摘要：擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)的教師是由課前制作教案開始，通過實(shí)際課堂教學(xué)傳授日語知識(shí)。如果只是能夠教會(huì)不懂日語的人日語知識(shí)，這并不能稱為優(yōu)秀的教師。所謂優(yōu)秀的教師教出優(yōu)秀的日語課程，并不僅僅是指教會(huì)學(xué)生一門外語，而是通過“教”授知識(shí)這一過程，提高學(xué)生的興趣，增加對(duì)外語學(xué)習(xí)的熱愛，教師與學(xué)生之間形成親密的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)一般分為“導(dǎo)入”、“練習(xí)”和“確認(rèn)”三階段，“導(dǎo)入”過程中制造出的良好學(xué)習(xí)氛圍與一堂課最后是否成功有很重要的關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞：社科類核心期刊,課程導(dǎo)入,課堂教學(xué),重要性

　　一、研究背景及目的

　　從做教案到實(shí)際授課這一過程中，我們常常思考以下這個(gè)問題，到底什么樣的課才能稱為是優(yōu)秀的課?一堂精彩的課和課程中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)息息相關(guān)?筆者想通過此次研究探明這些問題的答案。本次研究的對(duì)象不使用任何中間語言的直接教學(xué)法，用直接法授課一般分為“導(dǎo)入”、“練習(xí)”和“確認(rèn)”三個(gè)步驟，田中(1988)提到，“導(dǎo)入”是將新的語法句型向?qū)W生提出并讓其加以理解的階段，“練習(xí)”是在導(dǎo)入中出現(xiàn)的新知識(shí)得以加強(qiáng)運(yùn)用的階段，“確認(rèn)”過程是為了掌握學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的程度。筆者認(rèn)為在初級(jí)日語的課堂上，“導(dǎo)入”占據(jù)了非常重要的一環(huán)。為什么如此認(rèn)為呢?對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者而言，如果在沒有完全理解新出語法句型或者詞匯的基礎(chǔ)上，即使進(jìn)入之后的“練習(xí)”、“確認(rèn)”階段，也只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生最后越學(xué)越困惑。

　　本研究選取學(xué)生中反響較好的課堂活動(dòng)教學(xué)為研究對(duì)象，旨在探明“導(dǎo)入”過程給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及課堂整體氛圍帶來何種影響，并且作為課堂活動(dòng)的其中一環(huán)與優(yōu)秀課程之間又有著怎樣的聯(lián)系。

　　二、關(guān)于“導(dǎo)入”的先行研究

　　黃(2002)參考田中(1988)和宮地·田中(1988)將課堂內(nèi)的“導(dǎo)入”教學(xué)活動(dòng)分為“對(duì)話導(dǎo)入法”、“問答形式導(dǎo)入法”、“直接導(dǎo)入法”、“場景設(shè)定導(dǎo)入法”、“實(shí)物導(dǎo)入法”五種類型，下面將對(duì)這五種“導(dǎo)入”類型進(jìn)行詳細(xì)的說明。

　　1.對(duì)話導(dǎo)入法。事先準(zhǔn)備好含有新語法項(xiàng)目或句型的對(duì)話，并將此對(duì)話通過磁帶播放或者老師一人分飾AB兩角來演繹，讓學(xué)生從語境中去推敲新語法或句型的意思用法。

　　2.問答形式導(dǎo)入法。教師先準(zhǔn)備好含有新語法新句型的日常會(huì)話問題，然后向?qū)W生提問并讓其回答，以此使學(xué)生自覺去推敲新出句型的含義。

　　3.直接導(dǎo)入法。教師直接提示“接下來我們將學(xué)習(xí)……”，直接導(dǎo)入新句型語法項(xiàng)目。

　　4.場景設(shè)定導(dǎo)入法。通過設(shè)定使用有新句型語法項(xiàng)目的場景，讓學(xué)生通過情景對(duì)話去理解新出知識(shí)。

　　5.實(shí)物導(dǎo)入法。使用比如像時(shí)鐘，或者圖片，卡片，錄像等實(shí)物，導(dǎo)入新出學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

　　三、課堂教學(xué)活動(dòng)分析

　　優(yōu)秀課程是由各種各樣的要素組成的，雖然課堂開始后的教學(xué)內(nèi)容十分重要，但是授課開始前教師的主場控制力也十分重要。

　　1.授課開始前的階段。初次上課時(shí)，強(qiáng)力抑制住自己緊張的心情等待著學(xué)生們的到來，但是到了上課時(shí)間，學(xué)生們還是沒有全部到齊，一般教師這時(shí)都會(huì)抑制不住自己緊張的情緒，頻繁地邊看表邊等待學(xué)生。但是在一次課堂上，為了緩和緊張的氣氛，和學(xué)生一塊兒邊數(shù)人數(shù)邊等待著學(xué)生。在確認(rèn)完學(xué)生人數(shù)后，再點(diǎn)名。在這期間遲到的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)入教室。老師一邊向每位遲到的學(xué)生親切地問好，一邊有條不紊地開展著手頭上的工作。就這樣，師生之間通過這些微小的細(xì)節(jié)不用任何的言語也形成了一種親近感，為之后制造活躍的課堂氛圍做了良好的鋪墊。

　　2.授課開始后的階段——新課導(dǎo)入。

　　直接導(dǎo)入法：

　　T：昨日は動(dòng)詞のテformを勉強(qiáng)しました。今日は何を勉強(qiáng)しますか。(昨天我們學(xué)習(xí)了動(dòng)詞的テ形，那么今天要學(xué)習(xí)什么呢?)

