Abstract： The curse projectized teaching is to ching the teaching outline of teaching contants and regulrements into a number of projects.By completing a detailed and complete projects，it is a kind of study and work integration teaching mode.It is an integrity of the structure of the conversion process.In the project teaching of the concrete implementation process，toproperly handle six on key issus.To structure completed to each element of project teaching building from the teaching design，teaching organization，etc.
Key words： higher vocational education， course project， conversion， teaching organization， key issus
 

　　從事職業(yè)教育二十余年，特別是近年來(lái)，面對(duì)職業(yè)學(xué)校招生“零拒絕”現(xiàn)象，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生調(diào)皮、學(xué)風(fēng)不好、不良習(xí)慣多。就現(xiàn)象而論，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但從科學(xué)的人才觀出發(fā)，客觀分析高職學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況。

　　摘要：項(xiàng)目化教學(xué)是將教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)完成一個(gè)具體和完整的工程項(xiàng)目而開(kāi)展的一種學(xué)習(xí)工作一體化教學(xué)模式。 是一個(gè)整體性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換過(guò)程。對(duì)項(xiàng)目的教學(xué)化處理的具體實(shí)施過(guò)程中，正確處理好六對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題，從教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面探討項(xiàng)目化教學(xué)各要素的完整 構(gòu)建。

　　關(guān)鍵詞：中國(guó)教育學(xué)刊,高職,課程項(xiàng)目化,轉(zhuǎn)換,教學(xué)組織,關(guān)鍵問(wèn)題

　　調(diào)皮、學(xué)風(fēng)不良，正是這些學(xué)生的“優(yōu)點(diǎn)”，他們不拘泥于條條框框，擅長(zhǎng)形象思維，樂(lè)于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。形象思維型的人適合從具體的工作實(shí)踐來(lái)展 開(kāi)學(xué)習(xí)，純粹理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只會(huì)讓他們感到厭倦，課程項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)正好符合了高職學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以，當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程改革， 在“所學(xué)”與“所用”之間建立一條近乎“零距離”的通道，讓高職學(xué)生學(xué)而不厭、學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地促進(jìn)良好 學(xué)風(fēng)的形成。

　　職業(yè)教育項(xiàng)目課程，是指以通過(guò)對(duì)工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi) 發(fā)強(qiáng)調(diào)對(duì)工作體系的系統(tǒng)化分析，以取得完成某項(xiàng)目的工作過(guò)程、能力要求、完成標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)分析所得數(shù)據(jù)建構(gòu)項(xiàng)目課程，強(qiáng)調(diào)的是利用工作項(xiàng)目為基 本單位設(shè)置課程。

　　課程項(xiàng)目化立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實(shí)職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的主體內(nèi)容，并與國(guó) 家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，若干個(gè)項(xiàng)目課程組成課程模塊，進(jìn)而有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)密切對(duì)接的課程體系。課程項(xiàng)目化是突出高職辦學(xué)特色、促 使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。但從前期的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析成果到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化仍然是一個(gè)需要探索和創(chuàng)新的過(guò)程。

　　項(xiàng)目教學(xué)法是指將教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，以學(xué)生及其行為為中心，圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目的全過(guò) 程的一種教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)項(xiàng)目產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚�賦予其教學(xué)上的特性，例如項(xiàng)目的針對(duì)性處理、開(kāi)放性處理、可操作 性處理和安全性處理等，這一過(guò)程稱為項(xiàng)目的教學(xué)化處理。對(duì)項(xiàng)目的教學(xué)化處理至關(guān)重要，是高效地開(kāi)展教學(xué)的前提。

　　將企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成專業(yè)技能課程中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把企業(yè)工作任務(wù)表中的任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，進(jìn)而形成專業(yè)技能項(xiàng)目課程體系結(jié)構(gòu)。這是一個(gè) 整體性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換過(guò)程，兩者是同構(gòu)的，它在課程開(kāi)發(fā)專家的行業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，由學(xué)校一線骨干教師完成。企業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)教學(xué)課程中的內(nèi)容并非一一對(duì)應(yīng)，而 存在著較為復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過(guò)程。實(shí)施過(guò)程中應(yīng)處理好以下幾對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題：

