【摘要】隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育理念以及核心語文教育訴求的不斷深入與拓展，小學(xué)語文教育面臨新的教學(xué)環(huán)境與機遇。對此，如何立足于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際與學(xué)習(xí)需求，結(jié)合語文教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標，利用語文情感教育為契機，組織開展形式多樣的語文教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)參與性。讓學(xué)生更好地融入到小學(xué)語文教學(xué)情境中，才能真正做好小學(xué)語文情感教育，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情感教育 教學(xué)創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)新教育

　　一、小學(xué)語文教育過程中情感教育的主要作用

　　1.幫助學(xué) 生 形 成 積 極 的 社 會 價 值 觀 念，正 確 引 導(dǎo)學(xué)生的情緒與情感，小學(xué)語文教學(xué)的重要目標就是要幫助學(xué)生形成語文思維能力以及思維習(xí)慣，而其中最重要的就是幫助學(xué)生形成積極的社會價值觀念，對 真 善 美、假惡丑的社會現(xiàn)象有一個正確積極評判體系，使得學(xué)生可以更好地管理與發(fā)泄自身情緒，引導(dǎo)學(xué)生對情感因素與情感表達等方面形成完善的認知與理解，進而優(yōu)化學(xué)生的情感體系。

　　2.拓展小 學(xué) 語 文 教 學(xué) 形 式，豐 富 小 學(xué) 語 文 教 學(xué) 內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，熟悉語文表達方式，熟練語文認知技巧是其主要的教學(xué)目標。而在語文教學(xué)過程中滲透情感教育，可以有效的豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，同時可以從情感方面加深對語文教學(xué)內(nèi)容的理解與拓展，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)過程與自身的情感認知分析過程結(jié)合起來，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

　　3.開展對 學(xué) 生 心 理 素 質(zhì) 的 教 學(xué) 活 動，完 善 學(xué) 生 的身心素質(zhì)。情緒情感是學(xué)生心理素質(zhì)的重要體現(xiàn)，開展語文情感教育是學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要形式，也是提高教師對學(xué)生心理狀態(tài)管理與引導(dǎo)的主要方式，對培養(yǎng)學(xué)生健康的身心素質(zhì)具有積極作用。對此，將語文教學(xué)內(nèi)容與情感教育結(jié)合起來，讓學(xué)生在語文教學(xué)過程中了解情感、表達情感、交流情感、管理情感，優(yōu)化學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。

　　二、小學(xué)語文教學(xué)過程中情感教育的主要目標

　　1.幫助學(xué) 生 建 立 起 正 確 的 價 值 觀 念，優(yōu) 化 學(xué) 生 的價值取向。在小學(xué)語文教學(xué)過程中融入情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生建立起正面完善的價值取向，尤其是在情感認同與交流過程中，使得學(xué)生的個人價值體系得到充分的拓展與健全，進而實現(xiàn)學(xué)生在語文教學(xué)過程中對情感因素以及情感意識的深入學(xué)習(xí)與重點掌握，凸顯學(xué)生的語文綜合思維能力以及認知技巧。

　　2.實現(xiàn)對 學(xué) 生 共 情 能 力 的 提 升，進 而 提 高 學(xué) 生 的語文綜合能力。小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育的主要目標，就是要培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，尤其是對文字情緒與思想情感的把握與延伸能力，是將語文教學(xué)內(nèi)容中的情感與自身情感認知經(jīng)驗結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性與情緒融合能力，實現(xiàn)學(xué)生對情感內(nèi)容的細致化、精準化、聯(lián)動化認知與把控，提高學(xué)生的語言綜合能力。

　　3.提高學(xué)生的語言組織能 力，實 現(xiàn) 學(xué) 生 對 個 人 情感的表達與交流。語文情感教學(xué)過程中，情感的載體往往都是文字形式，學(xué)生必須要透過文字信息來了解與熟悉文字背后的情感傾向與情緒特點。因此，在情感教育過程中可以有效地提高學(xué)生對漢字語言的組織能力，讓學(xué)生在掌握文章情緒表達效果與表達技巧的同時，將這些情感組織方式與自身的情感表達與交流結(jié)合起來，優(yōu)化學(xué)生對自身情緒的認知與管理能力。

　　4.掌握情 感 分 析 方 法，進 一 步 增 強 學(xué) 生 的 閱 讀 與交流理解能力。在情感教育的過程中，還需要培養(yǎng)學(xué)生的情感分析能力，尤其是通過語言環(huán)境、情境意象、詞語選擇與使用等方面來進行對語文教學(xué)內(nèi)容的情感內(nèi)核進行分析與拓展，讓學(xué)生明確語文表達中所蘊含的語文情感內(nèi)容，進而優(yōu)化學(xué)生閱讀與交流理解能力，實現(xiàn)學(xué)生對語文情感因素的細致化與準確化把控，提升學(xué)生的情境實踐分析能力。

