摘要：文章首先分析了小學語文教學中學生易寫錯別字的原因，然后在此基礎上提出了小學生易寫錯別字的解決策略，包括糾正學生易寫錯別字的態度;提升教師自身的漢字素養;充分利用多媒體技術進行教學;重視歸納總結與反復練習。

　　關鍵詞：小學生;錯別字;漢字素養

　　小學是學生剛接觸到漢字的時期，這個時期是他們學習漢字的重要階段，學好漢字對于學生學習其他學科也會產生很重要的影響[1]。由此可見，識字與寫字教學在語文學科中占據的重要地位。從目前小學生寫字與用字的情況來看，錯別字現象比較突出。因此，探究減少學生錯別字現象的策略已成為語文教師重點研究的課題。

　　一、小學生易寫錯別字的原因

　　(一)學生方面小學階段學生知覺分化的水平并不高，在識字、認字方面以大體輪廓為主，精細辨別能力不高，因此，很容易對一些結構復雜的字，或者形近字造成結構錯漏與混淆的錯誤。加之受到學生學習習慣的影響，因此書寫的錯誤率也就更高，比如，書寫時只講求速度，不重視質量等，這些都是學生作業中出現錯別字的主要原因[2]。

　　(二)教師方面很多學生沒有很好地掌握漢字的讀音、字義、字形等，就出現了錯別字的現象。部分教師在講課時，不重視識字的質量，只求速度，這也是影響學生識字的主要原因。而且部分教師的識字教學方式不當，沒有詳細給學生分析一些易錯字，因此，學生寫錯別字的現象也就無法避免。

　　(三)漢字本身特點漢字的結構是比較復雜的，且還具有筆畫多的特點，因此在書寫時學生容易出現減少筆畫與增加筆畫等方面的錯誤。再加上漢字同音字、形近字比較多，也會影響學生對漢字的記憶與辨別。

　　二、小學生易寫錯別字的解決策略

　　(一)糾正學生易寫錯別字的態度在教學中教師應該積極糾正學生書寫中的錯別字。識字教學最主要的目的是引導學生識記，這也就決定了學生在識字教學中不可忽視的重要地位[3] 。教師要充分認識到糾正學生錯別字對學生發展的重要作用，同時也要糾正學生的書寫態度，使其意識到漢字對自己其他科目學習的重要性。因此在識字教學中教師要發揮自身的課堂引導作用，監督、組織學生識字，從而有效地保證識字教學的質量。

　　(二)提升教師自身的漢字素養學生識字主要是依賴于教師教學，教師是學生識字的主導者。教師的語文素養、教學能力會對學生識字產生直接的影響，因此在實際教學中教師應該根據教學的情況，通過課余自學、參加教學研討、參加專題講座、網上課堂等方式優化自身的知識儲備[4-5]。通常，將新的理論成果內化成自身的知識要求教師要透徹了解漢字的音、義、形等，掌握漢字正確的書寫方式、構形元素與模式等。教師之間的交流也是提升教師漢字素養的有效方式。

　　(三)充分利用多媒體技術進行教學漢字是比較難學的一種語言，最主要的原因是漢字不僅復雜，而且字數、筆畫等比較多，這就需要教師運用行之有效的方式激發學生對漢字的學習興趣。當前，多媒體輔助教學是教師比較常用的一種方式，它能給學生營造良好的識字氛圍，提高學生學習漢字的興趣。教師通過多媒體技術進行教學，一方面，可以給學生提供形象的畫面、動聽的音樂、有趣的游戲等深化象形字的演變過程，或者進行運筆的示范教學，幫助學生準確掌握漢字;另一方面，還可以利用它的切換功能給學生提供多種識記方法。

　　(四)重視歸納總結與反復練習雖然說小學生在寫字或用字時經常會寫一些錯別字是無法避免的，但是作為學生學習的引導者，教師應該及時給學生歸納、總結一些容易混淆的錯別字。這樣能有效避免學生書寫錯別字的次數。同時，教師應該認識到練習是降低學生錯別字的有效方法，學生在練習中能夠加深對漢字的記憶，練習達到某種程度時短時記憶會轉變為長時記憶，從而有效減少學生書寫錯別字的現象。

　　三、結語

　　在識字與寫字教學中，語文教師應該清楚地認識語文教學中學生易寫錯別字的原因，并采取有效的方式減少學生寫錯別字的現象。如此才能讓學生在識字、寫字、用字時游刃有余，從而提高自身的語言素養。

　　參考文獻：

　　[1] 張鎮權.小學生寫錯別字的成因及糾正方法[J].教育實踐與研究, 2014(9):34-36.

　　[2] 陳玉光.小學中年級學生錯別字成因和對策研究[J].語文天地,2015 (18):44.

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