書法藝術(shù)教育和茶文化都屬于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在書法教育中加強對茶文化的融入，不僅能有效引導學生加強對傳統(tǒng)文化的認知，也能促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，從而使我國文化軟實力不斷提升。高校學生即將面臨畢業(yè)和工作，這一時期難免產(chǎn)生茫然心理，加強書法藝術(shù)教育，可以引導學生加強對社會發(fā)展的適應，也能培養(yǎng)審美意識和審美能力較強的高素質(zhì)復合型人才。由此可見，高校要加強對書法藝術(shù)教育的重視，并積極利用情景教育學理論展開相關(guān)教學工作。

　　1情境教育學理論概述

　　情景教育學理論認為，教師根據(jù)教學內(nèi)容，有目的的創(chuàng)設相關(guān)生動場景，不僅能加強學生的動態(tài)體驗和感受，也能使學生加強對書法藝術(shù)教育的全方位理解，并有效激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。情景教育的原理是通過創(chuàng)設相關(guān)情景，對學生的情緒和情感進行引導，以此提升學生的情感體驗，從而使學生可以深入加強對書法藝術(shù)教育的全方位理解和認知，也能為學生構(gòu)建和諧的教育氛圍。書法藝術(shù)教育教師在教學中加強對情景教育學理論的融入，并積極利用茶文化內(nèi)容構(gòu)建情境教育模式，不僅能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，也能使學生思維和審美能力得到拓展，更有利于學生加強對書法藝術(shù)教育內(nèi)容的全方位認知。同時，情景教育學理論具有生活性、學科性等等特點。生活性是指教師會根據(jù)生活實際創(chuàng)設相關(guān)情景，以此加強學生對書法教育內(nèi)容的直觀體驗;學科性是指教師可以在情景創(chuàng)設中，促進書法藝術(shù)教育發(fā)揮自身優(yōu)勢。例如，教師可以創(chuàng)設與書法藝術(shù)教育相關(guān)的情景，從而使學生加強對書法藝術(shù)教育價值的充分認知。

　　2高校書法藝術(shù)教育的作用

　　2.1引導學生樹立良好道德意識

　　我國歷史悠久，歷朝歷代都出現(xiàn)過很多優(yōu)秀書法作品，這些作品不僅風格迥異，而且書法體和書法表現(xiàn)形式完全不同。學生可以通過書法藝術(shù)教育，加強對歷朝歷代書法家的了解，通過了解，不僅能加強對其勤奮好學精神的學習，也能學習大書法家的道德品質(zhì)。優(yōu)秀書法家不僅能為學生樹立良好榜樣，也能使學生自覺培養(yǎng)良好習慣。例如，書法大家顏真卿，具有剛正不阿的品質(zhì)，其忠君愛國，寧死不降的事跡也被后代學子廣為稱頌。學生通過了解顏真卿，不僅能加強愛國意識和責任意識，也能認知到書法藝術(shù)教育背后蘊含的文化內(nèi)容和文化意義，這更有利于學生提升文化自信和民族自信，也能通過促進書法藝術(shù)不斷傳承和發(fā)揚，提升我國文化軟實力，從而使我國在國際的文化站位不斷提升。

　　2.2促進學生身心健康發(fā)展

　　練習書法不僅能陶冶情操、強身健體，也能促進學生身心健康發(fā)展。雖然學生用手書寫相關(guān)書法作品，但書法作品不僅體現(xiàn)學生的文字和書寫功底，也能體現(xiàn)學生內(nèi)心和精神風貌。優(yōu)秀書法作品中具有豐富內(nèi)涵，可以有效體現(xiàn)作者書寫時的心境。例如，顏真卿書寫的《祭侄稿》，是其為祭奠侄子而創(chuàng)作的，文字中會體現(xiàn)悲痛和凄涼，也是其心靈而至的宣泄和有感而發(fā)。由此可見，學生可以利用書法體現(xiàn)其心境，也能通過保持寧靜心境書寫優(yōu)秀書法作品。同時，教師在書法藝術(shù)教育時，會引導學生加強對相關(guān)筆畫和結(jié)構(gòu)的反復練習，還會引導學生臨摹優(yōu)秀書法作品，這不僅能使學生增強自身書法功底，也能拓展學生的心境和視野，從而加強對學生意志的磨練。