　　一、崗位能力和綜合素質(zhì)能力

　　盡管“能力本位”已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育界的共識(shí)，然而對(duì)“能力”概念沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的“崗位能力”還是培養(yǎng)整體工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”？體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的功利性需求與人本主義思想的主體性之間的矛盾。

　　起源于英美文化“以能力為基礎(chǔ)的教育（CBE）”強(qiáng)調(diào)能力課程從崗位需求出發(fā)，認(rèn)為知識(shí)是掌握技能和發(fā)展能力的基礎(chǔ)，把知識(shí)學(xué)習(xí)作為可得技能的支持手段。我國(guó)職業(yè)院校廣泛流傳“理論知識(shí)必須夠用為度”就是這種課程理想的生動(dòng)寫(xiě)照。

　　另一方面，作為社會(huì)人進(jìn)入一定的文化交際圈要遵守社會(huì)道德和職業(yè)道德，因此，在課程項(xiàng)目化過(guò)程中，打破學(xué)科課程體系，按照完整的工作過(guò)程進(jìn)行綜 合性的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。不僅重視學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)而且重視學(xué)生的主體性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)生不同學(xué)習(xí)時(shí)期提出相應(yīng)的素質(zhì)目標(biāo)滲透在項(xiàng)目教學(xué)中，以提高綜合 職業(yè)能力，塑造學(xué)生的主體人格。

　　二、項(xiàng)目的具體性與模糊性

　　項(xiàng)目與任務(wù)的實(shí)施遵循“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在實(shí)施過(guò)程中，把所有知識(shí)點(diǎn)都強(qiáng)行加入到任務(wù)里來(lái)，要考慮任務(wù)是否符合客觀實(shí)際，是否合理，任務(wù)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)具有針對(duì)性、可操作和實(shí)用性。

　　行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任務(wù)目標(biāo)越具體、清晰、可操作，任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成度就越高。為此，項(xiàng)目課程的任務(wù)目標(biāo)必須根據(jù)不同的要求進(jìn)行分層，如對(duì)任 務(wù)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)的了解、熟悉、理解，以及對(duì)技能目標(biāo)的“能做……”、“會(huì)做……”等等。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的具體化，以及有利于任務(wù)目標(biāo)的檢驗(yàn)，項(xiàng) 目課程不僅要求任務(wù)目標(biāo)表達(dá)出“做什么”，而且要求任務(wù)目標(biāo)表達(dá)出“做出什么”，以及“達(dá)到什么要求”，以具體的工作成果作為學(xué)習(xí)結(jié)果的終點(diǎn)狀態(tài)。但是由 于人整體發(fā)展所需要的“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個(gè)人超驗(yàn)的存在，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能對(duì)此進(jìn)行表達(dá)，或者不能清晰地表達(dá)。因此，在項(xiàng)目課程 中應(yīng)該仍然允許存在適量的不確定性、異常性、無(wú)效性、模糊性、失衡性與耗散性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)不能進(jìn)行預(yù)設(shè)，或者不能完全進(jìn)行預(yù)設(shè)，需要在教師、 學(xué)生以及文本之間不斷協(xié)調(diào)。正是這些任務(wù)目標(biāo)，才能幫助學(xué)生從“物質(zhì)功能性”的生產(chǎn)走向“精神文化性”的創(chuàng)造，才能幫助學(xué)生從規(guī)則中解脫出來(lái)，恢復(fù)一種關(guān) 于“非工具主義”的理解。

　　三、項(xiàng)目的封閉性與開(kāi)放性

　　項(xiàng)目的封閉性是指項(xiàng)目目標(biāo)、程序、要求及知識(shí)的確定性。通過(guò)這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，能夠獲得具體的、確定的職業(yè)能力，為進(jìn)入職業(yè)崗位奠定了基礎(chǔ)。

