摘 要 英語(yǔ)教師話語(yǔ)不僅是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)實(shí)施的工具，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要語(yǔ)源，因而直接決定課堂教學(xué)的成敗。小學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，英語(yǔ)教師話語(yǔ)有其特殊的重要性。通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查與分析，旨在發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

　　關(guān)鍵詞 小學(xué) 英語(yǔ)教師 課堂話語(yǔ) 調(diào)查分析

　　一、小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)調(diào)查

　　1.調(diào)查對(duì)象本研究以江西省南昌市新建區(qū)一小、二小、三小三所小學(xué)隨機(jī)選擇的 15 位五年級(jí)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)作為調(diào)查對(duì)象。

　　2.調(diào)查目的本調(diào)查試圖通過(guò)對(duì) 15 位小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的數(shù)量、質(zhì)量和功能分布進(jìn)行調(diào)查觀察，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析。

　　3.調(diào)查方法本研究在調(diào)研學(xué)校的配合下，以隨堂聽課的方式，對(duì) 3 所小學(xué)五年級(jí)共 15 位英語(yǔ)教師 (編號(hào)為 T1~T15)的一節(jié)新授課(人教版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第六單元 In the nature park，均為全英文教學(xué)，每節(jié)課時(shí)間為 40 分鐘)分別進(jìn)行觀察和研究，并對(duì)其課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行錄音。然后將課堂中所有的語(yǔ)言活動(dòng)(教師和學(xué)生)進(jìn)行文字記錄，并進(jìn)行系統(tǒng)的課堂話語(yǔ)量化分析。

　　4.調(diào)查過(guò)程(1)小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)數(shù)量調(diào)查我們對(duì) 15 位教師的課堂話語(yǔ)全部進(jìn)行錄音后轉(zhuǎn)寫成文字再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，主要包括一節(jié)課中教師話語(yǔ)時(shí)間、話語(yǔ)總次數(shù)、話語(yǔ)總句數(shù)、平均話語(yǔ)長(zhǎng)度和課堂話語(yǔ)量。調(diào)查結(jié)果如表 1 所示。從表 1 數(shù)據(jù)我們可以看出：15 位教師的課堂話語(yǔ)平均次數(shù)為 151 次，平均句數(shù)為 310。部分教師的話語(yǔ)頻次較高，如：T1(183 次);T4(168 次);T5(176 次);T9(179 次);T13(171 次);T14(190 次)。其中教師 T14 話語(yǔ)頻次最高 (190 次>151 次)，T1 話語(yǔ)句數(shù)最多(376 句>310 句)。教師話語(yǔ)頻次最低的為 T8(103 次<151 次)，但話語(yǔ)句數(shù)最少的為 T7(219 句<310 句)。另外從表 1 還可以看出受試教師平均話語(yǔ)長(zhǎng)度差異明顯，如 T5、T14 教師的平均話語(yǔ)長(zhǎng)度值最小，為 1.7，而 T8 教師的話語(yǔ)長(zhǎng)度值則最大，為 2.7。15 位教師的話語(yǔ)平均長(zhǎng)度比較接近，基本上都是高頻短句。這是比較符合小學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得特點(diǎn)的。15 位教師的平均話語(yǔ)量為 64%。話語(yǔ)量最大的是 T14 教師(74%>64%)，其次為 T5 教師(73%> 64%)，T1 教師 (72%>64%)。話語(yǔ)量最少的是 T7 (52%<64%)。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)優(yōu)化策略

　　1.控制教師話語(yǔ)數(shù)量，踐行學(xué)生中心理念《新課標(biāo)》要求小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心。因此，教師在課堂教學(xué)中首先要控制其課堂話語(yǔ)量，教師話語(yǔ)若是主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程，則以學(xué)生為中心的教學(xué)就成了空談，教學(xué)效果也可想而知。因此，要求教師在課堂上盡量摒棄多余的、不必要的話語(yǔ)，避免出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象。在教學(xué)中更多地把課堂交給學(xué)生，使其有充分的互動(dòng)與交流的時(shí)間。當(dāng)然，也并不是教師話語(yǔ)越少越好，教師的話語(yǔ)太少，往往又很難完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到想要的效果。根據(jù)王銀泉的研究，一般情況下，英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)量最好不要超過(guò) 65%[4]。總之，教師應(yīng)當(dāng)在控制自身話語(yǔ)量的同時(shí)，確保以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，又要最大限度發(fā)揮教師話語(yǔ)的功能，以順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。要控制好課堂話語(yǔ)數(shù)量，必須做好課前充分準(zhǔn)備。英語(yǔ)課堂上的教師話語(yǔ)，盡管有一定的隨機(jī)性和不確定性，但很大程度上是可以進(jìn)行預(yù)設(shè)的，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都可對(duì)教師話語(yǔ)量進(jìn)行預(yù)設(shè)。即使課堂上有不確定性，也能做到有效控制話語(yǔ)量，不致出現(xiàn)大的偏差。

