摘要：隨著以“快樂(lè)學(xué)習(xí)理念”為核心的教育游戲軟件不斷深入人心，為“寓教于樂(lè)”這一古老命題賦予了新的生命活力，并迅速成為研究熱點(diǎn)之一。 小學(xué)教育由于其自身的特點(diǎn)，被一致認(rèn)同為“寓教于樂(lè)”研究的最佳“試驗(yàn)田”。 該文從我國(guó)教育游戲軟件發(fā)展?fàn)顩r入手，探析教育游戲軟件在小學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)，及當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育游戲軟件應(yīng)用中的不足。

　　關(guān)鍵詞：教育游戲;小學(xué);優(yōu)勢(shì);劣勢(shì)

　　1 我國(guó)教育游戲軟件發(fā)展?fàn)顩r

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，高校和研發(fā)機(jī)構(gòu)的潛心研究，當(dāng)前，教育游戲軟件在我國(guó)已有了較快的發(fā)展，不再屬于人人見(jiàn)了都覺(jué)得稀奇和陌生的新生事物。 自 2000 年以來(lái)，特別是近年來(lái)，教育游戲的相關(guān)研究逐年增多，在各類學(xué)術(shù)刊物和會(huì)議上日益成為熱點(diǎn)話題。通過(guò) CNKI(中國(guó)知網(wǎng))檢索，使用“標(biāo)準(zhǔn)檢索”，來(lái)源期刊為“模糊”，檢索條件為“篇名”，檢索詞為“教育游戲”，范圍為中國(guó)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)。 統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“教育游戲”內(nèi)容的文章在 1999 年才開始出現(xiàn)，在隨后的幾年內(nèi)刊用的相關(guān)文獻(xiàn)并不多，截至 2004 年，共檢索到 5 篇文獻(xiàn);從 2005 年開始，每年發(fā)表的文獻(xiàn)呈直線式上升，2005 年和 2006 年共檢索到 13 篇文獻(xiàn);自 2007 年起，刊用文獻(xiàn)出現(xiàn)急劇增長(zhǎng)，2007 年檢索到 26 篇，2008 年檢索到 42 篇，2009 年檢索到 54 篇，2010 年檢索到 43 篇。碩博學(xué)位論文是學(xué)科前沿、系統(tǒng)且較具代表性的研究成果。 同樣，筆者通過(guò)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索發(fā)現(xiàn)，2005 年以來(lái)，以“教育游戲”為主題的學(xué)位論文也呈直線上升趨勢(shì)，2005 年 1 篇、2006 年 4 篇、2007 年 10 篇、2008 年達(dá)到了 31 篇。

　　通過(guò)以上的統(tǒng)計(jì)分析，自 2000 年以來(lái)，關(guān)于“教育游戲”的研究和關(guān)注程度呈逐年上揚(yáng)升溫趨勢(shì)，特別是 2005 年以后，研究文獻(xiàn)數(shù)量增幅巨大，研究?jī)?nèi)容也逐漸引起了更多群體和機(jī)構(gòu)的關(guān)注，研究文獻(xiàn)中陸續(xù)出現(xiàn)了優(yōu)秀碩士和博士學(xué)位論文，這些充分說(shuō)明了我國(guó)關(guān)于“教育游戲”的研究已經(jīng)有了一定的深度和廣度。 這與我國(guó)教育游戲軟件的發(fā)展趨勢(shì)是基本吻合的，我國(guó)第一款教育游戲軟件《學(xué)雷鋒》，就是國(guó)內(nèi)教育游戲的起步者盛大公司于 2004 年制作的，2005 年，該公司又推出人物模擬游戲軟件《中華英雄譜》，兩款游戲在當(dāng)時(shí)都引起了人們很大的關(guān)注。 雖然，這兩款游戲由于本身制作得較為簡(jiǎn)單，市場(chǎng)反響并不是很好，但為我國(guó)教育游戲軟件的研究和發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。 隨后，更多公司和機(jī)構(gòu)看到了教育游戲軟件的前景，如光榮公司出品的《三國(guó)志》，香港中文大學(xué)研發(fā)的“農(nóng)場(chǎng)狂想曲”，都取得了很好的效果。 同時(shí)，諸如游戲?qū)W堂系列、網(wǎng)游學(xué)堂等教育游戲軟件也如雨后春竹般涌現(xiàn)。 當(dāng)前，教育游戲已成為了一個(gè)研究熱點(diǎn)，教育與游戲的“寓教于樂(lè)”有機(jī)結(jié)合，受到了社會(huì)的普遍關(guān)注。

