【摘 要】在高校，課程重修是一個(gè)非常重要不容忽視的環(huán)節(jié)，對(duì)保證高等教育的人才質(zhì)量培養(yǎng)具有積極的意義。筆者結(jié)合自己工作實(shí)踐，在對(duì)所在高校近三年學(xué)生課程重修數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，分析了目前大學(xué)生的重修現(xiàn)狀和重修過程中所存在的各種問題，在此基礎(chǔ)上從生態(tài)化教務(wù)管理的角度對(duì)如何盡量避免大學(xué)生重修中出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行了探討。筆者從報(bào)名方式、任課教師和思想引導(dǎo)三方面提出了相應(yīng)的對(duì)策，旨在進(jìn)一步完善生態(tài)教育背景下大學(xué)生課程的重修工作，提高課程的重修質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】教育論文發(fā)表,重修,生態(tài)化,教務(wù)管理,課程

　　0 引言

　　為了保障高等教育的正常開展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，國家教育部于2001年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，里面明確提到了“重新學(xué)習(xí)重考”制度，這一規(guī)定的實(shí)行打開了教學(xué)管理中重修制度改革的序幕[1]。然而隨著各高等學(xué)校人才質(zhì)量培養(yǎng)體系的不斷改革和深化以及教務(wù)管理系統(tǒng)的逐步建立和不斷完善，各高校現(xiàn)行的重修制度暴露出了越來越多的問題。特別是在目前生態(tài)化的教育背景下，探索如何完善重修教學(xué)制度、提高重修教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)重修教務(wù)管理是當(dāng)下高等教學(xué)管理改革的主要方向和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。

　　目前在教育界最為流行的研究方式是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論與方法對(duì)學(xué)校教育的多個(gè)層面進(jìn)行探討。國內(nèi)很多學(xué)者預(yù)測(cè)：教育發(fā)展將迎來一個(gè)全新時(shí)代，未來教育將進(jìn)入生態(tài)化時(shí)代[2]。教育專家認(rèn)為“教育生態(tài)化”具有兩方面意義：一是作為一種思辨方式，從系統(tǒng)的角度出發(fā)思考教育內(nèi)外部環(huán)境的整體性和矛盾性等教育問題;二是作為一種理想的目標(biāo)體系，希望教育系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境趨向或達(dá)到“最佳”和“高效”的狀態(tài)。這種生態(tài)教育觀為我們深思教務(wù)管理模式中存在的各種問題提供了全新的視角，以此審視當(dāng)前的教務(wù)管理工作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)該教育生態(tài)系統(tǒng)各要素之間存在著眾多不合理的問題。該文將以高校重修教務(wù)管理為切入點(diǎn)，運(yùn)用生態(tài)化的研究思路對(duì)目前重修所存在的問題進(jìn)行了分析，并從多方面探討了解決此問題的途徑。

　　1 重修的現(xiàn)狀及存在的問題

　　重修是指學(xué)生在經(jīng)過初考和補(bǔ)考后仍沒有通過相應(yīng)的課程考核，需要重新修讀該課程，并再次參加課程考核。相對(duì)于課程補(bǔ)考，重修新增加了許多教學(xué)任務(wù)及教務(wù)管理工作量，并且重修與正常的日常教學(xué)之間也存在著教室、教師和時(shí)間等資源的矛盾沖突。

　　1.1 重修的現(xiàn)狀

　　目前，浙江農(nóng)林大學(xué)的重修形式有組班重修和插班重修兩種。組班重修是一門課程重修報(bào)名人數(shù)達(dá)到15人以上，由學(xué)院教務(wù)辦統(tǒng)一安排任課老師、上課時(shí)間、上課教室，授課學(xué)時(shí)為原課程學(xué)時(shí)的1/2;插班重修是一門課程重修報(bào)名人數(shù)少于15人，按對(duì)應(yīng)課程插入相應(yīng)班級(jí)學(xué)習(xí)，對(duì)課程有沖突的情況，由學(xué)生申請(qǐng)免聽，以自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式。

　　從近三個(gè)學(xué)期統(tǒng)計(jì)的情況來看，該校每學(xué)期重修人次數(shù)一直居高不下，每學(xué)期有全校17%以上的的學(xué)生參加重修。

　　表1 近三年浙江農(nóng)林大學(xué)重修率統(tǒng)計(jì)

　　1.2 重修存在的問題

　　1.2.1 時(shí)間沖突

　　組班重修：為了保證重修上課時(shí)間與正常上課時(shí)間不沖突，組班重修一般周末，而周末重修與學(xué)生的集體活動(dòng)形成沖突，同時(shí)組班重修也占用了教師和學(xué)生的正常休息時(shí)間，影響正常課程的上課效率。插班重修：一般情況下重修學(xué)生往往插到下一年級(jí)跟班重修，這類安排往往與正常的課程都沖突，上課時(shí)間難以保證。

　　1.2.2 效果不佳

　　重修制度給學(xué)生帶來了一次或多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這使得少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)重修制度的依賴心理，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性和學(xué)校資源的浪費(fèi)。部分學(xué)生對(duì)重修課程不重視或不感興趣，曠課、逃課率偏高，重而不修現(xiàn)象嚴(yán)重，達(dá)不到重修的效果，重修學(xué)習(xí)最終通過率整體偏低。

　　1.2.3 管理混亂

　　由于重修學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)分散，學(xué)校難以對(duì)教學(xué)過程實(shí)施有效監(jiān)控。絕大多數(shù)高校沒有對(duì)重修學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一的管理和監(jiān)督，導(dǎo)致重修教學(xué)管理缺乏科學(xué)化、規(guī)范化[3]。另外，重修的學(xué)生幾乎涉及該學(xué)期的所有公共課程，其所帶來的一系列教學(xué)任務(wù)安排無疑增加了相應(yīng)教師和教學(xué)管理人員的工作量和管理難度。

