué)期，工作的時(shí)間稱為工作學(xué)期，學(xué)習(xí)和工作輪流交替，工作學(xué)期的工作內(nèi)容必須與本專業(yè)相關(guān)，不僅使課堂學(xué)習(xí)的理論在工作中得到實(shí)踐，也為進(jìn)一步學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，最終形成有深厚學(xué)理支撐的專業(yè)技能。由于開設(shè)合作教育的學(xué)院和專業(yè)的不同，其更替順序也不盡一致，一般為學(xué)生提供4-6個(gè)工作學(xué)期，總時(shí)間長(zhǎng)達(dá)16個(gè)月至2年。由于學(xué)生進(jìn)行的是有償實(shí)習(xí)，他們兩年的工作收入23萬(wàn)-77萬(wàn)加元，基本能夠支付本科階段的全部學(xué)費(fèi)[14]。因此，合作教育項(xiàng)目特別受家庭貧困而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的歡迎。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生最多可獲得6個(gè)不同的工作經(jīng)歷，不僅大大豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作閱歷，也對(duì)企業(yè)管理機(jī)制和企業(yè)文化乃至國(guó)情、社情有深刻理解，縮短工作后的磨合期，還建立了畢業(yè)后求職的聯(lián)系，獲得最富謀職價(jià)值的個(gè)人經(jīng)歷，同時(shí)也加深了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，因此，滑鐵盧大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率一直居于加拿大大學(xué)之首，即使在就業(yè)市場(chǎng)疲軟時(shí)，其合作教育的學(xué)生就業(yè)率也保持在96%以上[15]。如微軟公司(Microsoft Corporation)對(duì)滑鐵盧大學(xué)的畢業(yè)生“情有獨(dú)鐘”，其聘用滑鐵盧大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)目居全球之冠。

　　二、我國(guó)研究型大學(xué)開展本科職業(yè)教育的緊迫性與合理性

　　按照中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)2014中國(guó)大學(xué)分類，我國(guó)研究型大學(xué)包括中國(guó)研究型、中國(guó)行業(yè)特色研究型、區(qū)域研究型和區(qū)域特色研究型等4類共120所[16]。除了北京大學(xué)、清華大學(xué)等幾所國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)外，其他研究型大學(xué)只有很小一部分畢業(yè)生攻讀研究生，據(jù)2014年教育部直屬高校本科畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)人民大學(xué)有3243%的本科生選擇就業(yè)，西安交通大學(xué)本科生選擇就業(yè)的接近40%，國(guó)家研究型大學(xué)尚且如此，對(duì)于大部分行業(yè)特色研究型、區(qū)域研究型和區(qū)域特色研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)，絕大部分畢業(yè)生將會(huì)被措手不及地推向就業(yè)市場(chǎng)。既然必定會(huì)有一大批畢業(yè)生要從事非研究性工作，那么我們有什么理由不幫助這些學(xué)生獲得更強(qiáng)的就業(yè)能力呢?近年來(lái)，雖然我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)整體上出現(xiàn)了勞動(dòng)力從剩余向短缺變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，即“劉易斯拐點(diǎn)(Lewis Turning Point)”，而我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)并沒(méi)有因?yàn)?ldquo;劉易斯拐點(diǎn)”的來(lái)臨而出現(xiàn)好轉(zhuǎn)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2014年在擁有眾多一流學(xué)府的北京，只有28%的本科生和碩士生能在4月份以前找到工作，而全國(guó)技工院校的就業(yè)率始終保持在96%以上[17]。有的大學(xué)生甚至發(fā)出“我的大學(xué)真是白讀了”的感嘆!其中不乏研究型大學(xué)的畢業(yè)生。就業(yè)不僅是民生之本，而且是安國(guó)之策，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，已成為我國(guó)一項(xiàng)嚴(yán)峻的國(guó)情。我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的癥結(jié)在于，這些畢業(yè)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力弱，動(dòng)手能力差，團(tuán)隊(duì)合作精神與交流能力不強(qiáng)，使得這些作為天之驕子的大學(xué)畢業(yè)生成為就業(yè)市場(chǎng)中弱勢(shì)群體。這不能不說(shuō)與我國(guó)研究型大學(xué)重“學(xué)”輕“術(shù)”，產(chǎn)學(xué)分離，學(xué)用脫節(jié)，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)。如浙江大學(xué)學(xué)者對(duì)本校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行研究后指出，學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)對(duì)于涉農(nóng)學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)以及農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步起著重要的作用，但也暴露出其技術(shù)應(yīng)用能力較弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)與農(nóng)業(yè)實(shí)際相脫離等弊端，因而造成畢業(yè)生就業(yè)率低、就業(yè)去向不明[18]。

