現(xiàn)如今，很多高職院校都開展了校企合作的辦學(xué)模式，校企合作對(duì)校方，企業(yè)，學(xué)生都是有好處的。在一定程度上為企業(yè)招募人才提供了便利，也為學(xué)生的就業(yè)提供了一個(gè)方向，同時(shí)學(xué)校的就業(yè)率也得以提高了。本文就針對(duì)校企合作長效機(jī)制影響因素實(shí)證研究進(jìn)行了一些分析，文章是一篇科教導(dǎo)刊雜志社征稿的論文范文。

　　摘要：通過對(duì)35位職業(yè)教育專家、職校教師和企業(yè)人士的深度訪談，編制問卷并對(duì)20位高職教師進(jìn)行預(yù)測之后，對(duì)193名被試進(jìn)行正式施測。探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制影響因素包括5個(gè)因子。驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)指數(shù)擬合良好，一階模型較好于二階模型。量表的信度較高，Cronbach’s α系數(shù)為0.978，分半系數(shù)為0.910。5因子之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。回歸分析結(jié)果顯示5因子按照政策法律法規(guī)、職業(yè)院校、企業(yè)因素、社會(huì)因素、政府作用的順序依次進(jìn)入回歸方程。

　　關(guān)鍵詞：校企合作,長效機(jī)制,因素分析,結(jié)構(gòu)維度,回歸方程

　　一、引言

　　(一)問題的提出

　　隨著我國教育體制改革的不斷推進(jìn)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策。產(chǎn)學(xué)融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為建立現(xiàn)代教育體系和職業(yè)教育發(fā)展的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題。2014年6月22日國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《決定》)，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》也隨之出臺(tái)。回顧我國職業(yè)教育的發(fā)展，校企合作人才培養(yǎng)模式曾經(jīng)歷過“行業(yè)辦學(xué)校”、“企業(yè)辦技校”的培養(yǎng)制度，但是在20世紀(jì)90年代以后，這樣的培養(yǎng)制度逐漸改變，形成職業(yè)院校和企業(yè)、行業(yè)成為“兩張皮”的狀態(tài)。校企合作始終存在職業(yè)院校熱情主動(dòng)而企業(yè)卻稍顯冷淡與消極的情況，企業(yè)作為校企合作的重要參與者，沒有發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。國家和地方政府也相繼出臺(tái)了相關(guān)的政策和法規(guī)，但是在職業(yè)教育法律法規(guī)建設(shè)方面比較滯后，自1996年出臺(tái)《職業(yè)教育法》8年以來，還沒有正式對(duì)該法進(jìn)行修訂。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新常態(tài)”背景下，職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)融合、校企合作如何能夠形成長效機(jī)制，是當(dāng)前職業(yè)教育必須要面對(duì)的重要問題。要促進(jìn)職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制的建立，應(yīng)當(dāng)厘清相關(guān)的影響因素，在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，針對(duì)影響因素的輕重緩急，制定相應(yīng)有效的解決對(duì)策，才能有助于建立科學(xué)的長效機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。本研究在利益相關(guān)者理論的基礎(chǔ)上，用實(shí)證的方法來進(jìn)行職業(yè)教育校企合作的影響因素的研究，以期推動(dòng)該問題的研究進(jìn)展。

　　(二)利益相關(guān)者理論

　　1965年，美國學(xué)者安索夫(Ansoff)最早將利益相關(guān)者理論(stakeholder theory)引入管理學(xué)界和經(jīng)濟(jì)學(xué)界[1]，以弗里曼(Freeman)、多納德遜(Donaldson)、克拉克森(Clarkson)、瓊斯(Jones)、科林斯(Collins)、卡羅爾(Carroll)、布萊爾(Blair)、米切爾(Mitchell)為代表的一批管理學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家發(fā)展并逐漸完善了利益相關(guān)者理論[2]。賈生華、陳宏輝認(rèn)為“利益相關(guān)者是指那些在企業(yè)中進(jìn)行了一定的專用性投資，并承擔(dān)了一定風(fēng)險(xiǎn)的個(gè)體和群體，其活動(dòng)能夠影響該企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或者受到該企業(yè)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)過程的影響”[3]。李福華認(rèn)為，大學(xué)是一種典型的利益相關(guān)者組織，大學(xué)的利益相關(guān)者可以分為核心利益相關(guān)者、重要利益相關(guān)者、間接利益相關(guān)者和邊緣利益相關(guān)者四個(gè)層次。[4]根據(jù)Mitchel對(duì)利益相關(guān)者屬性的合法性、權(quán)力性、緊迫性之定義，本研究認(rèn)為，職業(yè)教育校企合作利益相關(guān)者是指那些在校企合作中具備相應(yīng)合法性，直接或間接進(jìn)行了專用性投資(包括人力、實(shí)物、資金或其他有價(jià)值的東西)，對(duì)校企合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)施加影響，同時(shí)其活動(dòng)受到校企合作過程的影響，并承擔(dān)了一定風(fēng)險(xiǎn)的個(gè)體和群體(組織)，包括職業(yè)院校、企業(yè)、政府、學(xué)生、中介組織(如行業(yè)組織)等。為了探索職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制的影響因素，本研究編制了調(diào)查問卷，對(duì)影響長效機(jī)制的影響因素進(jìn)行了探索研究。

