角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色、模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映與模仿，有助于幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)性行為，體驗(yàn)人與人之間的感情，發(fā)展交往能力。本文是一篇幼兒教育論文范文，主要論述了影響角色定位持久性的因素及保持措施。

　　【摘 要】角色游戲是兒童游戲中最引人注目的一種游戲類型，但在實(shí)際游戲中總會(huì)發(fā)現(xiàn)某個(gè)角色區(qū)的幼兒出現(xiàn)擅離職守的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)、教師的指導(dǎo)、材料的投放等一系列因素有關(guān)。如何保持幼兒角色游戲中角色定位的持久性，成了角色游戲開展中迫切需要研究和解決的問(wèn)題。

　　【關(guān)鍵詞】角色定位,角色游戲,幼兒,興趣,持久性

　　德國(guó)教育家福祿貝爾也認(rèn)為，游戲(包括角色游戲)是構(gòu)成幼兒生活的一個(gè)要素，是幼兒內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)。而文中涉及的角色游戲定位的持久性是指幼兒在游戲中所擔(dān)任的角色或?qū)ο笏�保持時(shí)間的長(zhǎng)短與效果的一種體現(xiàn)。在開展角色游戲中，總是發(fā)現(xiàn)一部分幼兒玩游戲時(shí)發(fā)生擅離職守的現(xiàn)象，這種在角色游戲中時(shí)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，讓我不得不反思這樣的問(wèn)題：如何引導(dǎo)幼兒在角色游戲中，在自己的角色崗位上保持繼續(xù)玩游戲的興趣，已經(jīng)成為我們迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。

　　一 影響幼兒角色定位持久性的因素

　　1.影響幼兒角色定位持久性的客觀因素

　　第一，教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)有助于幼兒對(duì)游戲主題的構(gòu)思，充實(shí)游戲內(nèi)容，準(zhǔn)確地表現(xiàn)游戲角色。特別當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，老師的指導(dǎo)能及時(shí)地鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新，拓展游戲情節(jié)，深化游戲主題，提高幼兒對(duì)游戲的積極性。

　　第二，教師對(duì)角色游戲的關(guān)注度。教師對(duì)幼兒在角色游戲中表現(xiàn)的關(guān)注度以及在幼兒玩游戲時(shí)是否去仔細(xì)觀察，了解幼兒的需要和問(wèn)題，對(duì)于各角色區(qū)存在的問(wèn)題是否清楚，在指導(dǎo)時(shí)是否出現(xiàn)走馬觀花式的干預(yù)或者對(duì)幼兒的問(wèn)題視而不見等情況，這些均會(huì)影響幼兒在角色游戲中所需經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)擴(kuò)展，如超市的收銀員曾為生意不好而提議提供一項(xiàng)送貨上門的服務(wù)或者舉行商品促銷的活動(dòng)，結(jié)果沒有得到老師的及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，教師的忽視導(dǎo)致了幼兒角色游戲的內(nèi)容得不到豐富，游戲水平未得到提升，他們的游戲興趣隨著游戲的進(jìn)行而逐漸降低。

　　第三，游戲材料的投放。幼兒的游戲興趣離不開玩具和游戲材料的支持，游戲材料和玩具長(zhǎng)期得不到更換，則容易導(dǎo)致幼兒玩游戲的興趣低下，角色游戲在原有水平上停滯不前。如一次雯雯在玩“樂樂照相館”，突然雯雯說(shuō)今天照相館關(guān)門了，生意不好，照相師雯雯覺得店里只有照相機(jī)、梳子、鏡子，玩膩了;而客人覺得照相館拍出來(lái)的照片不好看，我忙問(wèn)，那你想個(gè)辦法，怎么樣讓你的客人能打扮得漂漂亮亮地拍照，還可以豐富照相館的材料呢?雯雯說(shuō)我給他戴個(gè)假發(fā)……于是在照相館里就出現(xiàn)了假發(fā)套、夾子、帽子等，還提供可供幼兒自己操作的彩紙和絲帶，照相館的生意一下子紅火了起來(lái)，照相師也忙得不亦樂乎!

