在我們的生活中，快樂無處不在。家人的團聚是溫馨的快樂，學(xué)生的進(jìn)步是收獲的快樂。正如一首歌中所唱的那樣：輕輕松松你就會快快樂樂。因此，將快樂引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中去感受、理解、領(lǐng)悟和掌握新知，是我在聲樂教學(xué)中的一種嘗試。在此基礎(chǔ)上，我構(gòu)建出“快樂教學(xué)”的模式。

　　通過具體的教學(xué)實踐，我總結(jié)提煉出“快樂教學(xué)”模式的程序，即主要實施步驟：

　　一、走進(jìn)課堂——踏上快樂的班車

　　學(xué)生走進(jìn)音樂教室，縈繞在耳畔的是優(yōu)美的輕音樂或是高雅的古典樂，營造輕松和諧的環(huán)境，置身音樂藝術(shù)的海洋，可以使學(xué)生的身心完全放松下來，心境很快進(jìn)入到課前準(zhǔn)備狀態(tài)，避免了上課前短暫的喧嘩。

　　二、課前提問——在快樂中重溫舊知

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課前提問一般是直截了當(dāng)?shù)囊粏栆淮鸬男问剑�這種形式，極大地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性與積極性。對于老師所提的問題，已掌握了該知識點的學(xué)生能一字不差的回答出來，而對于尚未掌握該知識點的學(xué)生來說卻是在被動和不情愿的心態(tài)下去尋找答案，這樣他對于答案本身的理解則不甚了了。其實，我認(rèn)為對于一個詞語或概念的解釋并不是固定不變的，每個學(xué)生都有自己不同的理解與解釋，只要把握住中心含義就完全可以了。因此，我在聲樂教學(xué)中采取猜詞游戲的形式進(jìn)行課前提問，即，把要提問的概念、歌曲和人名(詞曲作者、歌唱家等)寫在紙上，然后，請一名學(xué)生猜，其他人按自己的理解來表述。這就需要表述的學(xué)生對所表述的內(nèi)容要運用準(zhǔn)確生動的語言和形象逼真的動作，對猜詞的學(xué)生這是一種提示和啟發(fā)，猜詞的學(xué)生通過對其表述的意思進(jìn)行分析與理解，直到猜出準(zhǔn)確答案。這樣，問題的答案就會在每一名學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。例如：對于《南泥灣》這首歌曲，有的學(xué)生將其表述為：它是一首歌名為三個字的陜北歌曲，反映的是王震率領(lǐng)三五九旅與陜北人民自力更生、開荒種田的歷史事件;而有的學(xué)生則表述為：它的詞作者是賀敬之，曲作者是馬可，原唱是我國著名民族歌唱家郭蘭英，歌曲其中的一段旋律是：56 53 2·3︱12 16 5-︱……，這時，猜詞的同學(xué)就會很順利地說出準(zhǔn)確答案。我想這不僅僅是一個簡單的互動的游戲，通過這種形式的游戲不但培養(yǎng)了學(xué)生擴散思維的能力，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，使學(xué)生在輕松快樂的氣氛中重溫舊知，對所學(xué)的知識有了一個全面性的了解，更體會到了一詞多解的妙趣所在。