　　2.3引導學生適應社會發(fā)展

　　隨著高等教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，高校學生數(shù)量也越來越多。因此，學生間存在的就業(yè)競爭也越來越激烈，學生必須加強自身綜合能力，才能適應社會，并有效提升就業(yè)率。書法藝術(shù)教育在展開過程中，會引導學生參加相關(guān)比賽。參加比賽不僅能使學生的競爭意識增強，也能使學生的團隊合作精神和團隊榮譽感增強，學生也會由此增加溝通和交流能力，而這些都是社會發(fā)展需要的必備能力，也能使學生的社會適應能力不斷增強。由此可見，參加書法比賽可以使學生得到良好鍛煉，也能通過競賽使學生具備競爭意識。當學生具備競爭意識后，不僅會積極開拓進取，也會具有較強的自信心，這都有利于學生未來發(fā)展，也能使學生快速適應社會。

　　2.4促進學生審美能力提升

　　書法藝術(shù)教育本身屬于藝術(shù)范疇內(nèi)，不僅能給人帶來美好的視覺感受，也能使學生得到藝術(shù)熏陶，這都能使學生的審美意識和審美能力得到提升。例如，很多教師會在學生練習書法時播放相關(guān)音樂，這不僅能使學生與藝術(shù)進行情感交融，也能使學生的視覺和聽覺都得到享受，這都有利于學生審美能力提升。同時，學生在欣賞名家字帖時，不僅能了解書法線條之美，也能使學生學會書法用筆的起與收、曲與直，還能使學生了解墨色濃與淡的影響。由此可見，書法藝術(shù)教育本身便能提升學生的審美能力，而利用傳統(tǒng)茶文化，加強書法藝術(shù)教育，更有利于學生加強對傳統(tǒng)文化的全方位認知，也能使學生的審美意識得到有效提升。

　　3茶文化下情景教育學理論在高校書法藝術(shù)教育中的運用思路

　　3.1課堂教學中融入情景教學模式

　　茶文化背景下，書法藝術(shù)教師應加強對情景教育學理論的認知和了解，通過了解不僅能將其科學合理的融入在課堂教學中，也能促進課堂教學質(zhì)量和教學效率的不斷提升。首先，教師在書法藝術(shù)教育中融入情景教育時，應加強對學生主觀能動性的重視，培養(yǎng)和引導學生積極主動進行學習，這樣才能使書法藝術(shù)教育更加科學化和合理化。同時，教師應根據(jù)書法藝術(shù)教育內(nèi)容，創(chuàng)設相關(guān)情景。例如，教師在書法藝術(shù)教育中引導學生了解楹聯(lián)文化時，可以以春聯(lián)為例，引導學生加強對春聯(lián)背景的深入認知。通過深入認知，學生能感受到家家戶戶用春聯(lián)抒發(fā)美好愿景的心理。這時可以設置傳統(tǒng)春節(jié)場景，引導學生在“新年”的環(huán)境下，加強春聯(lián)練習書寫;其次，教師要積極在課堂中與學生進行互動，也要加強對學生的實時觀察。通過互動不僅能使教師加強對學生的了解，也能根據(jù)學生課堂表現(xiàn)及時調(diào)整教學策略和教學模式，從而確保學生在課堂學習真正有所提升。同時，教師可以積極利用茶文化淡泊的思想，引導學生加強對書法藝術(shù)教育中寧靜氛圍的感受，以此幫助學生加強對茶文化和書法藝術(shù)教育的深入認知。

