【摘要】一、利用自然資源，創(chuàng)造幼兒動(dòng)手能力發(fā)展的條件;二、利用自然資源，提供幼兒表現(xiàn)能力發(fā)展的空間;三、利用自然資源，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育論文,自然資源,動(dòng)手,表現(xiàn),創(chuàng)造力

　　讓教育回歸大自然，回歸真實(shí)生活，這是《幼兒園教育綱要》中所蘊(yùn)含的新理念。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：大自然是第一本教科書(shū)，是世界上最有趣的老師，它的教益無(wú)窮無(wú)盡。自然資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學(xué)中，并給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力.

　　一、利用自然資源。創(chuàng)造幼兒動(dòng)手能力發(fā)展的條件。

　　豐富的自然資源，是易得的自然材料，使幼兒的活動(dòng)更豐富，更有地方特色。常言道：心靈手巧。幼兒經(jīng)常動(dòng)手操作，有利于小肌肉的發(fā)展，頭腦會(huì)變得更加聰明。因此，我們?cè)谪S富多樣的活動(dòng)中，注重自然資源的利用：家鄉(xiāng)地處黃河三角洲，有很豐富的自然資源可以利用。例如：家鄉(xiāng)有許多毛蟹、刀魚(yú)、蘆葦?shù)龋�因此我們開(kāi)展了“認(rèn)識(shí)蘆葉”等主題活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒觀察蘆葦、采摘蘆葉，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)蘆葉的特征。讓幼兒了解家鄉(xiāng)，并利用蘆葦，進(jìn)行手工活動(dòng)(粘貼、編織、數(shù)數(shù)、制作頭飾等等)。在區(qū)角活動(dòng)中我們有意識(shí)開(kāi)設(shè)了“美勞區(qū)”、“生活區(qū)”、“建構(gòu)區(qū)”等給孩子有充分動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。如認(rèn)知區(qū)有大到小的種子粘貼，蔬菜水果的分類。農(nóng)村的土布，它雖然粗糙，不像絲綢、化纖等色彩艷麗、圖案豐富，但質(zhì)地柔軟、溫和，可塑性強(qiáng)，又不用花費(fèi)錢(qián)財(cái)，農(nóng)村大部分家庭都有。于是我們將它投放在我們的區(qū)角活動(dòng)中，成為一個(gè)很有特色的區(qū)域。像土布的橫邊粗糙不齊，我們就引導(dǎo)孩子在土布的下端抽調(diào)一些緯線，留下一小段的經(jīng)線，制成了土布掛毯，其次，我們又為孩子準(zhǔn)備了麻繩、布料、麥管、瓜殼、樹(shù)枝、農(nóng)村的帶子等各種輔助材料，讓孩子裝飾掛毯：我們還組織孩子縫制土布制品。如“沙包”、“香袋”、“縫鞋墊”、“做鞋子”、“小衣服之類”。在活動(dòng)中孩子們提高的不僅僅是動(dòng)手能力、思維能力，同時(shí)還發(fā)展了孩子的審美能力。

　　二、利用自然資源。提供幼兒表現(xiàn)能力發(fā)展的空間。

　　每個(gè)幼兒都有自我表現(xiàn)的需求。美麗的自然環(huán)境，豐富了幼兒的親身體驗(yàn)。孩子們豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望。幼兒天生具有和自然親近的本能，他們能夠和大自然親密地對(duì)話，能夠以自身的感受體驗(yàn)自然的喜怒哀樂(lè)。在他們眼里，小草是親密的朋友：螞蟻是淘氣的伙伴：小鳥(niǎo)是快樂(lè)的天使……利用幼兒的這一特點(diǎn)，激發(fā)幼兒在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)大自然、探索大自然、熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。

