【摘要】情境教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作的重要組成部分。 以現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來情境教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，深層探索如何在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，以此為學(xué)生構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，并引導(dǎo)他們?nèi)�面發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文教學(xué) 情境教學(xué) 新課改

　　在新課改下， 小學(xué)語文教學(xué)工作逐漸突破了傳統(tǒng)教學(xué)理 念的制約，不僅會(huì)向?qū)W生傳遞所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還注重培育學(xué)生的實(shí)踐能力。 因此，為了滿足預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師要通過引用現(xiàn)代化教學(xué)理念，選擇全新的教學(xué)方法，向?qū)W生提供內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)課堂。 其中，情境教學(xué)作為教學(xué)效果極佳的教學(xué)方式，不但得到了教師的認(rèn)可，而且受到了學(xué)生的喜愛。 因此，下面對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究。

　　1.引用教材知識(shí)，構(gòu)建情境課堂

　　小學(xué)語文情境教學(xué)在以學(xué)生為核心進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化時(shí)，還要從教材知識(shí)入手，構(gòu)建情境課堂，這不僅是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)內(nèi)容，更影響了整體課堂效率。 因此，語文教師要在了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，明確下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與方向，進(jìn)而通過組織學(xué)生融入到作者構(gòu)建的情感世界中， 真實(shí)體會(huì)作者想要表達(dá)的中心思想，并從中產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)。 例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《所見》時(shí)，可以先組織學(xué)生觀察課本教材提供的“圖片”，并向他們提出問題，如：(1)你在圖片中都看到了什么? (2)圖片中有什么人? (3)他在什么地方? 做什么等，促使學(xué)生帶著問題去觀察和分析圖片。在學(xué)生簡(jiǎn)單了解詩詞后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生翻譯詩詞，并要求學(xué)生用自己的語言來表述每個(gè)句子。 通過簡(jiǎn)單表述，學(xué)生不僅可以對(duì)作者想要表達(dá)的畫面有一定了解， 還可以從中理解作者對(duì)田園風(fēng)光的喜愛之情。

　　2.通過角色扮演，構(gòu)建情境課堂

　　小學(xué)語文教師在課堂中進(jìn)行情境教學(xué)， 一方面是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并集中他們的課堂注意力，另一方面是結(jié)合情境案例幫助學(xué)生更快記憶所學(xué)內(nèi)容， 并理解文章中的人物性格和中心思想。 由此，在課堂中，教師可以選擇有角色對(duì)話的文章，組織學(xué)生選擇自己喜愛的角色進(jìn)行表演，這樣可以讓積極參加的學(xué)生從中得到真實(shí)體會(huì)，符合小學(xué)生年齡需求，并調(diào)動(dòng)他們繼續(xù)探索的精神。 除此之外，因?yàn)樾�學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力并不強(qiáng)， 所以他們對(duì)文章角色的認(rèn)識(shí)大都來自于教師或自我理解， 此時(shí)就需要教師在編排過程中為學(xué)生提供幫助， 促使他們可以更多了解扮演角色的情感變化和人物特點(diǎn)[1]。

　　3.依據(jù)現(xiàn)實(shí)案例，構(gòu)建情境課堂

　　理論都是從實(shí)踐中獲取的。 因此，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)語文課的教學(xué)效率和質(zhì)量，教師要在課堂中合理引用現(xiàn)實(shí)案例。 由于小學(xué)生的年齡小、理解水平低，注意力不集中， 所以教師在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)內(nèi)涵豐富且難度較大的課文時(shí)，很容易出現(xiàn)教學(xué)問題，此時(shí)需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，多從學(xué)生角度入手分析，選擇適宜的教學(xué)案例，整改已有教學(xué)方法和內(nèi)容， 促使學(xué)生可以在充滿熱情的環(huán)境中繼續(xù)研究。 例如，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若是遇到與自己生活相關(guān)的內(nèi)容，不僅有學(xué)習(xí)興趣還會(huì)積極探索，此時(shí)教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)[2]。例如， 教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《美麗的小興安嶺》時(shí)，一方面要讓學(xué)生記憶和理解生字詞，另一方面要讓學(xué)生在閱讀文章的過程中理解四季美景的語句，并體會(huì)作者用詞造句的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者結(jié)合“小興安嶺”各個(gè)季節(jié)景物描寫特點(diǎn)的觀察方法。 因此，在正式上課前，教師要從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集相關(guān)資源， 并結(jié)合文章內(nèi)容， 制作精美的課件。 而后在課堂中，通過多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀展現(xiàn)小興安嶺的美麗，并要求學(xué)生結(jié)合圖片來分析文章的優(yōu)美句子，如“早晨，霧從山谷里升起來，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”，這句話中的“升”和“浸”，不但可以讓人感受到小興安嶺在早晨有很濃的霧，而且有助于展現(xiàn)出動(dòng)感。 在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生留下課后任務(wù)， 要求他們自主尋找生活中你感覺優(yōu)美的環(huán)境，并用簡(jiǎn)單的幾句話進(jìn)行描述。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，在小學(xué)語文課堂中實(shí)施情境教學(xué)法，不僅可以為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，還能強(qiáng)化學(xué)生的理解和判斷能力。 因此，在未來教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行持續(xù)探索和革新， 以此提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉娟.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法[J].課程教育研究,2017(41):56.

　　[2]羅安麗.淺析如何利用情境教學(xué)來提高小學(xué)語文的教學(xué)效率[J].課程教育研究,2017(21):198-199.

　　小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)探尋相關(guān)推薦小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)用方案