　　對(duì)于人的整體發(fā)展而言，“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個(gè)人超驗(yàn)恰恰需要開(kāi)放項(xiàng)目才能實(shí)現(xiàn)。因此，即使是初學(xué)的項(xiàng)目，也應(yīng)該提供一定 的開(kāi)發(fā)度，讓非理性的個(gè)人超驗(yàn)獲得發(fā)揮的空間。圍繞項(xiàng)目開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)必須有足夠的機(jī)會(huì)與空間讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，因此，項(xiàng)目本身必須是開(kāi)放的。要做到這一 點(diǎn)，必須為學(xué)生提供一個(gè)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)的、包括新知識(shí)新技能的不完整項(xiàng)目。學(xué)生只有通過(guò)學(xué)習(xí)、工作等親身經(jīng)歷，才能完成項(xiàng)目（使項(xiàng)目變完整），并 從中掌握新知識(shí)和新技能，獲得成功的快樂(lè)。項(xiàng)目的開(kāi)放性在這里是指項(xiàng)目的不完整性。

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂(lè)等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著 高漲的、活動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿激情的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情是通過(guò)親身參與教學(xué)活動(dòng)激發(fā)出來(lái)的，而教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)放性正是保證 學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)與空間參與其中的前提。以保證學(xué)生從封閉的校園順利進(jìn)入開(kāi)放的社會(huì)。

　　四、項(xiàng)目的理論性和實(shí)踐性

　　職業(yè)能力是如何形成的？其影響變量有哪些？這是職業(yè)教育課程理論非常關(guān)注的問(wèn)題。我國(guó)已經(jīng)逐漸接受了“理論為實(shí)踐服務(wù)”的課程理念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)知 識(shí)和技能的積累實(shí)現(xiàn)能力的提高。在積累的過(guò)程中影響職業(yè)能力形成的主要變量是知識(shí)與練習(xí)，學(xué)生首先要儲(chǔ)備足夠的與能力相關(guān)的知識(shí)，然后通過(guò)練習(xí)把這些知識(shí) 應(yīng)用到實(shí)踐便可發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)深厚理論知識(shí)的基礎(chǔ)上再發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，因而“知識(shí)儲(chǔ)備”被視為學(xué)校課程的主要和首先要完成的任務(wù)。研究表明，專 家和新手之間存在著有意義的知覺(jué)模式的差異。和新手相比，專家的優(yōu)勢(shì)并不在于知識(shí)的儲(chǔ)備量，而在于其頭腦中的知識(shí)表征方式，專家的知識(shí)處于其意識(shí)焦點(diǎn)的是 工作任務(wù)，與之相關(guān)的知識(shí)則以背景的方式存在著，其知識(shí)與工作任務(wù)之間構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)的因果促成關(guān)系，隨時(shí)推動(dòng)著主體的選擇和行動(dòng)。新手的知識(shí)則是脫離工作 任務(wù)，按照知識(shí)之間的關(guān)系而被表征的，盡管這種表征方式因突出知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系而易于進(jìn)行理論思維，卻缺乏生成實(shí)踐的功能。

　　實(shí)踐性原則，就是說(shuō)項(xiàng)目的出現(xiàn)必須源自實(shí)踐領(lǐng)域，是與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的，這樣的項(xiàng)目才具有驅(qū)動(dòng)性，學(xué)生探究的興趣和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)強(qiáng) 度才大。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項(xiàng)目，而不是純粹動(dòng)作技能方面的項(xiàng)目。只有這樣的項(xiàng)目，才能 達(dá)到促使學(xué)生將理論和實(shí)踐整合起來(lái)的目的。