　　研究型大學(xué)擔(dān)負(fù)著為國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才和推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次杰出人才的重要使命，深入企業(yè)，了解社會(huì)，理解自己的專業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，是他們更好發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，如果他們就業(yè)還面臨困境的話，何以能完成推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命?有研究型大學(xué)學(xué)生撰文提出，要為他們建立畢業(yè)后的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)制，提高他們的就業(yè)能力[19]。于是，大學(xué)本科畢業(yè)生回爐技校培訓(xùn)也就不再成為新聞了。研究型大學(xué)要為國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)精英人才，必須要使他們理論與實(shí)踐相結(jié)合。前文已指出，在世界大學(xué)排行中我國(guó)只有少數(shù)幾所研究型大學(xué)排在滑鐵盧大學(xué)之前，絕大多數(shù)研究型大學(xué)在國(guó)際聲望上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及滑鐵盧大學(xué)。他們通過(guò)合作教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生的工作能力和學(xué)習(xí)、研究能力得到同步的提高，值得我們認(rèn)真借鑒。 　　從“學(xué)”與“術(shù)”的關(guān)系也可以證明研究型大學(xué)開展職業(yè)教育的合理性。學(xué)也者，觀察事物而發(fā)明其真理者也;術(shù)也者，取所發(fā)明之真理而致諸用者也。學(xué)是對(duì)原理、規(guī)律的探究，術(shù)是對(duì)這種原理、規(guī)律的實(shí)踐應(yīng)用，“學(xué)”離開了“術(shù)”就是無(wú)用之“學(xué)”，“術(shù)”離開了“學(xué)”就是無(wú)根之“術(shù)”，兩者相輔相成，不可分割，“學(xué)”的終極目標(biāo)還是通過(guò)“術(shù)”而致“用”。研究型大學(xué)雖然把研究放在重要位置，致力于培養(yǎng)研究型人才，但他們絕大部分研究也不是為研究而研究，為工業(yè)企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)才是其根本目的，也就是說(shuō)，他們不僅要掌握深厚之學(xué)理，更為重要的是有解決問(wèn)題之術(shù)。而職業(yè)教育是培養(yǎng)直接為工業(yè)企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的人才，也即具有一定理論基礎(chǔ)的“術(shù)”型人才而非“學(xué)者”，從這個(gè)角度來(lái)看，作為專家學(xué)者云集學(xué)術(shù)資源豐富的研究型大學(xué)，在培養(yǎng)理論研究型人才的同時(shí)，也要重視實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主動(dòng)承擔(dān)起本科職業(yè)教育的重任，當(dāng)然，研究型大學(xué)的本科職業(yè)教育并不是針對(duì)所有專業(yè)，也應(yīng)該針對(duì)某一崗位，應(yīng)根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同而不同，面向行業(yè)，除傳統(tǒng)理論色彩較濃的專業(yè)如文史哲、數(shù)學(xué)、理論物理等外，主要應(yīng)在能源、交通、建筑、材料、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、金融、法律、商業(yè)等有著濃厚行業(yè)特色的專業(yè)開展職業(yè)教育，對(duì)這些專業(yè)的本科教育，應(yīng)以學(xué)為基，用為本，知行統(tǒng)一。