　　三、學(xué)習(xí)新知——輕松+快樂。

　　在我們以往的教學(xué)中，往往是老師講解，學(xué)生記憶，老師灌輸，學(xué)生接受，老師提問，學(xué)生回答，學(xué)生似乎總是跟著老師走，始終處在被動地位。其實，在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是課堂上真正的學(xué)習(xí)主人，我認(rèn)為：教師應(yīng)該由講授者變成專業(yè)顧問、咨詢專家和現(xiàn)場主持人，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。對于學(xué)聲樂的學(xué)生，在課堂上常常會表現(xiàn)出一種好奇、好動甚至好勝的行為。教師應(yīng)順勢利導(dǎo)，讓他們問出來，動起來，不要怕影響課堂紀(jì)律，只要學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，他必然會靜下心來聆聽老師的講解并且用心去尋找每個問題的答案。我想：自信是輕松的基礎(chǔ)，輕松則是快樂的源泉。因為以輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)新知，必然會很快的理解與掌握知識的要點，因此，他會感到學(xué)習(xí)的快樂。例如：在學(xué)習(xí)新的發(fā)聲練習(xí)時，用na代替ma來發(fā)聲，這樣可以讓聲音在鼻腔內(nèi)更好地體現(xiàn)出來，聲音聽起來更厚實，其方法就是在體內(nèi)先產(chǎn)生en這個音，然后再發(fā)出na這個音。在老師沒講解之前可以讓學(xué)生先試驗發(fā)聲，然后找出幾名學(xué)生進(jìn)行示范，可以想象，發(fā)出的聲音必定是五花八門，有的高亢、有的低沉，必然會引起學(xué)生會心的笑，這時讓其他學(xué)生感受他們各自的不同，并且把點評的權(quán)利下放，讓學(xué)生各抒己見說出其優(yōu)點所在。為什么只說優(yōu)點呢?因為，有這樣一句名言：“贊美是陽光，灑入人的心田就能催生出真善美，激發(fā)出人的潛能”，所以，在教學(xué)中我始終倡導(dǎo)學(xué)生要看到對方的長處。然后，老師在肯定優(yōu)點的同時再進(jìn)一步糾正、講解與個別指導(dǎo)。此時老師就是真正的專業(yè)顧問和咨詢專家了，對于聲音高亢的學(xué)生，肯定他的聲音是充滿激情的，但要注意氣息的連貫和聲音的厚度，就象大樹一樣根要牢牢地抓住土地;對于聲音低沉的學(xué)生，肯定他的聲音是圓潤且厚實的，聲音的“基石”很好，但要注意聲音的擴張，就象茂盛的樹葉一樣。這時學(xué)生就能以輕松的心態(tài)來傾聽老師講解的發(fā)聲要點，因為，他剛剛得到了他人對自己某一方面的稱贊和老師的肯定，并且充滿了自信，所以，在老師耐心的糾正下，就能很快的理解老師所講的發(fā)聲要點，從而感受到正確發(fā)聲所帶來的快樂。學(xué)生在發(fā)聲過后會感覺嗓子有些疲勞，加之長時間站立發(fā)聲，身體一定會有些勞累，這時我往往在課堂中安排一會兒短暫的休息，為學(xué)生現(xiàn)場彈奏一段舒緩的樂曲，讓學(xué)生坐下來閉目小憩，甚至同座的同學(xué)可以互相捶捶背、敲敲肩，這種自由與隨意不僅不會影響課堂紀(jì)律，而且能讓學(xué)生既做到了放松又體會到童趣的快樂。另外，音樂常識是我在聲樂教學(xué)中的一項重要的輔助內(nèi)容，例如：中國的十大古典名曲是什么?我國各民族、各地區(qū)的代表性歌曲是什么?世界各國的經(jīng)典歌劇、舞劇的曲作者等等這些音樂常識，之所以加入這些內(nèi)容，是因為現(xiàn)在的幼師人才在音樂方面的培養(yǎng)不僅僅要求你有出色的彈或者是優(yōu)美的唱就可以了，專業(yè)技能的提高需要有良好的藝術(shù)修養(yǎng)，因此了解一些與音樂相關(guān)的綜合常識是時代對幼師專業(yè)的要求。就象現(xiàn)在的全國歌手比賽那樣，在演唱完歌曲之后還有綜合素質(zhì)考核，這種形式正是素質(zhì)教育的完美體現(xiàn)，更為我們從事教育工作的人提出了更高的要求，那就是在提高專業(yè)技能的同時要增強與豐富自身修養(yǎng)。

　　因此說，在學(xué)習(xí)新知過程中，要以學(xué)設(shè)教，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，學(xué)生就象風(fēng)箏一樣，讓其充分施展自由翱翔，而這根風(fēng)箏線卻始終掌握在老師的手中。

　　四、鞏固新知——讓快樂延續(xù)

　　對于剛剛學(xué)過的知識，學(xué)生究竟掌握理解到什么程度，這要通過小測試來進(jìn)行檢驗。在鞏固知識這個環(huán)節(jié)上，我一般情況下也是采用游戲比賽的形式來進(jìn)行的。例如;在講舒柏特的《搖籃曲》這首歌曲時，提到過舒柏特是奧地利人，有“歌曲之王”的美譽，一生曾創(chuàng)作了六百多首歌曲，《搖籃曲》是舒柏特為了換一塊面包而在一張煙紙上隨意寫的。諸如此類的一些花絮和關(guān)于創(chuàng)作背景的知識點，我常常是請多名學(xué)生到前邊來，讓他們判斷我說的對與錯。例如：“舒柏特是德國人”，對的站左邊，錯的站右邊，又如：“舒柏特一生創(chuàng)作了八百多首歌曲”，也是對錯各一邊，如此幾輪就會選出優(yōu)勝者。對于取勝的學(xué)生來說證明他已經(jīng)牢固地掌握了新知，而對于被“淘汰”的學(xué)生來說，則會更深刻地牢記他判斷錯的那個知識點。如此教學(xué)，往往在學(xué)生意猶未盡的時候就下課了，其實老師想要的就是這種效果——讓快樂延續(xù)。

　　五、我的感受——向快樂出發(fā)

　　快樂教學(xué)的實踐，使我感受到學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的熱情有了明顯的提高，學(xué)生的聲樂水平也有了不同程度的進(jìn)步。最大的變化是入學(xué)時靦腆內(nèi)向的學(xué)生變得開朗大方了，而頑皮好動的學(xué)生在課堂上則能有條不紊地隨著老師的節(jié)奏走，且能很好的充當(dāng)老師調(diào)節(jié)課堂氣氛的小助手。這些極大地鼓舞著我，使我在快樂教學(xué)中嘗到了甜頭 ，倍感欣慰。