　　三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育，提高學(xué)生的語文情感素質(zhì)

　　1.轉(zhuǎn)變語 文 教 學(xué) 理 念，將 情 感 教 育 作 為 小 學(xué) 語 文教學(xué)的情境出發(fā)點。為了在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育，提高情感教育的教學(xué)質(zhì)量 ， 老 師 首 先 必 須 要 轉(zhuǎn)變 語 文 教 學(xué) 理 念 ， 將 情 感 教 育 作 為 小 學(xué) 語 文 教 學(xué) 的重 點 內(nèi) 容 。 同 時 ， 在語文教學(xué)情境設(shè)計 與教學(xué)活動安排都與小學(xué)語文情感教育結(jié)合起來，促使情感教育成為語文課堂教學(xué)的出發(fā)點與落腳點，進而優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)形式。

　　2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的分析與理解，提 升 對 語 文 教 學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方向的掌握。語文情感教育應(yīng)該和語文教學(xué)內(nèi)容之間形成良好的聯(lián)動關(guān)系，實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容與情感教育目標有機融合在一起。同時，保證情感教育不是單純的情 感 引 導(dǎo)，而 是 與 具 體 的 語 文 教 學(xué) 內(nèi) 容 相 結(jié) 合的，促使教師對小學(xué) 語 文 教 學(xué) 內(nèi) 容 的 深 度 理 解 與 分 析，優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點與教學(xué)方向，實現(xiàn)教師對語文教學(xué)活動的管理與控制。

　　3.建立新 型 師 生 關(guān) 系，突 出 學(xué) 生 在 學(xué) 習(xí) 過 程 中 的主動性與主導(dǎo)性。教師與學(xué)生之間的有效互動是保證小學(xué)語文教學(xué)成功的關(guān)鍵，因此在進行小學(xué)語文情感教育時，老師還應(yīng)該主動構(gòu)建新型師生關(guān)系，尤其是應(yīng)該讓 學(xué)生主動參與到小學(xué)語文情感教學(xué)過程中來，主動表達自己的想法與觀點、及時反饋自身的問題與困惑、積極參與到語文教學(xué)情境中來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)主導(dǎo)性。

　　4.采用多 媒 體 教 學(xué) 方 法，幫 助 學(xué) 生 進 行 立 體 化 的語文學(xué)習(xí)過程。立體化、形象化、直觀化的語文教學(xué)形式可以更加高效的幫助學(xué)生完成對語文教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)活動，對此老師可以主動采用多媒體教學(xué)方法，提高學(xué)生的認知效率。比如，老師在進行 《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)時，老師可以利用視頻、圖片等資源對當(dāng)時中國面貌與社會情況的展示，并對周總理的偉大理想與魅力人格的細化分析與拓展，提 高 學(xué) 生 對 周 總 理 的 個 人 追 求 的 認 同 與 共鳴，進而提高小學(xué)語文情感教育的教學(xué)效果。

　　5.利用舞臺劇的形式來組織小學(xué)語文教學(xué)活動，讓學(xué)生表演過程中提高情感理解與表達能力。學(xué)生對人物情緒與心理的全方位認知與感受將對提高學(xué)生的共情能力具有引導(dǎo)與拓展作用，因此，老師在進行小學(xué)語文情感教育時可以主動采用舞臺劇的形式進行小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生在語文情感教育過程中的參與深度與廣度。比如，老師在進行 《晏子使楚》的教學(xué)時，老師可以組織學(xué)習(xí)進行該文章的表演或者是分角色朗讀，讓學(xué)生體會與掌握人物的個性、心理、人物狀態(tài)與事件脈絡(luò)，進而讓學(xué)生在充分體會文字情感的過程中掌握語文教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

　　6.及時了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，優(yōu)化語文情感教育的側(cè)重點與方向。為了優(yōu)化小學(xué)語文情感教學(xué)的教學(xué)方向以及教學(xué)側(cè)重點，老師還應(yīng)該及時掌握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與心理實際來靈活調(diào)整小學(xué)語文情感教學(xué)的活動形式與教學(xué)方式，促使學(xué)生可以更好地融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中來，同時提高小學(xué)語文情感教學(xué)的有效性、針對性與輔導(dǎo)性。

　　四、結(jié)束語

　　情感教育是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重點，老師應(yīng)該重視對學(xué)生情感與情緒的教學(xué)與引導(dǎo)，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容中的情感因素與學(xué)生的情感學(xué)習(xí)需求，開展形式多樣的語文教學(xué)活動，促使學(xué)生更加準確的掌握情感教育任務(wù)，提升自身對情感因素的分析與理解能力，掌握情感的組織與表達、交 流 與 分 享、管理與引導(dǎo)的語言技巧，只有這樣才能真正做好小學(xué)語文教學(xué)活動，實現(xiàn)情感教育的教學(xué)目標。

　　參考文獻：

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　　[2]鄒丹.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念與實踐[J].新課程，2016，(3).

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