　　歷史地看，大學(xué)是應(yīng)職業(yè)教育之需而生的。中世紀(jì)大學(xué)神學(xué)教育是要教會(huì)學(xué)生如何布道，法學(xué)教育是要教會(huì)學(xué)生如何判案和辯護(hù)，醫(yī)學(xué)教育是要教會(huì)學(xué)生如何治病，主要是培養(yǎng)牧師、律師和醫(yī)師，其學(xué)位就是從事這些職業(yè)的資格證書[20]。可以說(shuō)，中世紀(jì)大學(xué)是因?yàn)殚_創(chuàng)職業(yè)教育而興起的。如柯班(AlanBCobban)就認(rèn)為中世紀(jì)大學(xué)幾乎就是職業(yè)教育[21]。雖然18世紀(jì)柏林大學(xué)(Universitt zu Berlin)的誕生改變了這一狀況，不僅把科學(xué)研究作為大學(xué)的重要職能，培養(yǎng)專門從事研究的理論型人才，同時(shí)也催生了以學(xué)術(shù)為志業(yè)的職業(yè)，但19世紀(jì)美國(guó)大學(xué)又使得大學(xué)教育的取向發(fā)生轉(zhuǎn)變――應(yīng)工業(yè)社會(huì)發(fā)展需要，將教學(xué)、科研和生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)能夠應(yīng)用科學(xué)理論解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的高層次應(yīng)用性人才。雖然這不是對(duì)中世紀(jì)大學(xué)職業(yè)教育的簡(jiǎn)單回歸，但從本質(zhì)上看，仍然屬于職業(yè)教育的范疇，只不過(guò)是內(nèi)涵更豐富、水平更高、適應(yīng)面更廣的職業(yè)教育罷了。

　　三、我國(guó)研究型大學(xué)開展本科職業(yè)教育需要厘清的幾個(gè)問(wèn)題

　　上述分析表明，研究型大學(xué)開展本科職業(yè)教育，既是促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)急需，也是達(dá)到“學(xué)”以致“用”的應(yīng)有之義。但要付諸行動(dòng)，還需要澄清一些觀念和認(rèn)識(shí)。

　　一是研究型大學(xué)開展本科職業(yè)教育是不是自愿降格?研究型大學(xué)舉辦本科職業(yè)教育在我國(guó)學(xué)界鮮有人提及，只是在討論新建本科高校轉(zhuǎn)型時(shí)才觸及這一問(wèn)題。由于該問(wèn)題顛覆了人們對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育概念的認(rèn)識(shí)，因而在觀念上使人們難以接受。也許會(huì)有人說(shuō)，研究型大學(xué)要建設(shè)世界一流大學(xué)，它開展職業(yè)教育，是不是自我降低身價(jià)?會(huì)不會(huì)影響世界一流大學(xué)建設(shè)?要回答這些問(wèn)題，首先我們回答研究型大學(xué)該不該負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)?如何才能讓學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)力?前文已經(jīng)論及，研究型大學(xué)并不是所有本科生都適合繼續(xù)從事研究的，往往只有少數(shù)人適合做研究，絕大部分本科畢業(yè)生是要就業(yè)的，如果專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的匹配度低，培養(yǎng)模式不能促進(jìn)專業(yè)技能的提高，那么，出現(xiàn)研究型大學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)不及高職高專的現(xiàn)象就再正常不過(guò)了。其次，研究型大學(xué)的本科人才也不應(yīng)千人一面，不僅應(yīng)具有高質(zhì)量而且要多規(guī)格。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織(United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》(International Standard Classification of Education)對(duì)高等教育的分類，高等教育第一階段分5A(理論學(xué)術(shù)型)和5B(實(shí)用技術(shù)型)兩大類：5A為“面向理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備、進(jìn)入需要高技術(shù)要求專門化”的教育，5A又分為5A1、5A2，5A1按學(xué)科分設(shè)專業(yè)，側(cè)重于基礎(chǔ)理論學(xué)科，一般是為研究做準(zhǔn)備的;5A2雖也屬于理論型，但不是為理論研究做準(zhǔn)備，而是應(yīng)用科學(xué)理論從事高科技要求的專業(yè)工作，其專業(yè)按行業(yè)設(shè)置，口徑較寬，理論水平要求較高，為各行各業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性高級(jí)專門人才[22]。從性質(zhì)上看，我們認(rèn)為，5A2就屬于研究型大學(xué)的本科職業(yè)教育。而5B類相當(dāng)于我國(guó)的高職高專和新建本科高校的本科職業(yè)教育。可見，研究型大學(xué)開展本科職業(yè)教育也是符合國(guó)際慣例的，滑鐵盧大學(xué)的合作教育絕大部分是在5A2類專業(yè)開展就是例證。這也表明，職業(yè)教育是一種類型而不是層次，不同層次的教育都有學(xué)術(shù)與職業(yè)之分，研究型大學(xué)的本科職業(yè)教育就是為各行各業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性高級(jí)專門人才的教育。第三，研究型大學(xué)是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著國(guó)家基礎(chǔ)研究、原始創(chuàng)新的重要任務(wù)，研究性無(wú)疑不可削弱。我們提出研究型大學(xué)開展本科職業(yè)教育，并無(wú)意消解世界一流或高水平大學(xué)建設(shè)，在基礎(chǔ)學(xué)科，著重培養(yǎng)研究型、理論性人才，在有職業(yè)背景的專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)理論創(chuàng)造性解決實(shí)際工作的人才，“研究”仍然是追求的核心目標(biāo)，這是其一。其二，合作教育不僅要合作辦教育，也要合作搞科研，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，一方面可以更多地了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)科技的需求，使科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的針對(duì)性和可應(yīng)用性更強(qiáng);另一方面可以將企業(yè)作為科研成果的中試基地、產(chǎn)品孵化器和生產(chǎn)基地，使科研成果得到轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益[23]，更好地發(fā)揮研究型大學(xué)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價(jià)值，同時(shí)，又通過(guò)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而得到政府、企業(yè)和社會(huì)的有力支持，進(jìn)一步促進(jìn)研究型大學(xué)研究水平的提高。