　　從工作任務(wù)向項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，還要根據(jù)不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將工作任務(wù)的知識(shí)具體化。具體化的工作任務(wù)為理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合提供了框架，但 是還不能就此認(rèn)為理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)實(shí)現(xiàn)了整合，這僅僅是一個(gè)機(jī)械式的疊加，必須在工作實(shí)踐中尋找一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)將實(shí)踐知識(shí)延伸到理論知識(shí)。 這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是產(chǎn)生于實(shí)踐之中的實(shí)踐性問(wèn)題，或是對(duì)技術(shù)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思的問(wèn)題，或是常規(guī)方法、常規(guī)工藝不能解決的問(wèn)題等等。如此一來(lái)，學(xué)生勢(shì)必需要從 新的層面思考和探索，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐層面向理論層面的跨越，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能和理論知識(shí)的整合。

　　五、項(xiàng)目的實(shí)用性和系統(tǒng)性

　　高職課程項(xiàng)目化要重視兩個(gè)基本轉(zhuǎn)換，即工作體系到課程體系的轉(zhuǎn)換、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換。在項(xiàng)目轉(zhuǎn)換過(guò)程中，依據(jù)任務(wù)分為二類：一類是 任務(wù)較明確、完成任務(wù)所需要的知識(shí)與技能較單一的工作項(xiàng)目，由于任務(wù)較簡(jiǎn)單、完成任務(wù)所需的知識(shí)與技能較單一，可以把該類型的工作任務(wù)直接轉(zhuǎn)換成課程項(xiàng) 目；一類是任務(wù)說(shuō)明不明確、完成任務(wù)所需要的知識(shí)與技能較多的工作項(xiàng)目，往往需要多門(mén)課程來(lái)支撐，直接將該類任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程項(xiàng)目存在一定的困難。

　　項(xiàng)目的實(shí)用性要求在內(nèi)容組織方面，要打破思維定勢(shì)，圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，以滿足理解工作過(guò)程為基本原則，將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識(shí)按照一定 的規(guī)律分配滲透到各項(xiàng)目中去，不要求學(xué)生立即掌握一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有知識(shí)，而是可以在項(xiàng)目的逐個(gè)完成過(guò)程中來(lái)掌握這些知識(shí)。教學(xué)項(xiàng)目實(shí)用性強(qiáng)，能產(chǎn)生直 接的感官效果，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，要注意每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置不宜過(guò)大，以免支撐的理論知識(shí)太多，導(dǎo)致任務(wù)不明確，教學(xué)組織比較困難。徐國(guó)慶認(rèn) 為：項(xiàng)目可以微型化，使得開(kāi)發(fā)以項(xiàng)目課程為主體的職業(yè)教育課程體系成為可能。在項(xiàng)目轉(zhuǎn)化中注重其實(shí)用性，往往造成涉及的知識(shí)可能過(guò)于離散，各知識(shí)點(diǎn)之間缺 少必要的鏈接，系統(tǒng)性較差，容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)凌亂、知識(shí)片面、邏輯不清、系統(tǒng)性缺失等問(wèn)題，這對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施是不利的。

　　知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性是人的認(rèn)知規(guī)律的一種體現(xiàn)，知識(shí)的系統(tǒng)性對(duì)認(rèn)識(shí)具有重要意義。一旦知識(shí)的系統(tǒng)性遭到破壞，就會(huì)產(chǎn)生理解上的困難，這樣的項(xiàng)目在 實(shí)施過(guò)程中極不方便甚至出現(xiàn)夾生。要解決好項(xiàng)目的系統(tǒng)性問(wèn)題，一方面，有賴于對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的精心選擇和設(shè)計(jì)，要盡量選擇知識(shí)相對(duì)集中、系統(tǒng)性較好的項(xiàng)目，選 擇的項(xiàng)目不宜過(guò)大，必要時(shí)可以將綜合項(xiàng)目分解為若干個(gè)相關(guān)或相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目。子項(xiàng)目所涉及的知識(shí)相對(duì)集中，各知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接容易處理，在實(shí)用性的基礎(chǔ) 上，理順了知識(shí)的系統(tǒng)性。這樣也容易處理好知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的關(guān)系。另一方面，則有賴于對(duì)相關(guān)知識(shí)的整合。這種整合絕不是簡(jiǎn)單的組合和拼湊，要符合認(rèn) 知規(guī)律，符合知識(shí)從易到難、循序漸進(jìn)的邏輯關(guān)系。要在項(xiàng)目涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，融入相關(guān)知識(shí)，使知識(shí)更加全面豐富。在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)融入相關(guān) 的鏈接知識(shí)，以彌補(bǔ)系統(tǒng)性不足的問(wèn)題。要解決好項(xiàng)目的實(shí)用性和知識(shí)的系統(tǒng)性問(wèn)題，教師需要做好三方面的工作。一是要對(duì)知識(shí)按認(rèn)知規(guī)律和循序漸進(jìn)原則進(jìn)行分 析歸類并提取知識(shí)要點(diǎn)；二是根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)合理地選擇針對(duì)性項(xiàng)目，項(xiàng)目包含的知識(shí)要盡量避免過(guò)于離散；三是要根據(jù)選定的項(xiàng)目重構(gòu)知識(shí)的系統(tǒng)性。從而有效地保 證知識(shí)（包括理論、技能、態(tài)度）的覆蓋度和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。項(xiàng)目的選擇和針對(duì)性處理是項(xiàng)目化教學(xué)構(gòu)建中最難也是最重要的工作。