　　第四，角色游戲的主題內(nèi)容。角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的反映。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的日漸豐富，他們渴望在角色游戲中扮演更多角色以及體驗(yàn)同一角色的不同游戲要求，進(jìn)一步增加他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)與理解。如“點(diǎn)心店”可以根據(jù)幼兒的發(fā)展，有針對(duì)性地提高游戲要求，引導(dǎo)點(diǎn)心師傅除了禮貌待人以外，還可以嘗試制作更復(fù)雜更漂亮的糕點(diǎn)來(lái)吸引顧客等。

　　第五，游戲空間。角色區(qū)空間設(shè)計(jì)的合理性，會(huì)影響幼兒在玩游戲時(shí)自己角色定位的持久性，因?yàn)榻巧珔^(qū)之間相隔太近，幼兒玩游戲時(shí)相互干擾的概率就越大，容易出現(xiàn)攻擊性行為;太遠(yuǎn)，又會(huì)影響各角色游戲間的幼兒互動(dòng)。

　　第六，游戲時(shí)的伙伴。當(dāng)幼兒在游戲中沒有對(duì)應(yīng)的玩伴，游戲也就沒有了開展的需要，幼兒就會(huì)無(wú)所事事，放棄游戲。而伙伴間能否有效合作，也是影響著幼兒能否在自己角色崗位上堅(jiān)持玩游戲的關(guān)鍵因素。

　　2.影響幼兒角色定位持久性的主觀因素

　　第一，幼兒自身的年齡特點(diǎn)。不同年齡段的幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)有其個(gè)性，如小班幼兒主要喜歡獨(dú)自玩游戲與玩具發(fā)生作用，或與同伴玩相同或相似的玩具，同伴間的交往少，角色意識(shí)差;中班幼兒有了與別人交往的欲望，但在交往技能方面還有欠缺，經(jīng)常與同伴發(fā)生糾紛，角色意識(shí)較強(qiáng);大班幼兒已經(jīng)積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，喜歡和同伴一起游戲，交往技能也有所提高，與同伴發(fā)生糾紛的現(xiàn)象少，角色意識(shí)強(qiáng)。可見，幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)幼兒在角色游戲中角色定位的持久性有一定影響。

　　第二，幼兒自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。幼兒的知識(shí)越多，生活內(nèi)容越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實(shí)。反之，在游戲中就不能主動(dòng)反映多種多樣的生活經(jīng)驗(yàn)，角色游戲就不能順利進(jìn)行。如開設(shè)“醫(yī)院”后很多幼兒都愿意當(dāng)醫(yī)生，但真正進(jìn)入游戲后，才發(fā)現(xiàn)扮演醫(yī)生的幼兒根本不了解醫(yī)生的工作是什么，從而影響了幼兒玩游戲的興趣，醫(yī)生常常去逛超市，醫(yī)院這一游戲就不能正常開展了。

　　二 保持幼兒角色定位持久性的相關(guān)措施

　　1.教師指導(dǎo)的實(shí)效性、層次性

　　“如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動(dòng)，那么教師參與就能提高游戲水平”，如在幼兒進(jìn)入“超市”進(jìn)行角色游戲時(shí)，因?yàn)槌�市今天生意太好了，商品馬上要賣完了，超市可能由于缺乏商品面臨倒閉，怎么辦?此時(shí)教師可引導(dǎo)超市老板到工廠多批發(fā)些商品回來(lái)賣，可是角色游戲中沒有工廠。于是，新的角色游戲“工廠”就生成了。一部分幼兒就去工廠上班，生產(chǎn)更多的商品。超市除了要營(yíng)業(yè)還要負(fù)責(zé)進(jìn)貨，游戲內(nèi)容的豐富，游戲要求的提升，激發(fā)了幼兒繼續(xù)玩游戲的興趣。

　　2.游戲材料投放的可塑性、靈活性、豐富性

　　有研究表明，“如果教師想在‘娃娃家’里激發(fā)幼兒更高水平的假裝行為，就應(yīng)將幼兒熟悉的真實(shí)玩具，換成積木、橡皮泥等需要幼兒進(jìn)行更高水平的認(rèn)知轉(zhuǎn)換的材料”。如在“點(diǎn)心店”游戲中，各種成品點(diǎn)心的單純買賣，使幼兒玩游戲的興趣低落，無(wú)心經(jīng)營(yíng)。我以客人的身份引導(dǎo)他們利用餐巾紙或橡皮泥自己動(dòng)手，制作不同的點(diǎn)心，豐富點(diǎn)心品種，不但讓點(diǎn)心師傅真正有事可做，也讓顧客有更多的選擇機(jī)會(huì)，生意就會(huì)更好，故而點(diǎn)心師傅工作就更賣力了。 　　3.角色游戲主題內(nèi)容的豐富性