　　二、對(duì)象與方法

　　(一)對(duì)象

　　本研究的被試來自政府、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、教育研究機(jī)構(gòu)的相關(guān)人士。共發(fā)放問卷260份，回收問卷205份，有效問卷193份。有效樣本中的政府部門被試是來自中山市的工作人員，共計(jì)30個(gè)樣本(15.54%);企業(yè)樣本來自于與中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展校企合作的企業(yè)人士，以及前來該校進(jìn)行人才招聘的企業(yè)人士，共計(jì)51個(gè)樣本(26.42%);職業(yè)院校的被試包括廣東(7所)、湖南(3所)、遼寧(2所)，天津、安徽、福建、江西、陜西、四川、河北、湖北、山東、云南、浙江等(各1所)共計(jì)14個(gè)省份23所學(xué)校的82個(gè)樣本(42.49%);教育研究機(jī)構(gòu)8個(gè)樣本(4.15%);行業(yè)協(xié)會(huì)共計(jì)8個(gè)樣本(4.15%);其他性質(zhì)的機(jī)構(gòu)樣本14個(gè)(7.25%)。各樣本分布以及對(duì)校企合作的關(guān)注時(shí)間如表1所示。

　　(二)研究步驟

　　1.深度訪談。深度訪談職業(yè)教育專家、職業(yè)院校專任教師、專業(yè)主任、校企合作企業(yè)代表、政府部門工作人員等35名，以了解影響職業(yè)院校校企合作長效機(jī)制建立的相關(guān)因素。訪談的主要問題包括“您認(rèn)為校企合作機(jī)制建立的影響因素有哪些?”“您認(rèn)為影響職業(yè)院校校企合作長效機(jī)制的因素有哪些?”“您認(rèn)為影響職業(yè)院校校企合作長效機(jī)制的最主要原因有哪些?”“請(qǐng)您對(duì)這些影響因素進(jìn)行重要性排序”等。

　　2.編制初始問卷。整理深度訪談結(jié)果，將職業(yè)院校校企合作長效機(jī)制影響因素進(jìn)行歸類整理和匯總，并對(duì)項(xiàng)目頻次和重要性排序，按照利益相關(guān)者理論進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)這些項(xiàng)目分布在政府政策、法律法規(guī)、政府推動(dòng)力、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)文化、企業(yè)合作態(tài)度、企業(yè)合作的收益、校企合作制度、社會(huì)文化等方面。在此基礎(chǔ)上，編制50條項(xiàng)目的職業(yè)院校校企合作長效機(jī)制影響因素調(diào)查初始問卷，采用五點(diǎn)計(jì)分法，5=“非常重要”，4=“比較重要”，3=“一般”，2=“不太重要”，1=“非常不重要”。

　　3.預(yù)測與正式施測。通過對(duì)6位職業(yè)教育專家進(jìn)行初始問卷的項(xiàng)目內(nèi)容評(píng)估，將8個(gè)在“命中目標(biāo)程度”和“表述合適程度”的均分<3.5分的項(xiàng)目予以刪除，形成了包含42個(gè)項(xiàng)目的預(yù)測問卷。選取20位職業(yè)院校教師進(jìn)行問卷預(yù)測，計(jì)算問卷各項(xiàng)目與總分的相關(guān)，均呈現(xiàn)顯著相關(guān)。這樣，最終形成了包括42個(gè)項(xiàng)目的“職業(yè)院校校企合作長效機(jī)制影響因素調(diào)查量表”。量表形成后，對(duì)14個(gè)省份的23所職業(yè)院校教師、中山市教育局、67個(gè)企業(yè)、3個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)以及15個(gè)其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行正式施測。所有數(shù)據(jù)使用SPSS 13.0、Lisrel 8.80進(jìn)行分析處理，主要的分析方法包括探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、相關(guān)分析、回歸分析。 　　三、校企合作長效機(jī)制影響因素的分析