　　2 重修課程生態(tài)化管理的建議及措施

　　2.1 調(diào)整重修報(bào)名方式

　　現(xiàn)在的重修由學(xué)生將需要重修的課程信息報(bào)到自己學(xué)院，再經(jīng)學(xué)生所在學(xué)院統(tǒng)一報(bào)到各相應(yīng)的開課學(xué)院，各開課學(xué)院再根據(jù)統(tǒng)計(jì)出來的報(bào)名人數(shù)，確定相應(yīng)的重修方式。該種報(bào)名方式因開課學(xué)院無法直接的了解重修學(xué)生下學(xué)期的課表，在安排重修時(shí)間時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生各種沖突。因此從生態(tài)化教務(wù)管理角度來考慮，可先將公共課組成重班，并安排到平時(shí)上課時(shí)間9-11節(jié)，和通識(shí)限選課同時(shí)選課，該方式可最大程度地避免學(xué)生因周末上課而產(chǎn)生的各種沖突;對(duì)于選課人數(shù)少的一些其他課程，可由學(xué)生直接到開課學(xué)院報(bào)名，并當(dāng)場(chǎng)根據(jù)學(xué)生的課表進(jìn)行重修安排，該方式可盡量避免學(xué)生與正常課程的沖突;對(duì)于一些已結(jié)業(yè)或已參加工作的同學(xué)，可給學(xué)生安排輔導(dǎo)老師，由老師和學(xué)生商量輔導(dǎo)時(shí)間及地點(diǎn)，并參加考試。總之，這樣的報(bào)名方式能最大限度的減少課程沖突，提高重修管理的科學(xué)性、合理性和管理效率。

　　2.2 擇優(yōu)安排任課老師

　　很多老師有一種錯(cuò)誤的觀念，覺得重修課很簡(jiǎn)單，似乎只要把主要內(nèi)容講一講，考前再重點(diǎn)輔導(dǎo)一下就行了。然而恰恰相反，要真正達(dá)到重修的教學(xué)目的，實(shí)際上比正常的教學(xué)更辛苦，因?yàn)橹匦匏�面�?duì)的學(xué)生是一批考試沒有通過的學(xué)生。他們的自我約束能力較差，主觀學(xué)習(xí)積極性不高，且基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，所以在安排哪個(gè)老師組班重修的教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該從本課程任課教師中選擇那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)生評(píng)價(jià)好且一定要有強(qiáng)烈責(zé)任心的教師承擔(dān)重修課程的教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明，受學(xué)生歡迎的老師強(qiáng)調(diào)會(huì)通過與學(xué)生的深入接觸了解學(xué)生的內(nèi)心世界，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展多方面的互動(dòng)合作式教學(xué)，有利于老師和學(xué)生間的互教互學(xué)和信息交流。總之，選擇優(yōu)秀合適的教師，目的是為了在重修課程過程中能做到“以生為本”，提高重修的教學(xué)質(zhì)量。

　　2.3 重視考勤的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)重修學(xué)生的積極引導(dǎo)

　　眾所周知，高等教育階段和中等教育階段的學(xué)習(xí)過程有明顯的區(qū)別。高中學(xué)習(xí)采取的是灌輸式教學(xué)，靠老師不斷的督促學(xué)生學(xué)習(xí)。而到了大學(xué)階段，主要以學(xué)生為主體進(jìn)行自主性和探索性的學(xué)(下轉(zhuǎn)第27頁)(上接第24頁)習(xí)，這就表明大學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)老師的依賴性會(huì)大大減弱，需要不斷的自我督促，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]。根據(jù)前期調(diào)查得知，曠課率高是導(dǎo)致重修課不及格率居高不下的主要原因。沒有通過課程考核的學(xué)生大多是自學(xué)能力較差或?qū)W習(xí)積極性不高的同學(xué)，有的甚至報(bào)了重修課但是因?yàn)楹苌賮砩险n還是很難通過重修考試，因此提高課堂出勤率是保障學(xué)生重修教學(xué)質(zhì)量的前提。要提高重修學(xué)生出勤率，必須加強(qiáng)重修教學(xué)課堂的管理，并輔之以一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，在吸引學(xué)生到課堂上來學(xué)習(xí)的同時(shí)激勵(lì)教師以更大的熱情來做好重修教學(xué)工作。最好，要做好重修學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，告誡學(xué)生重新學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)難度不會(huì)降低，不斷促使學(xué)生重視課程的重修教學(xué)，從根源上解決重修課堂出勤率不高的問題。

　　3 結(jié)語

　　總之從生態(tài)學(xué)的角度來看，無論是正常教學(xué)還是重修教學(xué)，都是教與學(xué)兩方面的過程，并且以學(xué)為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。重修生是學(xué)校里的一個(gè)特殊群體，他們比一般的學(xué)生更加敏感，承受的壓力也比別的同學(xué)要大。教學(xué)管理部門作為教與學(xué)之間的協(xié)調(diào)者，應(yīng)該本著為學(xué)生和教師服務(wù)的態(tài)度積極工作。探索和優(yōu)化生態(tài)化的重修課程教學(xué)環(huán)境和組織體系，構(gòu)建重修課程生態(tài)化的教務(wù)管理模式，最終促進(jìn)和保障重修課程教學(xué)的生態(tài)化建設(shè)與發(fā)展。

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