本文選自省級期刊《職業(yè)教育研究》，《職業(yè)教育研究》是由天津職業(yè)技術師范大學（原天津工程師范學院）主管和主辦的職業(yè)教育理論與應用的研究型月刊。其辦刊宗旨為開展職業(yè)教育學術理論與應用研究，推廣職業(yè)教育研究成果，堅持專業(yè)指導與信息服務相結合。雜志創(chuàng)辦于1982年7月。當時的刊名為《職業(yè)教育研究資料》。1985年公開發(fā)行時，更名為《職業(yè)教育研究》。1994年又更名為《現(xiàn)代技能開發(fā)》2004年恢復刊名《職業(yè)教育研究》至今。

　　摘要：職高學生生源明顯下降，學生的知識水平差異尤為突出，特別是像數(shù)學這種文化基礎課差異更大。對此我們嘗試運用分層教學、因材施教教學、生活化教學、多元化評價機制教學方法來提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生終身學習的新理念。

　　關鍵詞：職高數(shù)學,生活化,分層教學,因材施教

　　職高學生數(shù)學基礎較差是當前普遍存在的現(xiàn)實，且多數(shù)學生對數(shù)學學習缺乏興趣。職高教師在教學時，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需要。嘗試教學方法改革，以充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，達到提高數(shù)學教學的有效性。下面我對如何提高數(shù)學教學的有效性談自己的一些體會。

　　一、新課導入生活化，激發(fā)求知興趣

　　“良好的開端，是成功的一半”。如何誘發(fā)學生產(chǎn)生與學習內(nèi)容、學習活動本身相聯(lián)系的直接學習興趣，使學生從新課開始就產(chǎn)生強烈的求知欲望是至關重要的。新鮮而又切合學生實際的導入能激發(fā)學生求知的興趣。

　　在拋物線這一節(jié)的教學導入中，我根據(jù)不同的專業(yè)設計了不同的導入。其中在汽車修理與裝潢這個班，我緊緊地抓住他們的專業(yè)特色設計了這樣的導入：我在屏幕上展示出一張非常漂亮的轎車圖片并說到：同學們，你們是學汽修的，老師有一個問題想請教你們，汽車的車燈為什么能由亮變暗呢？你們知道它是根據(jù)什么原理設計的嗎？學生就開始討論了，最后我說：這個原因數(shù)學能夠告訴你，我們一起學了今天的內(nèi)容“拋物線”就能知道為什么了。又如在學習指數(shù)、對數(shù)函數(shù)圖像及性質(zhì)這一節(jié)時，結合平時生活中的例子，即存款利息及購買汽車分期付款、等額還款數(shù)額的計算，告訴學生學過這一節(jié)后，他們自己也會計算等等。讓學生意識到學好數(shù)學對于學習專業(yè)的重要作用。

　　二、開展多元評價體制，提高數(shù)學課堂效益

　　職高生自卑心理較強，總覺得自己學習不如別人，老師和同學看不起自己，對前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得過且過，對學習產(chǎn)生抗拒感。這種消極心理給他們接受教育形成了一定的障礙，不能很好地接受老師所傳授的知識。特別是前后聯(lián)系緊密的數(shù)學學科，有些學生前面沒學好，后面的知識就更難掌握了。作為職高班數(shù)學教師，我們必須開展多元化化評價體制以提高學生學習興趣，要根據(jù)職高教育的特點并結合實際，將過去單純的理論考試改為過程考核、理論考核兩項，一改過去那種一張考卷定成績的做法為行程性考核，將傳統(tǒng)評價中“重結果輕過程”改為“過程與結果并重”的評價體制。過程考核又包括課堂學習狀況、作業(yè)、平時測驗等，其中課堂學習情況分用來獎給課堂發(fā)言積極、自律性強、參與度高的個人和小組；作業(yè)分用來獎給作業(yè)完成得好、作業(yè)清楚的學生；平時測驗分用來獎給考核優(yōu)秀、進步快的學生，最后教師在期終將各項過程考核分匯總折算成分數(shù)，這樣就為期終綜合評價學生成績奠定了基礎。理論考核命題原則是7：2：1，其中基本題約占70%，全體學生必做；提高題約占20%，讓優(yōu)秀生與中等生做；拔高題約占10%，這種題有較大難度，供優(yōu)等生做，當然拔高題也可作為中等生、困難生的附加題，這樣就可讓班中不同層次的學生都有自己施展才能的空間。教師在評價學生時，還始終必須做到公正、公平、合理，同時還要注意不同層次的學生應有不同的標準。因為評價一個學生最重要的一點就是看學生的進步情況，而不是只看它的結果。這種多元評價體制，既重視結果評價又注重過程評價，注意挖掘?qū)W生的閃光點，充分鼓勵學趕超先進，從而提高整體水平。

　　三、轉(zhuǎn)變觀念，分層教學，提高課堂教學的有效性

　　大部分職高生基礎知識薄弱，知識層面參差不齊，往往感到數(shù)學比較抽象、枯燥、難理解，不能靈活地解決與之有關的實際問題，漸漸地對數(shù)學產(chǎn)生厭煩之心，產(chǎn)生了挫折感，從而使自我效能感普遍降低。陶行知說：培育人和弄花木一樣，首先要熟悉花木的特點，區(qū)分情形給以施肥、澆水和培育教育，這叫“因材施教”。按照學生的情形采用分層次教學，教師要力爭到因材施教，有的放矢。這樣既幫襯到優(yōu)等生，又帶動后進生，備課中擬定分層的教學方法，把學生分為優(yōu)、中、差三個層次。我也從實際出發(fā)，準確把握練習的梯度和針對性，而不“一刀切”。對困難生，設計簡單基本題，讓其鞏固基礎知識、力爭當堂消化；對中等生，除練習基本題外，還設計與基本題結構相似、但難度有所增加的變式題和少量力所能及的綜合題，使他們的智能得到逐步發(fā)展；對于優(yōu)等生，則設計一些靈活度較高，富于聯(lián)想的發(fā)展題，使其智能再上一個新臺階。在教學中多考慮學生的現(xiàn)實情形，實施分層教學，能夠使后進生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”，從而提高他們的學習數(shù)學的興趣。

　　總而言之，作為職中數(shù)學教師，在平時教學工作中，我們要全面細致地掌握學生的情況，不僅要了解各個學生數(shù)學基礎及薄弱環(huán)節(jié)，還需要分析好各個學生這些薄弱點形成原因。在此基礎上有針對性地采取合適的教學方法，同時，要每隔一段時間，及時和學生一起總結學習效果及存在的問題，做到教師和學生不斷改進教學、學習方法，真正使得學生數(shù)學成績不斷得到提高。

　　參考文獻：

　　1.傅紹培，《加強師生合作教學提高數(shù)學教學課堂效率》［j］，《中等教育探究》，2006