　　3.2創(chuàng)設多元化教育情景提升書法藝術(shù)教育靈活性

　　教師可以根據(jù)學生個性特點為其創(chuàng)設多元化教育情景，通過分層式教學引導不同層次的學生共同成長。首先，教師可以引導學生加強對生活常見藝術(shù)的感知，這不僅能使學生認真體會書法魅力，也能使學生真正了解到何為藝術(shù)源于生活。同時，教師可以積極挖掘生活中存在的書法藝術(shù)，以此引導學生提升書法學習熱情。例如，可以為學生舉辦“書法題詞”“為長輩送祝福”等等活動，通過相關(guān)活動引導學生加強對書法價值的全方位認知，也使學生提升書法藝術(shù)學習興趣;其次，教師可以在情景教育中融入小游戲，從而展開游戲式情景教學。例如，可以引導學生在書法練習時，編輯漢字偏旁部首相關(guān)的游戲，還可以引導學生書寫茶道與茶文化相關(guān)的書法內(nèi)容，學生通過學習不僅能加強對漢字的認知，也能加強對傳統(tǒng)文化的全方位了解，從而培養(yǎng)具有社會主義價值觀念的優(yōu)秀人才;最后，教師可以在創(chuàng)設情景教學時，為學生播放高雅音樂。音樂和書法都屬于藝術(shù)范疇，二者融合不僅能激發(fā)學生的書法創(chuàng)作欲望，也能為學生書法創(chuàng)作提供靈感。例如，教師可以在學生書寫相關(guān)書法時播放經(jīng)典音樂《高山流水》，以此使學生加強對書法魅力的全方位感知。

　　3.3構(gòu)建情景教育時加強對信息技術(shù)的應用

　　茶文化和書法藝術(shù)教育都屬于優(yōu)秀傳統(tǒng)茶文化內(nèi)容，這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在傳播時，要增強其現(xiàn)代化特征，才能更容易被學生接受和認可。首先，教師可以在構(gòu)建情景教學時，加強對信息技術(shù)的利用，通過信息技術(shù)，不僅能加強茶文化和書法藝術(shù)教育的深入傳播，也能根據(jù)教材內(nèi)容，及時引用我國優(yōu)秀書法家的典故，還可以利用多媒體，播放茶文化與書法藝術(shù)教育相關(guān)的圖片、音頻、視頻等等。利用信息技術(shù)進行教學，不僅能拉近書法藝術(shù)教育與學生的距離，也能積極為學生構(gòu)建生動形象的書法教育情景。例如，書法藝術(shù)教師可以利用多媒體，演示書法筆畫，并根據(jù)學生個性特點為其播放不同藝術(shù)家的書寫習慣，從而使學生可以加強對優(yōu)秀書法作品的借鑒;其次，教師可以為學生創(chuàng)建相關(guān)古代情景，并引導學生在情景中加強對我國傳統(tǒng)古碑貼、書法作品等等內(nèi)容的欣賞。例如，學生可以在欣賞后反復默貼，通過默貼可以使學生書法基本功更扎實，也能使學生增加創(chuàng)作靈感，從而使學生獲得充分的視覺享受。高校提升書法藝術(shù)教育教學效果，不僅能使學生加強對書法藝術(shù)的了解，也能使學生認知到傳統(tǒng)文化魅力，從而提升學生民族自豪感和文化自信。同時，情景教育更有利于提升書法藝術(shù)教育的趣味性，也能使學生加強對相關(guān)書法知識的深入探究。由此可見，積極利用情景教育學理論展開書法藝術(shù)教育，對學生發(fā)展具有重要積極影響。因此，茶文化視域下，教師應積極利用情景教育模式展開書法藝術(shù)教育，這樣才能有效緩解傳統(tǒng)教育弊端，促進學生個性化成長。

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　　《茶文化下情境教育學理論在高校書法藝術(shù)教育中的運用》來源：《福建茶葉》，作者：薛梅杰