　　(一)自編問卷的結(jié)構(gòu)維度分析

　　使用因素分析法進(jìn)行自編問卷“職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制影響因素調(diào)查量表”的結(jié)構(gòu)維度研究，使用了探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析。

　　1.探索性因素分析

　　對(duì)正式施測所收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)。KMO值為0.962，Bartlett球形檢驗(yàn)P值為0，因此拒絕球形假設(shè)，說明變量的相關(guān)系數(shù)矩陣不是單位陣，各變量不是相互獨(dú)立的，適合于做因素分析。

　　采用主成分分析法，以最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，對(duì)實(shí)測的42個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，在沒有設(shè)定因素個(gè)數(shù)的情況下，特征根大于1的因子有5個(gè)，累積解釋方差率為73.809%。根據(jù)各因子中題項(xiàng)的負(fù)荷量大小，剔除掉負(fù)荷量<0.4的2個(gè)項(xiàng)目[5]，對(duì)剩余40個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行第二次探索性因素分析，特征根大于1的因子有5個(gè)，累積解釋方差率為74.114%。對(duì)5個(gè)因子所包含題項(xiàng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)雖然40個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷量符合要求，但是在因素1中有2個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容與原先編制的量表維度項(xiàng)目歸屬差異較大，遂予以刪除，剩余38個(gè)項(xiàng)目。第三次進(jìn)行探索性因素分析，特征根大于1的因子仍然有5個(gè)，累積解釋方差率為74.412%，但是在因素3中有1個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容與原先編制的量表維度及題項(xiàng)歸屬差異較大，所以決定剔除掉這1個(gè)項(xiàng)目[6]，剩余37個(gè)項(xiàng)目。對(duì)這37個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行第四次探索性因素分析，特征根大于1的因子有5個(gè)，累積解釋方差率為74.864%。將所屬因子項(xiàng)目按題號(hào)排列，并參考項(xiàng)目的內(nèi)容對(duì)這5個(gè)因子命名為：因子1――政策法律法規(guī);因子2――職業(yè)院校;因子3――社會(huì)環(huán)境;因子4――企業(yè)因素;因子5――政府作用。37個(gè)項(xiàng)目在5個(gè)因子中的分布及負(fù)荷量見表2。

　　2.驗(yàn)證性因素分析

　　本研究對(duì)一階5因子進(jìn)行KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)。KMO值為0.846，Bartlett球形檢驗(yàn)P=0，說明數(shù)據(jù)適合于做因素分析。未經(jīng)最大方差旋轉(zhuǎn)，只能提取一個(gè)因子，特征根為3.848，方差的總變異量解釋率為76.961%。使用Lisrel 8.80進(jìn)行數(shù)據(jù)擬合，得到假設(shè)模型擬合指數(shù)如下(見表3數(shù)據(jù)所示)，說明模型擬合程度良好，一階模型較好于二階模型。檢驗(yàn)后的一階模型和二階模型的結(jié)構(gòu)圖分別如圖1和圖2所示。

　　(二)影響因素的描述性統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

　　1.校企合作長效機(jī)制影響因素各因子均分

　　根據(jù)以上探索性因素分析可見，職業(yè)院校校企合作長效機(jī)制影響因素問卷的5個(gè)因子分別是：政策法律法規(guī)、職業(yè)院校、社會(huì)環(huán)境、企業(yè)因素、政府作用。使用描述性統(tǒng)計(jì)分析這5個(gè)因子的均分，結(jié)果表明：政策法律法規(guī)因子的得分最高，其次是職業(yè)院校、政府作用，社會(huì)環(huán)境、企業(yè)因素均分較低。

　　2.問卷得分最高的10個(gè)項(xiàng)目

　　對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì)，按照分值大小進(jìn)行排序，得分最高的前10個(gè)項(xiàng)目按照均分值高低排序如表4所示。其中S1、S36、S8、S9、S4這5個(gè)項(xiàng)目分布在政策法律法規(guī)因子;S27、S26這2個(gè)項(xiàng)目分布在職業(yè)院校因子;S12、S3這2個(gè)項(xiàng)目分布在政府作用因子;S20這個(gè)項(xiàng)目分布在企業(yè)因素因子上。