　　六、項(xiàng)目的仿真模擬與實(shí)訓(xùn)設(shè)備（或工程環(huán)境）

　　根據(jù)是否直接來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)，可以將項(xiàng)目劃分為仿真模擬項(xiàng)目和真實(shí)項(xiàng)目。

　　在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，為了節(jié)約資源，降低教學(xué)消耗，可以采用仿真模擬項(xiàng)目。仿真模擬項(xiàng)目雖然缺乏真實(shí)感，但來(lái)源于真實(shí)項(xiàng)目，能夠滿足課程實(shí)施的需要。 真實(shí)項(xiàng)目有利于學(xué)生獲得來(lái)自于生產(chǎn)一線的體驗(yàn)，更能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)世界向職業(yè)世界的跨越。因此，學(xué)生后期的學(xué)習(xí)更需要開(kāi)發(fā)真實(shí)項(xiàng)目。

　　北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)何克抗教授指出：學(xué)習(xí)者要達(dá)到對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好 的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。項(xiàng)目化教學(xué)是一 種基于項(xiàng)目施工過(guò)程的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程要求在類似于真實(shí)的工程環(huán)境下發(fā)生。這種類似于真實(shí)的工程環(huán)境主要是指教學(xué)場(chǎng)所空間劃分、內(nèi)部布局、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)設(shè)備 擺放、企業(yè)化氛圍的營(yíng)造等。這種教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)或構(gòu)建是具有導(dǎo)向性的，必須具備引導(dǎo)學(xué)生按工作過(guò)程開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和工作的功能。既能很好地營(yíng)造生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)真實(shí) 的氛圍，也能充分地體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的特性。

　　具體而言，在空間設(shè)計(jì)上，要盡量模擬生產(chǎn)工藝，同時(shí)合理組合；在設(shè)備布置上，要給學(xué)習(xí)者以真實(shí)的感覺(jué)。在此基礎(chǔ)上，還要盡可能地按照企業(yè)的工作 過(guò)程來(lái)組織實(shí)訓(xùn)中室的教學(xué)過(guò)程，從而讓學(xué)習(xí)者發(fā)展其無(wú)法在教室中獲得的實(shí)踐能力。更重要的是，要與具體企業(yè)單位聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將課堂延伸到 現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位，這方面的建設(shè)可以說(shuō)是高職院校課程項(xiàng)目化改革的“瓶頸”問(wèn)題，但其重要意義也是不言而喻的，關(guān)鍵是不僅要全面規(guī)劃，更需要持續(xù)有效地加大投 入。

　　綜上所述，在項(xiàng)目生成過(guò)程中應(yīng)該兼顧幾個(gè)對(duì)立問(wèn)題，統(tǒng)一融合為一個(gè)綜合性的項(xiàng)目。

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