[ 摘  要 ] 滲透并突出情感元素，不僅是現代教育理念的根本要求，而且是語文課程活動的應有之義，更是促進學生全面發展與健康成長的“必需品”和“營養品”。語文教材中大量以美傳情、以情感人的語篇作品，對于陶冶學生情操、激發他們對真善美的追求，能夠充分發揮不容忽視的正強化作用。弱化或忽視了這一點，既是一種資源浪費現象，又是一種令人遺憾的教育瀆職行為。那么，究竟如何在小學語文課程中突出情感元素教育呢?

　　[ 關鍵詞 ] 情感元素 小學語文

　　一、認真挖掘教材，有利于促進情感元素傳遞

　　語文學科具有人物美、意境美、形象美和情感美等屬性特點，這些“蕓蕓眾美”或顯現于字里行間之中，或深藏在語境意蘊之中。比如：《詹天佑》《半截蠟燭》等歷史故事，表現了各國人民的強烈愛國情懷;《清平樂 • 村居》《祖父的園子》等作品，表達了人們對農村自然生活的熱愛和向往之情……在課堂教學中，教師應以此為良好支撐，善于通過各類途徑和方式，組織并引導小學生深入感悟并體會作品中的諸多情感元素，以積極有效地引發學生的學習情趣，讓他們在潛移默化中接受思想情感和精神力量的教育與熏陶，不斷地走向成長和成熟之路。

　　二、通過多元朗讀，有利于促進情感元素渲染

　　“讀”自古即有“教育之本、學習之母”之譽。強調“讀”的名言有很多，如：蘇軾的“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，有杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”等。再如：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”“書讀百遍，其義自見。”同樣道理，“書讀百遍，其情亦現。”這就是說，“讀” 何嘗不是情感渲染的重要途徑和有效措施呢?以《幸福是什么》教學為例，為了滲透并加強情感因素的渲染，教師可通過“師生范讀”“自由朗讀”“小組對讀”“分角色朗讀”“集體齊讀” 等豐富多元的朗讀方式，引導小學生深入地感悟其中、體會其中、融入其中，從而讓他們逐步地沉浸在被幸福感“包圍”之中，從中攫取積極有效的渲染效果。再如：對于一些短小精悍、有情有趣的童話、寓言等語篇，引導小學生一邊朗讀感悟，一邊把自己當成文中的小角色進行體會，從而引導他們在“身臨其境”和“換位思考”中更好地進行情感啟發。如此而為，既可有效激發學生多元朗讀的情趣，又能讓他們深入接受情感熏陶。

　　三、創設教學情境，有利于促進情感元素獲取

　　由于心智發育的規律性，小學生群體以感性思維為主，此時他們既處于理性思維發展的過渡階段，又處于思想情感培育的原始黃金時期。正因為如此，在小學語文教學過程中，我們要善于為他們架設一座情感熏陶的 “橋梁”，這不僅非常重要，而且十分必要。理論和實踐充分表明，集情趣性、啟發性、挑戰性和情感性特征為一體的教學情境，是“制造或生成” 情感元素的“行家里手”。積極開展豐富多元的情境教學活動，非常有利于學生在情感獲取中贏得無可比擬的“情緒智力”效益。以《圓明園的毀滅》為例，如果僅靠文本描述和教師的口頭描述，或者只是借助幾幅教學用途來輔助支撐，其教學效果是可想而知的。有鑒于此，我通過多媒體技術手段，把“毀滅前”的圓明園與“毀滅后”的圓明園圖像進行前后對比，直觀形象地呈現在學生眼前，由此激發了他們對古代中國建筑文化的無限贊嘆，對圓明園被毀滅的無比惋惜，對帝國主義野蠻行徑的極大憤慨。這種教學效果又是不言而喻的。

　　四、開展語文活動，有利于促進情感元素體驗

　　“兒童的智慧多出自于他們的手指尖上。”小學生天性活潑生動，普遍具有“求趣、求新、求動、求異”的心理特點。在小學語文教學過程中，教師根據實際教學和學生發展，積極開展各種類型的語文實踐活動，不僅有利于激發小學生的課程學習情趣，而且有利于促進他們在“手口腦”互動中不斷地學習與思考、感悟與體驗，從中獲取源源不斷的思想情感元素。以《晏子使楚》為例，在課堂導入環節，我首先提取晏子“在城門”“初見楚王”“酒宴進行中”所遇到的三種情形和問題，讓學生在思考與交流中進行想象對策。然后讓他們閱讀文本，領略主人翁的實際對答內容，從自我對比中深刻體會古代外交家的聰慧睿智和情感力量。再如：《將相和》《半截蠟燭》《兩小兒辯日》《小苗和大樹的對話》等，對于這些故事性、情節性、趣味性和可操作性較強的語篇內容，可組織并引導小學生通過改編課本劇、主題演講、專題辯討等形式，積極開展語文實踐活動，讓他們在多元活動中更好地體驗情感。

　　綜上所述，在小學語文教學過程中，情感來源于文本傳遞，來源于朗讀渲染，來源于情境鋪設，來源于活動體驗。只要我們高度重視并積極實施情感元素的滲透教育，就能贏得令人期待的實質性效果。

　　《滲透情感元素，讓小學語文教育更具靈魂力量》來源：《華夏教師》，作者：凌玲。