　　2 教育游戲軟件應(yīng)用

　　在小學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)隨著計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，電腦游戲設(shè)計(jì)越來(lái)越巧妙、情境內(nèi)容越來(lái)越引人入勝、所呈現(xiàn)的藝術(shù)價(jià)值越來(lái)越豐富精美，深深地吸引著廣大的游戲愛(ài)好者。 游戲?qū)π�學(xué)生的吸引力更是不可抗拒，高達(dá)近 90%的中小學(xué)生都曾進(jìn)出網(wǎng)吧游戲娛樂(lè)。小學(xué)生由于社會(huì)實(shí)踐的缺乏，在教學(xué)中，很多知識(shí)點(diǎn)很難與具體的實(shí)像結(jié)合起來(lái)，加大了學(xué)習(xí)難度。 游戲既然讓小學(xué)生如此的癡迷，那么教育游戲軟件若切入恰當(dāng)，在小學(xué)教育中就有著“魔幻”的魅力。 因?yàn)榘延?jì)算機(jī)與小學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有效利用計(jì)算機(jī)多媒體的優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)教學(xué)中摻入兒童喜歡的動(dòng)畫、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、引導(dǎo)思維的交互活動(dòng)，就能改變以往教學(xué)中單一的師生臺(tái)上臺(tái)下的生硬講解，實(shí)現(xiàn)由“灌輸被動(dòng)式”向“啟發(fā)自發(fā)式”的轉(zhuǎn)變。

　　如給小學(xué)生講授立體圖形時(shí)，使用三維動(dòng)畫軟件建立模型給學(xué)生講解，就可以自由旋轉(zhuǎn)圖形觀察任意面，也可以進(jìn)到圖形里面觀察，還可以任意拖動(dòng)圖形的點(diǎn)、線、面對(duì)圖形進(jìn)行改造。 這種直觀體驗(yàn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式能生動(dòng)、強(qiáng)力地對(duì)學(xué)生的心理起到“催化劑”的作用，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)雙方始終外于“活化”高亢的狀態(tài)，這些優(yōu)勢(shì)都是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到的。 在這樣的教學(xué)環(huán)境下，我們才真正意義上地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，我們才能談得上實(shí)踐自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。 這也正是教育游戲軟件的設(shè)計(jì)初衷和最終目標(biāo)，教育游戲就應(yīng)當(dāng)以游戲的娛樂(lè)性和趣味性為手段，讓學(xué)生在娛樂(lè)放松自己的同時(shí)，潛移默化地獲得知識(shí)和能力。

　　通過(guò)以上對(duì)比，我們不難分析出教育游戲軟件在小學(xué)教育中，能極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極有效地去主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一習(xí)慣的養(yǎng)成，將對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)成才起著支撐性的作用。 僅這一優(yōu)勢(shì)，就決定了教育游戲軟件在小學(xué)教育中有著巨大的發(fā)展空間。 更不用去進(jìn)一步探討教育游戲軟件可以作為一種知識(shí)載體為學(xué)生傳遞豐富的信息;作為一種認(rèn)知工具引發(fā)學(xué)生的思考;游戲的學(xué)習(xí)過(guò)程具有很強(qiáng)的交互性、探究性、創(chuàng)造性;游戲使得玩家在角色扮演中得到社會(huì)化等其他的優(yōu)勢(shì)。

　　3 當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育游戲軟件存在的不足及分析

　　然而，就目前教育游戲軟件在我國(guó)小學(xué)教學(xué)中的發(fā)展?fàn)顩r，由于存在諸多先天不足，造成了在教學(xué)效果的事與愿違，處于一種學(xué)生不喜歡、老師難取舍、教育部門不認(rèn)可的尷尬的境地。 究其原因，筆者經(jīng)過(guò)多方走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育游戲軟件存在以下不足：