　　S：イ形容詞です。(イ形容詞)

　　T：あ、いいですね。レッスン6を勉強(qiáng)します。(對(duì)的，我們今天學(xué)習(xí)第6課)

　　之后開始直接對(duì)所學(xué)內(nèi)容講解說明。對(duì)于那些有預(yù)習(xí)新課的學(xué)生，老師對(duì)此進(jìn)行表揚(yáng)。

　　問答形式導(dǎo)入法：

　　講授日語形容詞時(shí)，教師常用問答形式進(jìn)行導(dǎo)入。這既有助于教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，又能使學(xué)生有種日語學(xué)習(xí)的成就感。

　　T：これは何ですか。(這是什么)

　　S：かばんです。(是包)

　　T：(自分のかばんを指しながら)先生のかばんは小さいです。(學(xué)褧者のかばんを指しながら)～さんのかばんは小さいですか。大きいですか。(指著自己的包說)老師的包很小，(指著學(xué)生的包說)某某學(xué)生的包是大?還是小?

　　S：～さんのかばんは大きいです。(某某學(xué)生的包很大

　　……

　　使用圖片實(shí)物等進(jìn)行導(dǎo)入：

　　導(dǎo)入形容詞新課內(nèi)容時(shí)，如果使用母語或者其他中間語言授課，可能一句話就能說明白的東西，換成直接法授課的話，教師就無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生到底懂了多少。

　　因此，這節(jié)課上，本人除了使用畫有實(shí)物的圖片以外，另外還當(dāng)場利用了教師的手提包，學(xué)生的書包，手表等實(shí)物進(jìn)行講解，以此提高學(xué)生的興趣，引起他們的注意。

　　T：(自分の小さいかばんを指しながら)先生のかばんは小さいです。小さいです。(學(xué)褧者の大きいかばんを指しながら)～さんのかばんは大きいですか。小さいですか。(指著自己的小包說)老師的包很小，小。(指著學(xué)生的大包說)某某學(xué)生的包是大?還是小?

　　S：(笑いながら)～さんのかばんは大きいです。(邊笑邊說)某某學(xué)生的包很大。

　　T：先生の時(shí)銒は安いです。～さんの時(shí)銒は高いですか。安いですか。(老師的手表很便宜。某某學(xué)生，你的手表是貴?還是便宜?)

　　S：私の時(shí)銒も安いです。(我的手表也很便宜。)

　　將相反意義的形容詞成對(duì)導(dǎo)入：

　　一旦明白了“白い”的涵義，可能誰都會(huì)想了解其反義詞“��?rdquo;。與其雜亂無章地介紹各種各樣的形容詞，不如將互為反義詞的形容詞成對(duì)地講解，讓學(xué)生更加記憶深刻。

　　T：(かばんの絵を鈯せながら)これはかばんです。これもかばんです。これは大きいです。これは小さいです。(給學(xué)生展示畫有包的圖片)這是包。這也是包。這個(gè)很大。這個(gè)很小。

　　S：大きいです。小さいです。(大。小。)

　　……

　　設(shè)定情景進(jìn)行導(dǎo)入：

　　有些形容詞僅僅靠圖片還不能充分表達(dá)事物的性質(zhì)，例如“親切”(親切)等形容詞，雖然教師向?qū)W生展示了關(guān)于“親切”(親切)的圖片，但是學(xué)生還是無法完全理解這個(gè)詞的意思。這時(shí)，教師突然將筆扔給學(xué)生。莫名其妙的學(xué)生將老師扔過來的筆還給老師。這時(shí)，

　　T：ありがとうございます。～さんは親切ですね。(謝謝。某某學(xué)生真親切)

　　S：(明るい表情をしながら皆笑う)親切です。(表情輕松，大家笑著說)真親切。

　　就這樣，學(xué)生才真正意義上明白了“親切”(親切)這個(gè)詞。

　　肢體語言導(dǎo)入：

　　因?yàn)橄?ldquo;いい”(好)“悪い”(壞)這樣抽象的形容詞，即使使用之前的教學(xué)法來說明，學(xué)生也面露難色。這時(shí)，教師用世界通用語言“good”的手勢(shì)來說明“いい”(好)的意思，講解“悪い”(壞)的時(shí)候，同時(shí)用兩手做“×”形狀，學(xué)生當(dāng)場就很快地理解了。

　　四、課堂分析的結(jié)果

　　除了以上幾種導(dǎo)入法，筆者還常常將各種導(dǎo)入法相互組合形成豐富多彩的導(dǎo)入方式，所以學(xué)生們不會(huì)覺得厭煩，而且有助于形成良好的課堂教學(xué)氛圍。貼近實(shí)際生活的場景設(shè)定能給學(xué)生留下深刻的印象。使用了各種各樣導(dǎo)入法的課堂教學(xué)，隨著課程的進(jìn)展，教師氛圍越來越活躍，同時(shí)學(xué)生們也能獲得滿足感和成就感。但是，本研究主要是以形容詞的教學(xué)內(nèi)容為例，研究結(jié)果是否也同樣適用于名詞，動(dòng)詞等的教學(xué)還有待于進(jìn)一步考證。