　　2.提升教師話語(yǔ)質(zhì)量，確保優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言輸入從我們的調(diào)查情況來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，不少教師英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯語(yǔ)法等問(wèn)題突出，中式英語(yǔ)現(xiàn)象明顯。這對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)輸入非常不利。我們知道，小學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿力，準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及正確規(guī)范的表達(dá)主要是在課堂上通過(guò)對(duì)老師的模仿而獲得的。胡明楊先生曾指出：讓一些自己的英語(yǔ)都沒學(xué)好，發(fā)音全是中國(guó)腔的老師去教小學(xué)生，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，將來(lái)再改就比登天還難，還不如不學(xué)[6]。因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，提高教師語(yǔ)言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和示范性。特別是要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面。另外，教師對(duì)詞語(yǔ)使用、語(yǔ)法等也都應(yīng)該力求規(guī)范，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入。

　　3.調(diào)整話語(yǔ)功能分布，提高課堂教學(xué)效果要優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)，調(diào)整話語(yǔ)功能也至關(guān)重要。根據(jù)調(diào)查情況，我們建議：一是教師應(yīng)適當(dāng)豐富課堂組織用語(yǔ)，增加學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入。盡量避免貧乏單一，機(jī)械重復(fù)課堂組織語(yǔ)言。二是盡量精簡(jiǎn)課堂講授用語(yǔ)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難集中，因此教師應(yīng)該避免講授用語(yǔ)過(guò)多，盡量用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講授，以激發(fā)學(xué)生的興趣。三是提高交流用語(yǔ)的實(shí)效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多師生提問(wèn)多是展示性問(wèn)題，學(xué)生僅用“yes”或“no”回答。這并不是真正的交流。教師所提問(wèn)題要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。因此，課堂上應(yīng)有更多的開放性的參考性問(wèn)題[7]，避免機(jī)械的提問(wèn)方式。四是教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)要有針對(duì)性，不能僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。一味地肯定性評(píng)價(jià)會(huì)喪失其積極的作用。所以，教師評(píng)價(jià)反饋用語(yǔ)既要充分發(fā)揮激勵(lì)功能，也要適時(shí)發(fā)揮糾錯(cuò)功能，盡量在激發(fā)學(xué)生自信心、保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生客觀準(zhǔn)確而又恰到好處的評(píng)價(jià)。

　　4.積極進(jìn)行話語(yǔ)反思，提升教師話語(yǔ)意識(shí)不少教師話語(yǔ)意識(shí)淡薄，在聽了自己的上課錄音之后才恍然大悟。可見其平時(shí)很少對(duì)自己的課堂話語(yǔ)進(jìn)行反思，話語(yǔ)意識(shí)較為薄弱。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要提高自己的話語(yǔ)能力，需要在一定的理論指導(dǎo)下，經(jīng)常對(duì)自己的教師話語(yǔ)進(jìn)行積極反思。教師平時(shí)應(yīng)充分利用工作之余認(rèn)真學(xué)習(xí)教師話語(yǔ)相關(guān)理論知識(shí)。如輸入假說(shuō)理論、建構(gòu)主義理論、動(dòng)機(jī)理論、互動(dòng)理論、話語(yǔ)分析理論等。這些理論的學(xué)習(xí)是非常重要的，能夠很好地幫助自己進(jìn)行話語(yǔ)反思，提升自己的教師話語(yǔ)意識(shí)，并有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師除了話語(yǔ)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)外，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)。有了較為扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)理論基礎(chǔ)，可以更好地認(rèn)識(shí)和理解英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，增強(qiáng)教師對(duì)課堂話語(yǔ)靈活有效運(yùn)用的主動(dòng)性和自覺性。另外，教師可以經(jīng)常將自己上課的視頻進(jìn)行錄音或者錄像，運(yùn)用相關(guān)專業(yè)理論對(duì)自己的課堂話語(yǔ)進(jìn)行反思與分析，進(jìn)行個(gè)案研究，從而對(duì)自身教師課堂用語(yǔ)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

　　小學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開端，好的開端是成功的一半，故小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)承載的責(zé)任實(shí)為重大，其不僅決定小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的成敗，還會(huì)對(duì)小學(xué)生以后長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從以上調(diào)查來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)還存在著不少問(wèn)題，不容忽視。因此，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)意義重大，且勢(shì)在必行。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己教師話語(yǔ)的重要性和不足，不斷加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，努力提高自己的話語(yǔ)水平，確保給學(xué)生提供足夠的最優(yōu)化語(yǔ)言輸入，充分地激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，為他們創(chuàng)造有利的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為小學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)調(diào)查分析及優(yōu)化策略相關(guān)參考淺談?dòng)⒄Z(yǔ)情景短劇在小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用