　　1)小學(xué)教育游戲軟件設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，娛樂(lè)和教育成分不夠平衡。 走訪中，多數(shù)教師和學(xué)生都反映，所用的教育游戲軟件主要是針對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地按照課本章節(jié)將教學(xué)內(nèi)容加入到游戲之中，直接讓游戲者回答問(wèn)題，相當(dāng)于就是把在課本上做題變成了在電腦上做題。 游戲者無(wú)法在游戲中體驗(yàn)到娛樂(lè)，也沒(méi)學(xué)習(xí)到更多相關(guān)的知識(shí)，很大程度上是對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。 因此，這種缺乏趣味性和創(chuàng)新性的教育游戲，就很難培養(yǎng)起游戲者的探究興趣，在游戲過(guò)程中就很難提高自己分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，無(wú)法收到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　2)小學(xué)教育游戲軟件的使用缺乏相應(yīng)統(tǒng)一的規(guī)范，學(xué)校在盲目中取舍困難。 近幾年來(lái)，電子游戲雖得到迅速發(fā)展，但中小學(xué)在這方面的投入?yún)s相應(yīng)沒(méi)有跟上，學(xué)校的設(shè)備、教師的技能都嚴(yán)重缺位，整個(gè)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)設(shè)備和教師技能也缺少相應(yīng)的規(guī)范要求，很多中小學(xué)教師對(duì)電子游戲的認(rèn)識(shí)甚至不如的學(xué)生，對(duì)教育游戲持懷疑態(tài)度，這使教育當(dāng)局在面對(duì)教育游戲時(shí)，左右為難，取舍困難。同時(shí)，由于教育游戲軟件設(shè)計(jì)的差異性，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上，也沒(méi)有相應(yīng)使用規(guī)范要求的指導(dǎo)下，教育當(dāng)局很難掌握游戲的教育潛力，教師也無(wú)法判斷哪些游戲適合教學(xué)使用，這也加深了學(xué)校的取舍困難。

　　3)開發(fā)和使用環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)一的管理，沒(méi)有同一的理念。 當(dāng)前，我國(guó)教育游戲軟件的開發(fā)更多的是商業(yè)機(jī)構(gòu)，這就決定了游戲的設(shè)計(jì)更多的充斥著商業(yè)理念，缺乏厚重的教育理念。 這使得開發(fā)出來(lái)的教育游戲軟件要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)娛樂(lè)性而忽視了學(xué)習(xí)性和知識(shí)性，要么缺乏趣味性和可操作性而無(wú)法吸引學(xué)生。 在使用過(guò)程中，自然不能收到良好的教育效果。 “懂教育的人不懂開發(fā)，懂開發(fā)的人不懂教育”， 這就成了目前國(guó)內(nèi)教育游戲開發(fā)和使用中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。 解決這一問(wèn)題，需要同一的管理，需要一致的理念。

　　4 結(jié)束語(yǔ)

　　自第一款小學(xué)教育游戲軟件的問(wèn)世，對(duì)小學(xué)教育模式就注入了“魔化般”的力量，其關(guān)注度隨著教育游戲軟件的越發(fā)精良，更是越發(fā)炙熱。 但是，由于當(dāng)前我國(guó)對(duì)各類教育游戲軟件的研究、開發(fā)和使用缺乏統(tǒng)一的監(jiān)管，使得存在諸多不足，特別是在小學(xué)教育游戲軟件上顯得更為突出。 小學(xué)教育是個(gè)人成長(zhǎng)教育的基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)成才起著決定性的作用，更加迫切需要高質(zhì)量的教育游戲軟件的支持，真正把每個(gè)人的小學(xué)教育過(guò)程變成快樂(lè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

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　　《我國(guó)小學(xué)教育游戲軟件應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及存在劣勢(shì)初探》來(lái)源：《電腦知識(shí)與技術(shù)》，作者：陶燕林。