　　二是研究型大學(xué)和新建本科高校都辦本科職業(yè)教育，兩者區(qū)別何在?首先，在人才規(guī)格上，它既不同于新建本科高校，更有別于高職高專，它并非簡(jiǎn)單地以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)，而是在擁有全面系統(tǒng)的理論知識(shí)的同時(shí)又具備能滿足社會(huì)需要的專業(yè)技能(術(shù))，此“術(shù)”乃建基于深厚的“學(xué)”以及基本文化修養(yǎng)之上的，也就是說(shuō)，它不是面向崗位培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，而是要面向行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性高級(jí)專門人才。其次，它不是在所有本科專業(yè)都進(jìn)行職業(yè)教育，主要是針對(duì)具有職業(yè)背景的專業(yè)，一般是學(xué)術(shù)型教育與職業(yè)型教育并舉。如滑鐵盧大學(xué)只有近一半的學(xué)生參加合作教育。其三，即便是在有些專業(yè)開展職業(yè)教育，它也不像高職高專和新建本科高校為職業(yè)而職業(yè)、為技能而技能，只是把某一具體的職業(yè)技能看成一種發(fā)展的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上可以更好地開創(chuàng)未來(lái)的職業(yè)，促進(jìn)和引領(lǐng)該職業(yè)的發(fā)展。也就是說(shuō)，在學(xué)會(huì)現(xiàn)有技能的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)如何探索、如何創(chuàng)造和如何發(fā)展。 　　四、結(jié) 語(yǔ)

