“學前教育‘小學化’，簡單地說，就是違背幼兒身心發展規律和學前教育規律，將幼兒置于和小學一樣的教育環境中，運用小學的教學方式，提前教授小學內容，進行小學化教學。”

　　摘 要：幼兒園的教育中存在著種種小學化傾向的問題，不論是在家庭還是幼兒園的生活中，幼兒始終脫離不了小學化教育的包圍。作為一名幼教工作者，必須從自身出發正視并反思工作中存在的問題，身體力行地糾正和防止幼兒教育“小學化”的傾向。

　　關鍵詞：學前教育論文發表,幼兒教育,小學化,幼小銜接

　　“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分”，幼兒教育與小學教育是相互銜接的兩個教育階段。幼兒園和小學在教育性質、教學方法、生活制度、評價方式等諸多方面有所不同。幼兒園體現“保教并重”，而小學則以“教學為主”。幼兒園以游戲為基本活動，處處體現“做中學”“玩中學”“樂中學”的思想，注重對幼兒進行“觀察、思考、操作、探究、討論、表達”等方面能力的培養及良好學習習慣、生活習慣、個性、意志品質的培養，有效地促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展;小學則以課堂教學為主，注重知識學習和能力培養，主要根據教學大綱、教學計劃向學生提出一定的學習目標和任務，要求學生據此進行學習活動，通過上課提問、批改作業、考試等形式來檢查、督促、鞏固學生的學習，并初步引領和培養學生正確的人生觀。

　　一、幼兒園教育“小學化”傾向的弊端與造成的危害

　　“不讓自己的孩子輸在起跑線上”不僅成了許多商家的廣告詞，甚至成了現在許多家長的教育理念，明知過早地接受教育會讓幼小的孩子對學校產生逆反心理，可是不上學前課的幼兒園，家長難免會擔心孩子的教育落在起跑線上，現在的孩子應有的自由幸福的童年統統都被緊湊的學習時間給占據了。如果在幼兒園就進行小學化的教育，會給幼兒的全面發展造成危害。

　　1.孩子還未上小學，就已經開始厭學了

　　有很多孩子在幼兒園內就已經完成了漢語拼音的學習，認識了上千個生字，學會了百以內的加減法。因為在幼兒園過早地接受小學化的學習，早已經厭煩了那種枯燥乏味的學習，對學習早已經產生了消極、抵觸的因素。到了小學以后，注意力明顯不集中，對以后的學習生活反而起到了負面的影響。

　　2.剝奪了幼兒玩的權利，阻礙了幼兒的發展

　　幼兒就應該是以玩為主，讓幼兒在玩中充分發揮孩子的天性，在游戲中發現問題、解決問題。這樣掌握到的知識是滲透在孩子內心的，一輩子都忘記不了的。比那些死記硬背強灌輸的要牢固得多，而過早的“小學化”正是將孩子的想象力和創造力扼殺在萌芽狀態，剝奪了孩子玩的時間和權利，從而阻礙了孩子的發展。

　　3.危害孩子的身心發展和身體健康

　　幼兒時期是幼兒身體、心理發育的重要時期，幼兒過早地背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的還危害了幼兒的心理健康。

　　二、防止及糾正“小學化”傾向從教師做起

　　我們幼教處以及園所針對防止及糾正“小學化”傾向，推出并實施了一系列優秀的措施，我們作為參與者也應該貢獻自己應盡的力量。作為一名普通的教育工作者，正確做好幼兒園“幼小銜接”工作是我們作為基層教師在防止和糾正“小學化”傾向時最應該做好的部分。在正確做好“幼小銜接”的工作中，通過以下幾點內容我做出了相應的努力。

　　1.培養初步的責任心，樹立完成任務的意識

　　隨著年齡的增長，幼兒從心理上更加渴望獨立，成就感也在不斷增強，他們希望成為活動的主人，所以對一些活動表現出很高的積極性。因此，可以通過一些活動來培養幼兒的責任心和任務意識。

　　2.建立責任區，明確責任區的任務

　　我們幼教處對班級的活動區進行了分配，每個活動區都由幾個幼兒一起負責，幼兒自愿選擇所要負責的區域，負責該區玩具材料的整理及監督工作，教師隨時進行提醒督促、表揚鼓勵。

　　3.教幼兒學習并記住一些完成任務的方法

　　孩子一種良好習慣的養成要經過成人無數次的提醒和要求。同樣，要讓孩子養成善于記憶任務的能力也要經過多次的教育和訓練。可以讓孩子自己動手設計一些圖示來記錄一些任務，如：請幼兒第二天帶一盆植物或者帶春游需要的一些物品，幼兒會在紙上用自己看得懂的圖畫記錄這些任務。我想，孩子能自行設計圖案表示某種具體的任務，也就能在初入小學時用自己的方法記住老師布置的作業和任務。

　　俗話說：“十年樹木，百年樹人。”幼兒正是一棵小樹苗，他不喜歡家長和社會“拔苗助長”的行動，他喜歡吸取大地的滋潤和燦爛的陽光，慢慢自然地生長。防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向的道路是一個漫長、艱辛的過程，需要老師、家長、學校、社會各方面都行動起來!

　　參考文獻：

　　高佳.幼兒教育“小學化”傾向現狀與對策[J].東北師范大學學報，2006(11).