　　如春天到了，野外的花都開(kāi)了，何不讓孩子們親自到野外去尋找、去觀察，更加生動(dòng)地去描繪迷人的春天呢?于是我開(kāi)展了“花開(kāi)了”的教育活動(dòng)。一到野外，他們便興奮地喊起來(lái)：“快來(lái)看啊!油菜花開(kāi)了!”“老師，油菜花是黃的!” “油菜花的花朵怎么這么多，一串一串的?”又聽(tīng)到幾個(gè)小朋友圍在蠶豆苗前大聲喊：“蠶豆花開(kāi)了，”“咦!蠶豆花有三種顏色呢，有白、有黑還有紫呢?真漂亮。”小朋友象發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，引得其他的小朋友都圍上來(lái)看，這時(shí)有好幾位小朋友上來(lái)想把它摘下來(lái)。站在旁邊的豆豆小朋友說(shuō)：“這不能摘的，我奶奶說(shuō)它可以結(jié)出蠶豆來(lái)，我們就可以吃到蠶豆了，營(yíng)養(yǎng)可好了。被你們摘掉了花就不能吃到蠶豆了。”小朋友們一個(gè)個(gè)縮回了手。接下來(lái)，孩子們又找到了桃花、迎春花、蘿卜花……休息的時(shí)候，我讓孩子們說(shuō)一說(shuō)看到的花有些什么顏色?于是他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了起來(lái)。為了豐富孩子們的詞匯，我便通過(guò)孩子們的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們說(shuō)出花的顏色是多種多樣的，這些不同顏色的花，可以用“五顏六色”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，并鼓勵(lì)孩子用“五顏六色”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)幾句話。孩子們爭(zhēng)著搶著說(shuō)了起來(lái)，“春天到了，五顏六色的花開(kāi)了”，“我看見(jiàn)了許多五顏六色的迎春花”等等。孩子們自覺(jué)地運(yùn)用剛學(xué)到的詞，描述著這春天的美麗。回到班里，孩子們還在興致勃勃地討論著自己看到的各種花，于是我就讓幼兒回家把自己最喜歡的花畫(huà)下來(lái)，當(dāng)孩子們拿著自己的畫(huà)相互欣賞時(shí)，講述著：“我畫(huà)的是一串一串像眼睛一樣的蠶豆花”：“我畫(huà)的是像太陽(yáng)一樣的桃花”盡管他們筆下的花千奇百怪，但我覺(jué)得，這才是他們真實(shí)情感的表達(dá)。因?yàn)闆](méi)有了以往畫(huà)畫(huà)千篇一律的固定模式，他們筆下的花是活生生的，是五顏六色的，是自由自在的，是千姿百態(tài)的。在活動(dòng)中他們的表達(dá)能力、社會(huì)交往能力都得到了鍛煉。走近生活，走出幼兒園，我們的孩子思維活躍了，主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)了，他們的參與性很強(qiáng)，看著自己的作品，聽(tīng)著家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，每個(gè)孩子都很自豪，大大增強(qiáng)了他們的自信心。

　　三、利用自然資源。充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。

　　豐富的自然資源讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處于一種好奇、新鮮，求知的欲望特別強(qiáng)烈的狀態(tài)中，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)的東西是這樣熟悉可自己卻有很多不懂的地方，很想去探個(gè)究竟，這樣就充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。蔬菜是農(nóng)村一年四季都有的農(nóng)作物，有紫色的茄子、紅色與青色的辣椒、紅色的番茄、綠色的青菜、青色的蠶豆與毛豆、玫紅的番薯、白色的蘿卜、彎彎的黃瓜等等這些五顏六色的蔬菜正是孩子區(qū)角活動(dòng)的好材料。首先提供各類蔬菜讓孩子進(jìn)行觀察，經(jīng)過(guò)孩子的觀察想象，這些顏色形狀各不相同的蔬菜，在孩子的眼中，便是一件件生動(dòng)活潑的物體，在想象的基礎(chǔ)上，又為孩子提供一些輔助材料，讓他們與材料互動(dòng)。如：墊板、橡皮泥、火柴、牙簽、珠光片、各式蠟光紙，幼兒自由探索如何使用工具與輔助材料將蔬菜制成各種有趣的造型，如蠶豆，在孩子的手中稍稍添加了一些輔助材料便制成蠶豆刺猬、蠶豆長(zhǎng)頸鹿、蠶豆孔雀、蠶豆小雞等一系列富有童趣的蠶豆制品。在區(qū)角活動(dòng)中孩子將自己的想象通過(guò)自己的創(chuàng)作，表現(xiàn)了各種各樣，千姿百態(tài)的物體造型，大大的增強(qiáng)了孩子對(duì)區(qū)角活動(dòng)的興趣，提高了孩子的審美能力，同時(shí)也是孩子感受到了農(nóng)村自然資源的無(wú)窮魅力。

　　生活中有取之不盡，用之不竭的幼兒教育的活教材，只要做有心人，處處皆教室，處處皆教材。它不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，而且使幼兒的學(xué)習(xí)有了直接感知和理解、內(nèi)化的環(huán)境，更主要的是能培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然美好事物的追求，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力和動(dòng)手能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　《幼兒園教育綱要》