　　我國(guó)研究型大學(xué)在一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型過(guò)程中，也要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，改革本科人才培養(yǎng)模式，尤其在具有很強(qiáng)職業(yè)背景的本科專業(yè)，借鑒滑鐵盧大學(xué)通過(guò)合作教育培養(yǎng)專門人才的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為核心，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界、政府部門、社會(huì)組織等方面的聯(lián)系，校企合作，產(chǎn)教融合，工學(xué)交替，努力推行合作教育，將本科教育與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)建“學(xué)習(xí)能力+研究能力+職業(yè)能力”協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有深厚系統(tǒng)理論知識(shí)、研究能力和職業(yè)技能兼具的專業(yè)人才。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]加拿大大學(xué)分為基礎(chǔ)類大學(xué)和研究型大學(xué)。基礎(chǔ)類大學(xué)以本科生教育為主;研究型大學(xué)又分為醫(yī)學(xué)/博士類和綜合類，前者不僅包括醫(yī)、法兩大學(xué)科，而且學(xué)術(shù)力量很強(qiáng)，廣泛地開辦博士課程，以研究為主，后者一般沒(méi)有醫(yī)、法兩科，即使有也不具有優(yōu)勢(shì)，教學(xué)與研究并重，滑鐵盧大學(xué)就屬于后者。見澳際出國(guó)留學(xué)加拿大部.加拿大大學(xué)分類解析[EB/OL].滬江留學(xué).滬江英語(yǔ)網(wǎng).(2007-03-15)[2014-12-06].http：//www.hjenglishi.com/new/p18053/.

　　[2]蔣華林，石巖.年輕世界名校卓越發(fā)展對(duì)中國(guó)建設(shè)世界高水平大學(xué)的啟示――以加拿大滑鐵盧大學(xué)為例[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014(1).

　　[3]劉碧華.2013-2014年度QS全球大學(xué)排行榜[EB/OL].大學(xué)排名.新通留學(xué)網(wǎng). (2013-09-11) [2015-01-02].http：//wwwigocn/2010/news/lxxw/dxpm/2014/09/17/123856.shtml.

　　[4]丁廷楨，姜不居.美國(guó)高等教育的一面旗幟――東北大學(xué)CoOp簡(jiǎn)介[J].清華大學(xué)教育研究，1998(1)：50-53.

　　[5]博克，D.回歸大學(xué)之道――對(duì)美國(guó)大學(xué)本科教育的反思與展望[M].侯定凱，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：308.

　　[6]劉振天.大學(xué)應(yīng)克服“轉(zhuǎn)型恐懼癥”[N].新華日?qǐng)?bào)，2014-04-16(15).

　　[7]胥秋.我國(guó)本科職業(yè)教育的發(fā)展路徑選擇[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2012(1)：43-47.

　　[8]《教育大辭典》編纂委員會(huì).教育大辭典(增訂本)[K]. 上海：上海教育出版社，1998.

　　[9]徐平，徐建中.美國(guó)合作教育運(yùn)行機(jī)制分析及借鑒意義[J].黑龍江高教研究，2007(1)：35-37.

　　[10]王英立，烏力吉圖.美國(guó)大學(xué)合作教育項(xiàng)目實(shí)踐模式及其啟示[J].教育發(fā)展研究，2012(3)：74-79.

　　[11]Canadian Association for Cooperative Education.Cooperative Education Manual： A Guide to Planning and Implementing Cooperative Education Programs in PostSecondary Institutions[M]. Ontario： University of Toronto， 2005：78.

　　[12]賈衛(wèi)輝.滑鐵盧大學(xué)合作教育研究[D].廣州：華南理工大學(xué)高等教育研究所碩士學(xué)位論文，2009：20.

　　[13]University of Waterloo.About Cooperative Education[EB/OL].Cooperative Education at Waterloo.Waterloo.(2014-07-06) [2014-12-06]. https：//uwaterlooca/cooperativeeducation/aboutcooperativeeducation.

　　教育核心期刊推薦《復(fù)旦教育論壇》是經(jīng)新聞出版總署批準(zhǔn)，由教育部主管、復(fù)旦大學(xué)主辦的高等教育學(xué)術(shù)期刊，國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行。本刊宗旨：以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，探索和研究高等教育的理論與實(shí)踐問(wèn)題，反映高等教育改革和發(fā)展的研究新成果，扶植創(chuàng)新，鼓勵(lì)爭(zhēng)鳴，開拓視野，推動(dòng)有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)。讀者對(duì)象為各級(jí)教育行政管理部門、高等院校、教育研究機(jī)構(gòu)及廣大教育研究者、學(xué)者。