　　教師可以幫助幼兒拓展角色游戲的內(nèi)容，如角色區(qū)可以開辟派出所、肯德基等游戲，可以按不同年齡段幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，有目的、有提升地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，充分發(fā)揮角色游戲的教育價(jià)值。如扮演媽媽的幼兒不一定只有在家燒飯帶孩子，也可以去上班或者逛超市等。這樣不但豐富了游戲的內(nèi)容，還豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并將整個(gè)角色游戲串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)互動(dòng)的整體，使整個(gè)角色游戲能夠隨著幼兒的成長(zhǎng)而變化發(fā)展。

　　4.鞏固對(duì)應(yīng)游戲伙伴的關(guān)系

　　教師可以引導(dǎo)幼兒形成共同或相近的游戲意愿，這樣有助于將多個(gè)幼兒聯(lián)系在一起，消除隔閡，形成一定對(duì)應(yīng)關(guān)系的同時(shí)，也發(fā)展了幼兒相互交往的能力以及正常的交往關(guān)系。如今天要去圖博中心參觀，圖博中心有好多新進(jìn)的卡通書，愿意去的小朋友可以由老師帶領(lǐng)一起去參觀。激發(fā)幼兒共同的游戲意愿，從而保證幼兒繼續(xù)玩游戲的興趣。

　　5.創(chuàng)設(shè)合理的游戲空間

　　角色區(qū)的分布要考慮到各角色區(qū)的相互協(xié)調(diào)又互不干擾，這里需要提及空間密度這一概念，空間密度是指每個(gè)兒童在游戲活動(dòng)中占的空間大小。當(dāng)幼兒出現(xiàn)太多大動(dòng)作游戲時(shí)，則可能是游戲的空間密度太大了，教師可適當(dāng)增加些家具或重新將較大的區(qū)域分割為相對(duì)較小的區(qū)域。如果出現(xiàn)幼兒互相干擾的現(xiàn)象過(guò)多，不時(shí)有攻擊性行為時(shí)，則需考慮增加游戲的空間密度。

　　6.遵循幼兒的年齡特點(diǎn)

　　認(rèn)識(shí)并遵循角色游戲中不同年齡段幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，才能有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，保證幼兒玩游戲的興趣。如小班角色游戲中可以投放些種類少但數(shù)量充足的玩具，滿足小班幼兒玩游戲的需要;中班可為幼兒多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)區(qū)域以供幼兒自主選擇，注重引導(dǎo)幼兒間互相交往的技能，從而滿足幼兒交往的需要;大班為幼兒提供更多的非結(jié)構(gòu)性材料，增加游戲的自由度，鼓勵(lì)幼兒在游戲活動(dòng)中大膽創(chuàng)造，不斷豐富角色游戲的同時(shí)也提高了角色游戲的水平，從而保證幼兒繼續(xù)玩游戲的興趣。

　　7.豐富幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)

　　幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系，必要的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富與積累，利用日常生活、勞動(dòng)、娛樂等多種形式來(lái)豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)周圍生活、人與人關(guān)系的印象。按小步遞進(jìn)的原則，選擇相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)觀察、介紹、討論等手段增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的認(rèn)知與體驗(yàn)。豐富幼兒對(duì)游戲經(jīng)驗(yàn)、角色關(guān)系的認(rèn)識(shí)和了解，不斷拓展和提升幼兒的角色行為、角色意識(shí)和角色認(rèn)知，進(jìn)而提高幼兒玩游戲的水平。

　　角色游戲?qū)τ變荷硇母鞣矫娴陌l(fā)展都具有積極的意義，正如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中提到的：“游戲反映發(fā)展，游戲鞏固發(fā)展，游戲促進(jìn)發(fā)展。”如何引導(dǎo)幼兒持久地保持角色游戲中自己的角色定位，將直接影響角色游戲價(jià)值的有效實(shí)現(xiàn)，而影響幼兒角色游戲中角色定位持久性的因素除了“材料投放、教師指導(dǎo)”等方面，還有“遵循幼兒的年齡特點(diǎn)”等方面，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷提煉、不斷積累。

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　　幼兒教育論文發(fā)表期刊推薦《合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)》屬綜合類學(xué)術(shù)理論期刊，雙月刊。1984年9月創(chuàng)刊，1987年公開發(fā)行。目前，學(xué)報(bào)開設(shè)的欄目主要有哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)、語(yǔ)言、教育、藝術(shù)及自然科學(xué)教學(xué)與研究等，并不定期推出"中國(guó)詩(shī)學(xué)"、"中古近代漢語(yǔ)研究"、"教育史"等重點(diǎn)欄目及各種專題欄目。1999年入選"中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊"，2002年入選"中國(guó)人文社科學(xué)報(bào)核心期刊"，2006年被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀社科學(xué)報(bào)。