　　(三)相關(guān)分析

　　對(duì)5個(gè)因子進(jìn)行Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示五個(gè)因子之間均呈現(xiàn)顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.630～0.842之間。其中政策法律法規(guī)和政府作用之間的相關(guān)系數(shù)為0.842，企業(yè)和政府作用之間的相關(guān)系數(shù)為0.630，職業(yè)院校與企業(yè)之間的相關(guān)系數(shù)為0.719。如表5所示。

　　(四)回歸分析

　　為了進(jìn)一步研究職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制影響因素之間的關(guān)系，采用逐步回歸的方法，將職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制的五個(gè)因子得分作為自變量，長效機(jī)制總分作為因變量，預(yù)測長效機(jī)制的回歸方程。回歸分析結(jié)果如表6所示。從表6可知，回歸方程經(jīng)檢驗(yàn)有效(p<0.001)。在進(jìn)行逐步回歸分析時(shí)，第1次進(jìn)入方程的自變量為政策法律法規(guī)，第2次進(jìn)入的自變量是職業(yè)院校，第3次進(jìn)入的自變量是企業(yè)因素，第4次進(jìn)入的是社會(huì)環(huán)境，第5次進(jìn)入的是政府作用。各回歸系數(shù)的t值和相伴概率符合要求，表明長效機(jī)制與5個(gè)自變量之間的線性相關(guān)關(guān)系顯著。回歸模型中的常數(shù)項(xiàng)β為0.878，其t值為1.598。

　　四、信效度檢驗(yàn)

　　(一)量表的信度較高

　　對(duì)37個(gè)項(xiàng)目的“職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制的影響因素調(diào)查”總量表以及各因子形成的分量表進(jìn)行Cronbach’s α信度和分半信度檢驗(yàn)，總量表Cronbach’s α信度為0.978，分半信度為0.910。各分量表的信度分布在0.736～0.970之間(如表7所示)，表明該量表的信度較高，內(nèi)部一致性較高，性能穩(wěn)定。

　　(二)結(jié)構(gòu)效度符合理論構(gòu)想

　　本研究從利益相關(guān)者理論出發(fā)，根據(jù)利益相關(guān)者的合法性、權(quán)力性、緊迫性等三個(gè)屬性，對(duì)職業(yè)院校影響因素進(jìn)行理論假設(shè)分類，認(rèn)為職業(yè)院校、企業(yè)、政府、社會(huì)都是與職業(yè)教育的發(fā)展密切相關(guān)的利益共同體，職業(yè)院校和企業(yè)是校企合作直接參與者，政府和社會(huì)是校企合作的受益者和影響者，政策、法律法規(guī)是校企合作的有效保障。根據(jù)該理論進(jìn)行職業(yè)教育校企合作影響因素的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)，對(duì)問卷的探索性因素分析結(jié)果所提取的5個(gè)因子的累積方差解釋率為74.864%，這表明該量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。項(xiàng)目分布在政策法律法規(guī)、職業(yè)院校、社會(huì)因素、企業(yè)因素、政府作用等五個(gè)維度，與理論構(gòu)想一致，研究的結(jié)論符合利益相關(guān)者理論在職業(yè)院校校企合作長效機(jī)制影響因素的理論假設(shè)。本研究用Lisrel 8.80軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)構(gòu)方程檢驗(yàn)的結(jié)果顯示一階模型匹配系數(shù)良好，原因在于一階5因子雖然相關(guān)，但是如果將他們合成為一個(gè)維度來建立二階模型，其擬合程度要比一階模型差，因?yàn)?個(gè)因子有些項(xiàng)目的內(nèi)容相差較遠(yuǎn)，將這些內(nèi)容相差較遠(yuǎn)的因子合成為一個(gè)大因子，效果要弱一些。 　　五、結(jié)果與討論

　　(一)職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制影響因素分布

　　有學(xué)者從校企合作的系統(tǒng)出發(fā)，認(rèn)為影響校企合作的因素分為外部因素和內(nèi)部因素，外部因素包括社會(huì)文化環(huán)境、科技環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律環(huán)境;內(nèi)部因素包括校企合作內(nèi)部驅(qū)動(dòng)機(jī)制和溝通機(jī)制、分配機(jī)制等。[7]也有學(xué)者從企業(yè)的角度進(jìn)行校企合作影響因素的研究，認(rèn)為企業(yè)規(guī)模、所有權(quán)結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)替代四個(gè)變量對(duì)企業(yè)參與校企合作的影響顯著。[8]根據(jù)本研究的調(diào)查和結(jié)果分析，職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制的影響因素主要分布在政策法律法規(guī)、職業(yè)院校、企業(yè)因素、社會(huì)因素、政府作用這5個(gè)方面。得分排在前10位的項(xiàng)目有5個(gè)分布在F1政策法律法規(guī)因子上，有2個(gè)分布在F2職業(yè)院校因子，有2個(gè)分布在F5政府作用因子上，有1個(gè)分布在F4企業(yè)因素因子上。本研究回歸方程顯示，對(duì)職業(yè)院校校企合作長效機(jī)制影響作用排在前三位的變量依次是政策法律法規(guī)、職業(yè)院校、企業(yè)因素，其后是社會(huì)因素和政府作用。

　　(二)政府要“有效介入”校企合作長效機(jī)制建設(shè)

　　霍麗娟等人認(rèn)為，影響企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的因素依次是企業(yè)的利益得不到實(shí)現(xiàn)、缺乏合作機(jī)制、政府缺少相關(guān)政策引導(dǎo)以及缺乏系統(tǒng)的保障機(jī)制[9];現(xiàn)有規(guī)定對(duì)企業(yè)的利益驅(qū)動(dòng)不夠，對(duì)其否定性的法律后果規(guī)定不明[10]。首先，在本研究的回歸方程中，“政策法律法規(guī)”是第一個(gè)進(jìn)入本研究的回歸方程的自變量。從政府有效介入的視角出發(fā)，法律法規(guī)的建立和政策的制定都與政府推動(dòng)作用、人大立法等作用密切相關(guān)。目前，國家也正在進(jìn)行《職業(yè)教育法》的修訂工作，因此，本研究的結(jié)果也從側(cè)面論證了政府應(yīng)“有效介入”即推動(dòng)校企合作法律體系建設(shè)的重要作用。其次，政府有效介入的形式也非常值得研究。本研究認(rèn)為，政府要主動(dòng)介入校企合作法律法規(guī)建設(shè)、管理體制建設(shè)、校企合作督查和評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)[11]，政府要發(fā)揮協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)校企合作長效機(jī)制建立和校企合作良性發(fā)展。

　　(三)企業(yè)的主體作用要被重視和激發(fā)

　　從本研究的回歸方程結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“企業(yè)因素”是在“政策法律法規(guī)”、“職業(yè)院校”之后第三個(gè)進(jìn)入回歸方程的自變量。作為職業(yè)教育校企合作的主體之一，企業(yè)是校企合作中除職業(yè)院校之外不可忽視的另一個(gè)主體。很多學(xué)者的研究都指出，校企合作無法給企業(yè)帶來凈收益，所以企業(yè)不愿參與校企合作[12]，但也有學(xué)者的研究認(rèn)為，企業(yè)很愿意發(fā)揮自身優(yōu)勢，將人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求融入到人才培養(yǎng)方案中，企業(yè)也追求校企合作的最高境界，即文化融合[13]。本研究結(jié)果也證實(shí)了在校企合作長效機(jī)制建設(shè)過程中，必須要重視和激發(fā)企業(yè)的主體作用，要激發(fā)企業(yè)參與其中的主動(dòng)性、積極性。要健全企業(yè)參與制度，深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育。

　　(四)職業(yè)院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力

　　職業(yè)院校在校企合作中發(fā)揮著重要的參與、推動(dòng)作用，但是職業(yè)院校在自身的人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)能力方面，具有一定的缺陷和不足之處。比如人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)的人才需求有一定的差距，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在銜接問題，“雙師型”教師的缺乏，技術(shù)服務(wù)能力和社會(huì)服務(wù)能力不能滿足企業(yè)需求等。因此，職業(yè)院校自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題和技術(shù)服務(wù)水平、社會(huì)服務(wù)能力問題亟待提高。高職院校要積極探索適合于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、本校特點(diǎn)的校企合作長效機(jī)制，如把企業(yè)引進(jìn)校園，建立“校中廠、廠中校”的校企合作模式[14]，或者在專業(yè)鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)園區(qū)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的模式[15]，都是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力的有效探索，對(duì)建立職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制具有重要的借鑒作用。

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